雪教学设计Word格式.docx
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第二部分（4~6段）,描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?
第一层（第一自然段）,描写充满生机的江南柔雪。
第二层（第二至第三自然段）,描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:
第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。
作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。
在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。
这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?
t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。
雪罗了人的生命。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。
这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结:
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆,却是展望。
虽是冬天,却已听到春天的脚步声。
在苦寂中,作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
《雪》说课稿
严昌余
今天我说课的题目是《雪》
一、说教材
（一）教材特点：
《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。
作者鲁迅。
自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。
这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。
《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。
在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
（二）教学目标
语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。
1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。
2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情
3、学习对比手法在文章中的运用与作用
4、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受
（三）教学重点、难点
“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。
据此，我确定本文的教学的重点为：
1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神
2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
教学难点：
语言的品读，体会文章深邃的寓意
二、教法与学法
为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。
学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。
三、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：
同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。
我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
（二）初读课文，整体感知
学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。
因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。
在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。
老师再简单介绍散文诗的特点。
播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。
听完之后，学生讨论：
鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？
学生以小组为单位推举代表回答。
老师点评并明确。
（三）精读课文，品味赏析
在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？
小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美的句式说话。
老师明确：
南国的雪：
滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。
北国的雪：
冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。
这两种雪形成了鲜明的对比。
其实也表现着作者的一种感情倾向。
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？
从哪儿可以看出来？
学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。
作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。
他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。
所以，面对眼前的实景，他写道：
朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。
随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？
而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。
（四）美读课文，领略意韵：
为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。
男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
讨论：
作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？
王国维先生说过：
一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
（五）同题写作,拓展延伸：
1．“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。
鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。
那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！
（六）总结
同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！
《雪》学案
龙集中学尹寒
学习目标
1.了解写作背景，为理解文章主旨服务。
2.
理解托物言志的手法的运用。
3.
朗读课文，想象自己就是颂爱江南雪、更喜欢朔方雪的鲁迅，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。
4.
在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。
5.
体会作者敢于直面惨淡人生，不屈不挠的斗争精神。
一、资料链接
本文写于 1925年1月18日 ，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党领导下，反蒋抗日的革命运动在南方蓬勃发展起来，而北方反动势力相当猖獗。
但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。
鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
《野草》中收入的２３篇散文诗，都是作者直面冷酷现实，不屈不挠的战斗精神的记录，其中《雪》是写的最好，成就最大的一篇。
今天我们就来学习伟大的无产阶级文学家、思想家、革命 家鲁迅 先生的散文诗《雪》，学习作者是怎样把自己的思想感情倾注于雪的描绘中。
二、整体感知
1．标出加划线字的正确读音。
磬（）
奁（）
朔（）方
灼灼（）（）
凛冽（）（）
霁（）
眷（）念
荷戟（）彷徨（）（）褪尽（）
2．看拼音写汉字。
lǐn（ ）冽 pé
ng（ ）勃 升té
ng（ ） 忙lù
（ ）
3．根据语境解释下列词语。
霁：
眷念：
4．读课文，思考作者给我们描绘了哪两幅画面？
5．这两幅雪景图各有什么特点？
根据课文内容，完成下列表格。
描写对象
特点
文中联想
表达的感情
江南的雪
朔方的雪
三、探究赏析
1．作者喜欢江南的雪吗？
结合课文内容理解，说说理由。
2．课文第二三两段有哪些动作神情描写，通过哪些传神的词语表现出来，分析一下妙处。
3．作者对江南雪有没有遗憾？
从文哪句话可以看出来？
作者为什么遗憾？
4．作者在写北方雪奋飞的同时，似乎有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞与孤独，
哪些句子，哪些词语能够突出这一特点？
5．你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？
其中有没有更深层的意义？
四、拓展迁移
1．你知道哪些文学作品是借描写雪来抒发感情的？
2．自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写３００字的片断。
《雪》学案
（二）
附参考答案和思路提示
二、1．qì
ng磬
liá
n奁
shuò
朔
zhuó
灼
lǐn凛liè
冽
jì
霁
juà
n眷
hé
荷jǐ戟pá
ng彷huá
ng徨tuì
褪
2．凛蓬腾碌
3．霁：
雨后或雪后转晴眷念：
想念。
4．一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃静态美的江南雪景图。
一幅是昂扬向上、飞腾旋转动态美的江北雪景图
5．
滋润美艳
处子的皮肤；
山茶；
梅花；
杂草；
蜜蜂；
晴天消释雪罗汉的肌肤。
美丽而充满
生机与活力
（追求美好理想）
冰冷坚硬
如粉，如沙，决不粘连；
随旋风蓬勃奋飞；
在日光中，如包藏火焰的大雾，旋转、升腾、弥漫、闪烁。
孤独的雪
死掉的雨
雨的精魂
（充满斗争精神）
三、1．鲁迅的故乡在绍兴，在江南，对故乡作者有许多美好的回忆，这在《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》中有很好的体现，本文也没例外，作者用暖国雨的单调反衬江南的雪的灿烂，用血红的茶，白中透青的花，深黄的蜡梅，冷绿的草写正衬出江南雪的滋润美艳，青春，处子的特点，用幻想呈现一片生机勃勃的景象，表现作者期待春天的心声。
表现了江南雪盎然的生机及对生命的孕育。
使人想到冬天来了，春天还会远吗？
2．拍手、点头、嘻笑生动传神真切的写出了儿童充满活力，天真活、泼纯洁的动作与神情。
鲁迅对雪中手下捕乌，塑罗汉都写得非常传神，你在雪地里玩什么游戏？
试写一段文字描述出来。
参考：
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
提示：
如雪地接雪，听雪声，雪地画画等，选择一个你有话可写的内容进行描述。
3．江南的雪固然美丽，但未经磨砺，它的美丽不能持久的惋惜和感慨。
自然引出以不妥协姿态出现的北方的雪，
4．是的，是是孤独的雪，是死掉的雨。
5．这首散文诗借景抒情，托物言志，作者的感情、理想、志向是通过对江南雪和北方雪的对比来表现的，江南雪固然美丽，让人喜爱，但更崇高的美应该像北方的雪一样，敢于直面冷酷现实，不屈不挠的斗争精神。
作者借对朔方雪蓬勃奋飞，旋转，升腾与寒风严冬挑战的斗争精神的赞美，抒发自己蓬勃向上的生活热情，顽强不屈的斗争意志，表现了他对北方势力的反抗精神。
作者运用的是：
托物言志象征手法
用具体的事物表现某种特殊的意义。
比如：
火炬象征光明
江南的雪象征：
对美好事物的向往和追求
北方的雪象征：
一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。
四、1．雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
——张岱：
《湖心亭看雪》
最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；
这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；
看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
——老舍：
《济南的冬天》
2．注意象征手法的运用。
抓住被象征事物与象征意义之间的联系。
教学目标：
1整体感悟文章的内容：
2品析文中的两幅雪景图：
3理解作者所表达的情感：
4学习文章借景抒情的表达技巧：
教学重点：
教学设计：
一、
导语：
播放彭丽媛的《塞北的雪》
投影《塞北的雪》的歌词
1、
这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？
2、
我们从哪句话可以看出？
过渡：
对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。
今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？
二、
教师表情朗读课文，学生思考：
投影显示：
作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
（明确：
南方的雪和北方的雪）
南方的雪和北方的雪整体上有何不同？
从哪些地方可以看出？
南方的雪美艳、北方的雪孤独）
三、
学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。
四、
教师判断正误，引出：
南方的雪有什么特点呢？
从哪些地方我们可以看出？
作者有没有遗憾？
为什么？
（讨论明确：
滋润美艳
绚丽有趣
但不能持久）
由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。
但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
五、
请学生齐读课文最后三段，思考：
北方的雪有哪些特点？
从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？
因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。
从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。
）
作者称北方的雪是什么？
由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
是死掉的雨，是雨的精魂。
对北方的雪的喜爱）
六、
师总结：
由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。
江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。
鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
这种写法就是我们常讲的：
借景抒情
七、
下面我们就用这种方法来写一篇随笔：
《雨中庐山》图
播放钢琴曲
八、
教师点评学生的现场作文。
板书设计：
《雪》
鲁
迅
南方雪景图
北方雪景图
对
比
奋斗的激情
课后记：
本文的中心思想表达较为含蓄，另外，学生也没有在苦难环境下艰难生活的经历，因此，理解本文中心是一个较大的难点。
6雪
鲁迅
教材分析
这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；
更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。
教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。
教学目标
1、知识目标
（1）积累本课生字词。
（2）理清作者思路，把握文章内容。
（3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。
2、能力目标
（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。
（2）从景物描绘中体悟作者的情感。
（3）分析衬托、对比手法的运用。
3、情感目标。
体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。
教学重点
1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。
2、衬托、对比手法的运用。
教学难点
对作者情感的把握。
教学方法
1、诵读、导读法。
2、点评、议论法。
课时安排1课时。
教学过程
一、导入
1、导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；
洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”迷语。
2、学生总结写雪古诗词。
二初读课文，整体感知。
1、检查预习，给下列加点字注音。
磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽
磬口（qì
ng）忙碌（lù
）脂粉奁（Iiá
n）灼灼（zhuó
）
嘻笑（xī）褪尽（tuì
）朔方（shuò
）凛冽（lǐnliè
））
2、学生简介作者。
3、范读。
4、速读课文，课文描绘了哪两幅画面。
（南方的雪、朔方的雪）
三、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子，并简单点评。
1、勾画点评。
2、指导朗读。
3、解疑。
四、欣赏两幅画面。
（一）、指出江南、朔方的雪的特点。
你喜欢哪里的雪？
说出原因。
（江南的雪，滋润美艳。
朔方的雪，如粉、如沙。
）
（二）、作者是如何来描绘的？
作者喜欢哪里的雪？
他在雪描绘中寄寓了怎样的情感？
（可以安排讨论）
1、江南的雪，可是滋润美艳之至了；
那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；
雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；
蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
展现出一个色彩斑斓的世界，因为想象中的蜜蜂而充满生机，激发人对春天的联想。
2、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；
然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。
他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
塑罗汉的的生对动描写渗透了作者脉脉的温情，形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。
3、第二天还有几个孩子来访问他；
对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；
连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
雪罗汉最终的消失，隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。
4、别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁。
勾画出雪那孤独不妥协的姿态。
有动感，有斗志，如一个奔放的挑战者。
5、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
北方的雪的特征之一就是孤独。
在这里它还被表现出成死掉的雨的意思。
北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
（南方的雪，虽然美好却未经磨练不能长久，北方的雪，具有一种独立张扬的个性精神）
（三）、朗读。
女同学读江南的雪部分，（优美）男同学读朔方的雪部分。
（壮美）
五、美点寻踪。
1、美在结构严谨。
2、美在主题深邃而又鲜明。
3、美在语言形象而又优美。
4、美在对比对比手法的应用。
七、拓展小结。
我们今天的生活的时代和鲁迅所处的时代完全不同了，我们是不是就不需要这种独立张扬的个性了呢？
八、作业。
摹仿课文写一处景物，注意写出自己的情感。
雪（鲁
迅）
教者：
张其海
教学目的：
1、学习文章运用强烈的对比手法。
2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
体会景物描写的特点。
理解文章语言的深层含义。
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