历年教师资格证考试心理学真题Word文档格式.docx
《历年教师资格证考试心理学真题Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历年教师资格证考试心理学真题Word文档格式.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
这种促进知识保持的方法是（）B
A．过度学习
B．深度加工
C．组块化编码
D．及时复习
10．下列哪种学习策略属于元认识策略（）A
A．设置目标
B．列提纳
C．寻求同学帮助
D．做笔记
11．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A
A．高原现象
B．倒摄抑制
C．生理极限
D．及时反馈
12．画线是阅读时常用的一种（）B
A．精加工策略
B．复述策略
C．组织策略
D．资源管理策略
13．在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。
这种方法属于问题解决中的（）A
A．反推法
B．算法式
C．简化法
D．类比法
14．某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）C
A．他律阶段
B．前习俗阶段
C．自律阶段
D．寻求认可取向阶段
15．在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。
该教师对课堂管理的领导方式主要属于（）A
A．参与式
B．监督式
C．放羊式
D．控制式
二、填空题：
本大题共20个小题，每小题1分，共20分。
把答案填在答题卷的填空题栏内。
16．教师的教学能力可分为：
教学认知能力、__教学操作能力________和教学监控能力。
17．美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与__学习心理________三大问题。
18．按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是___最近发展区_______。
19．根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，____青少年期_____人格发展的基本任务是发展或建立自我同一感。
20．根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于____负强化______。
21．在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是___探究学习______．如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。
22．马斯洛认为每人都有七种基本需要。
由于它们的主要作用和特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于___缺失_______需要。
23．贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的___共同原理_______进行概括。
24．研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到___150%_______的学习。
25．课堂教学中常用的知识直观方式有：
__实物直观________、模象直观和言语直观。
26．在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练地运用，这是遵循了策略教学的_____内化性_____。
27．根据创造产品的价值意义，可将创造分为真创造与___类创造_______。
28．迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、___元认知策略_______以及资源管理策略。
29．在知识学习中，正例通常包含了事物的__本质特征________。
30．根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于___结构良好_______问题。
31．已有的研究认为，智力与创造性的关系是___有一定的非线性_______关系。
32．道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说，义务感、___责任感_______和羞耻感尤为重要。
33．卢家梅等指出，中学生心理健康问题具有___隐匿性与突发性_______、多元性与单一性、无知性与盲目性等特点。
34．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和___对抗性_______三种。
35．教学测评可分为___诊断性评价_______、形成性评价和总结性评价。
三、简答题：
本大题共6小题。
每小题5分，共30分。
把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36．简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。
（1）写反思日记；
（2）详细描述；
（3）交流讨论；
（4）行动研究。
37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
（1）教学创设适应学生认知差异的组织形式；
（2）教学应采用适应学生认知差异的方式；
（3）教学手段与学生认知差异相适应。
38．简述有意义言语学习的条件。
（1）学生应具有意义学习的心向；
（2）学习材料应有逻辑意义；
（3）学生认知结构中有可利用适当观念。
39．简述促进错误观念转变的教学方式。
（1）创设开放、相互接纳的课堂气氛；
（2）注意倾听、洞察学生的经验世界；
（3）引发认知冲突；
④鼓励学生交流。
40．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。
（1）道德信念和道德理想的形成；
（2）自我意识增强；
（3）品德的各方面相互协调，结构更为完善。
41．简述课堂有效管理的目标。
（1）有更多的时间用于学习；
（2）有更多的学生投入学习；
（3）学生能自我管理。
四、论述题：
本大题共2小题。
每小题10分。
共20分。
把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42．王小红是高一
（2）班一位很不自信的学生。
其实，她是以较高的分数考进学校的。
只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法。
如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。
42．
（1）增强自我效能感：
形成适当的预期，以体验到更多的成功。
（2）设置合理的目标：
目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况。
（3）进行归因训练：
减轻或消除其习得无助感；
教授其掌握些有效方法；
形成良好的归因模式。
43．试述在课堂教学中。
怎样培养学生的心智技能。
（1）遵循心智技能形成的阶段规律；
（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；
（3）熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；
（4）提供心智技能应用的机会。
2008年教师资格认定中学教育心理学试卷
本大题共15小题，每小题2分。
共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。
1．在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是（）B
A．梅伊曼
B．桑代克
C．推孟
D．贾德
2．在学校的日常课堂教学中开展对某教学方法的实验研究，这种研究方法主要属于（）A
A．教育实验法
B．实验室实验法
C．自然实验法
D．个案实验法
3．根据福勒和布郎的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
据此，这位教师的成长可能处在下列哪阶段（）B
A．关注生存
B．关注情境
C．关注学生
D．关注自我感受
4．皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括（）A
A．成熟
B．物理环境
C．社会环境
D．教学
5．学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）B
A．生理自我
B.心理自我
C．社会自我
D．理想自我
6．某学生在研究事物时．容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（）A
A．场依存型
B．场独立型
D．沉思型
7．下列哪种现象不属于学习（）A
A．小孩到一定年龄变声
B．近朱者赤
C．上行下效
D．吃一堑长一智
8．学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。
根据加涅的学习分类．这种水平的学习主要属于（）C
A．言语信息学习
B．智慧技能学习
C．认知策略学习
D．态度学习
9．学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。
这种学习理论是（）D
A．联结学习论
B．认知学习论
C．信息加工学习论
D．建构学习论
10．学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于（）B
A．内部动机
B．外部动机
C．认知性动机
D．交往性动机
本大题共6小题，每小题5分，共30分。
36．简述教学反思的三种类型。
36．
（1）对活动的反思；
（2）活动中的反思；
（3）为活动反思。
37．简述实现有意义学习的条件。
37．
（1）学习者的心向；
（2）学习材料的逻辑意义；
（3）学生认知结构中有适当的观念。
38．简述学习动机与学习效果的关系。
38．
（1）一般情况下学习动机强学习效果好；
（2）学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同；
（3）学习效果可反作用于学习动机。
39．简述促进知识保持的方法。
（1）深度加工与主动参与；
（2）运用记忆术；
（3）进行组块编码；
（4）适当过度学习；
（5）进行合理复习。
40．简述学习策略教学的基本原则。
40．
（1）主体性原则；
（2）内化性原则；
（3）生成性原则；
（4）效能性原则。
41．简述心理健康的标准。
41．
（1）情绪稳定、乐观；
（2）人际关系和谐；
（3）人格完整；
（4）正确的自我观；
（5）良好的环境适应能力；
（6）行为合理。
本大题共2小题，每小题10分，共20分。
42．试运用品德心理的有关观点分析：
为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但收效甚微?
（1）指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”，即道德认识教育。
（2）运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系．并指出品德教育应该重视品德是一个统一的整体，不能只重视某一方面。
（3）指出还应采用多种方法、手段以促进品德结构的各方面都整体地参与、并受到影响。
43．试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移?
（1）指出有效即积极迁移。
（2）具体方法：
①在真实情景中学；
②注意最初的学习程度；
③合理安排教学程序．提供多样化的学习环境；
④教授学习法。
二、填空题
16．学与教17．经验+反思
18．自我同一性19．结果的原因归究
20．形式训练21．广泛性
22．心智或智慧（智力）技能23．练习
24．精加工25．功能固着
26．创造性想象27．有相关的非线性关系
28．初中二29．积极和消极两方面的
30．集权型31．内向退缩型
32．预防33．同伴群体
34．标准或自我参照测评35．替代
2009年教师资格认定中学教育心理学试卷
1．19世纪末．美罔心理学家桑代克通过对（）的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。
A
A．动物
B．人类
C．学生
D．儿童
2．在教育心理学领域中，研究最多，研究时间也最长的部分是（）A
A．教学过程
B．学习过程
C．评价过程
D．反思过程
3．下列（）属于程序性知识的学习。
B
A．认识定义的符号
B．熟练的运用定义
C．叙述定义的含义
D．背诵定义
4．教学应适应学生的“最近发展区”的观点是（）提出的。
C
A．皮亚杰
B．布鲁纳
C．维果茨基
D．埃里克森
5．根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是（）D
A．发展勤奋感
B．培养主动性
C.形成亲密感
D．建立自我同一感
6．学乍对自已认知能力的意识属与自我意识中的（）A
A．心理自我
B．生理自我
7（）不属于智力群体差异表现。
A．性别差异
B．年龄差异
C．种族差异
D.水平差异
8．下列现象中不属于学习的是（）C
A．杯弓蛇影
B．蜜蜂采蜜
C．望梅止渴
D．近墨者黑
9．语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（）C
B．动作技能学习
C．智慧技能学习
D．认知策略学习
10．学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。
这种学习是（）A
A．连锁学习
B．概念学习
C．辨别学习
D．规则学习
11．学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于（）A
C．间接的、远景性动机
D．直接的、近景性动机
12．“闻一知十”属于学习中的（）现象。
A．定势
B．功能固着
C．迁移
D．创造性
13．创造性思维的核心是（）C
A．直觉思维
B．形象思维
C．发散思维
D．聚合思维
14．采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（）A
A．柯尔伯格
B．皮亚杰
C．埃里克森
D．班杜拉
15．“三个和尚没水喝”表现的是社会心理效应的（）B
A．社会助长
B．社会惰化
C．群体极化
D．从众
本大题共20个空，每空1分。
16．教育心理学实验研究法有____实验室实验研究______、自然实验研究。
17．教师的教学能力可分为教学认知能力、教学___操作能力_______和教学监控能力三方面。
18．在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在____青年初期______。
19．在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，___同伴_______的影响越来越强。
20．学生的认知差异主要表现为___认知方式_______差异和认知能力差异。
21．条件学习有经典条件学习和____操作______条件学习两类。
22．奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即___类属_______学习、总括学习和并列结合学习。
23．建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设，具有____主观______性。
24．班杜拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为__自我效能感________。
25．学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的___个性______而异。
26．贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的___经验类化_______理论。
27．在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属____模象______直观。
28．根据技能的分类，“默读”主要属于____心智______技能。
29．阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的____复述______策略。
30．在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：
算法式和___启发_______式。
31．观察学习和____亲历______学习是品德学习的两种基本形式。
32．在个体品德的构成中，道德___认识_______是其品德的核心部分。
33．心理健康教育是通过心理辅导、__心理咨询________、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。
34．在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为____群体凝聚力______。
35．学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和____心理性______问题行为。
36．简述促进知识概括的主要方法。
有效地进行知识概括的基本方法有：
（1）配合运用正例和反例。
概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。
因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。
为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。
（2）提供变式。
理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。
因此。
在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识．必须注意变式的正确运用。
（3）科学地进行比较。
概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。
因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。
（4）启发学生进行自觉概括。
为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则．尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
正反
总结
比较
参与概括
37．简述动作技能的培训要求。
37．
（1）准确地示范与讲解。
准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
（2）必要而适当的练习。
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习，可以使个体掌握某种技能。
（3）充分而有效的反馈。
-般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
（4）建立稳定清晰的动觉。
动觉是复杂的内部运动知觉。
它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。
有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性．充分发挥动觉在技能学习中的作用
讲解示范
适当练习
及时反馈
清晰的动觉
38．简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
38．
（1）形成道德信念与道德理想。
中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。
（2）自我意识增强。
在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养．并努力加以提高。
可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。
（3）道德行为习惯逐步巩固。
由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。
（4）品德结构更为完善。
中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
39．简述心理辅导中常用的行为改变方法。
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
（1）强化法。
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
（2）代币奖励法。
代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
（3）行为塑造法。
这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。
主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
（4）示范法。
示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的。
1967年由班杜拉等人建立。
其基本原理是：
人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。
冈此．同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。
（5）处罚法。
处罚的作用是消除不良行为。
处罚有两种：
一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评价、给予处分），二是在不良行为出现后．撤销一个愉快刺激。
（6）自我控制法。
自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚。
以改善自身行为。
40．简述影响迁移的主要因素。
（1）相似性。
相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性。
并导致迁移的产生。
（2）原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的…一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：
第一，学习者是否拥有相应的背景知识。
这是迁移产生的基本前提条件；
第二原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；
第三，学习者是否：
具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
（3）学习者的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象．即先于一定的活动而义指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
相似性
思维定势和功能固着
41．简述专家型教师需具有的主要知识。
41．知识是教师生存的基石。
没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。
以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。
（1）掌握精深的专业知识。
在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，此外还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。
（2）广博的知识领域。
具备渊博的知识，对于教师做好教书育人丁作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望．增强教师教育教学的效果。
（3）必备的教育科学理论。
教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。
（4）丰富的个体实践知识。
个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。
这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础出通过一定的教学情境、时间与经验而形成的
42．联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性?
42．第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。
（2）给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干
升级会员 