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我们经常听到这样一句话：
有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
不同的人对于爱情的理解也各有不同。
今天我们将走入爱尔兰诗人叶芝的情感世界，看看他对于“爱”是如何解读的？
我们从他身上又会获得哪些启示？
首先我们看课下注释，来一同了解作者。
二、补充介绍叶芝资料。
叶芝，爱尔兰诗人、剧作家，著名的神秘主义者。
叶芝是“爱尔兰文艺复兴运动”的领袖，也是艾比剧院的创建者之一。
1865年6月13日出生于都柏林。
曾在都柏林大都会美术学院学习绘画，1887年开始专门从事诗歌创作，被诗人艾略特誉为“当代最伟大的诗人”。
1939年1月28日，在法国南部罗克布鲁纳逝世。
叶芝曾于1923年获得诺贝尔文学奖，获奖的理由是“以其高度艺术化且洋溢着灵感的诗作表达了整个民族的灵魂”。
三、找学生读（方式可灵活：
男生女生单独读、各自齐读、全班齐读等，可配乐。
）
四、读完之后，教师可让学生谈谈自己的感受，用一个词或几个词概括，并简述理由。
五、看题目，“当你老了”，“你”和作者是什么样的爱情？
——单恋。
介绍背景：
叶芝把这首诗献给一个一生追求但一生被拒绝的漂亮女演员茅德•冈。
经过五次求婚，五次被拒之后，他总算认清了他们永远不可能交合的命运。
但那颗受伤的心，还是无法停止对爱的最后咏唱和想象。
就在茅德•冈嫁给了一位爱尔兰军官时，叶芝写下了这首诗。
但是诗人没有直接书写，而是将时间推移到几十年之后，想想自己所爱之人衰老时的情景。
那么，我们解读完这首诗之后，看看我们会不会有新的感受和认识。
七、逐节分析：
（每齐读完一节，可让学生谈谈自己的感受和认识或有什么不懂的地方，来和大家进行交流与探讨。
）第一节：
写作手法：
想象关键词：
阴影——提醒她应为曾经的拒绝而感到遗憾；
情感：
温暖；
第二节：
对比关键词：
灵魂——茅德•冈献身爱尔兰自治运动的精神；
圣洁（或崇高、伟大等）；
《关雎》教案
一、导——文化常识
“四书五经”是什么？
（四书：
《论语》《孟子》《大学》《中庸》；
五经：
《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》.）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从（西周）到（春秋）时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。
历代有关评价：
“《诗》三百，一言以蔽之，曰：
‘思无邪。
’”（《论语·
为政》）
“诵《诗》三百，授之以政，不达；
使于四方，不能专对。
虽多，亦奚以为？
”《论语·
子路》）
“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。
”（《史记·
太史公自序》）
二、一读——机械朗读
认真准备范读，用以感染学生。
范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。
经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。
雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú
）荇（xì
ng）菜寤寐（wù
mè
i）
三、二读——理解朗读
给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。
这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。
要求：
1、根据注释，发挥想象，描述内容。
2、展示“有关资料·
译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。
3、齐读。
1、关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
2、水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。
3、追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，尽翻身直到天光
4、长和短水边荇菜，采荇人左采右采。
好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。
5、水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
四、三读——表情朗读
总结：
（学生自愿参加朗读比赛）
诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。
因此，诗的第一章说：
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。
“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。
但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。
第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。
最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。
“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是想像结婚时的热闹情景。
《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。
古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。
孔子说：
“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。
《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。
其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。
蒹葭教案
一、引入课题：
爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：
“问世间情为何物，直叫人生死相许？
”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。
斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！
今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。
二、初读诗文：
感受音韵美，感知诗歌内容。
（一）感受音韵美
1.全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。
2.听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？
3.教师明确：
《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——
（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；
（2）作品押韵：
第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻
第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚
（3）运用叠词，如：
苍苍、萋萋、采采；
运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感
4.请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
（二）感知内容
1.联系旧知识：
我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？
（——抒情诗。
）抒什么情？
（——爱情）是不是这样？
我们来看看原文吧。
2.请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？
学生讨论发言后，教师明确：
三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、听读诗文：
现象诗歌的画意美。
1.引导：
唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。
人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。
而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？
教师明确描绘时应达到的要求：
有什么景物？
有什么人物？
他们的衣着打扮？
各自的活动？
而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
5.审美提升：
刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。
之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？
——应归功于作品本身！
因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：
“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；
她似乎就在眼前，忽而又远在天边；
她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。
这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。
这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵！
四、赏读：
体味诗歌的情感美。
1.说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？
2.教师点评，明确：
深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望
执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻
失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及
3审美提升：
男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；
深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。
那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？
那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？
学生讨论后，教师明确：
可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。
4全班再读诗歌，表现情感美，配乐。
送杜少府之任蜀州
一、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。
二、体会诗歌的意境，熟读成诵。
理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。
1、五言律诗。
继续问律诗的四联分别称什么？
（首联、颔联、颈联、尾联）
2、诗歌中写的是什么事情？
从哪里看出？
学生回答。
明确：
送别友人，从题目中看出。
（二）题解：
送杜少府之任蜀州之：
动词，到的意思。
回忆《送孟浩然之广陵》
（三）字词学习：
以学生开火车的方式检查学生的预习情况。
阙（què
）：
皇宫前面的望楼。
辅：
护卫。
五津：
指四川岷江的五个渡口。
宦（huà
n）：
做官的意思。
无为：
不要，不须。
（四）分析诗句：
1、经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接？
海内存知己，天涯若比邻；
2、同学们是如何理解这句诗的？
1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。
2、四海之内都有知己，纵然……
对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。
两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么？
（离别）
3、诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么？
离别的原因。
联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么？
（无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的？
（坦然）
诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。
4、首联点明了哪两个地方？
长安、四川
5、请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题？
学生提问。
诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方？
为什么？
6、组织学生就这个问题展开小组讨论。
1、诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。
2、表现了诗人对朋友的今后生活的关心。
7、在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢？
与友互勉、超越时空、乐观豁达。
8、尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢？
那就是说这里除了对友人的宽慰还要？
（微笑）表明了诗人怎样的生活态度？
（积极进取）
（5）小结：
掌握诗歌中字词的解释；
理解和感悟诗人乐观豁达积极进取的情感观和价值观。
（六）下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。
学生朗读。
评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。
”等等的离别诗句？
我们自己又应如何面对生活中的离别呢？
这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。
（七）作业：
1、背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。
2、你还知道哪些关于送别的诗句？
比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。
附：
板书：
首联点明地点意境开阔颔联离别原因坦然面对
颈联与友互勉乐观豁达尾联宽慰勉励积极进取
虞美人教案
教学目标1、了解李煜的生平和创作。
2、赏析《虞美人》。
3、引导同学们多诵读古典诗歌。
教学过程 一导入
由<
<
鸿门宴>
>
引出项羽垓下之围，传说在虞姬自杀的地方长出了一种美丽的花，人们叫它虞美人。
后来也有很多文人写诗来咏这位美丽的女子。
引出《虞美人》词牌来历。
楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。
虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。
虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。
后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲，就常以“虞美人”三字作为曲名，诉一缕衷肠。
“虞美人”因以为名，逐渐演化为词牌名。
古代词开始大体以所咏事物为题，配乐歌唱逐渐形成固定曲调，后即开始名为调名即词牌。
《虞美人》即是如此……又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。
二、简介李煜
李煜（937——978），字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。
南唐中主李璟第六子。
宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主。
李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。
宋开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴京，受封右千牛卫上将军、违命侯。
两年后去世（据说是被宋太宗用牵机药毒死）。
李煜聪颖过人，博通众艺，书法自创金错刀、摄襟书和拨镫书三体。
画山水、墨竹、翎毛，皆清爽不俗，别为一格。
又通晓音律，精别雅郑，既自度《念家山曲破》、《振金铃曲破》等曲，又曾与昭惠周后审订《霓裳羽衣曲》残谱。
兼以富于藏书，精于鉴赏。
诗文俱佳，词则尤负盛名。
其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。
后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。
扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
王国维《人间词话》说：
"
词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。
今存词三十余首，与其父李璟汇刻为《南唐二主词》，后人屡有增补，多至四十六首，然其中多有他人之作羼入，未尽可信。
有王仲闻、唐主璋、詹安泰等笺注本。
三、关于<
虞美人>
前人吊李后主诗云：
“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。
”的确，作为一个“好声色，不恤政事”的 国 君，李煜是失败的；
但正是亡国成就了他千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语）地位。
正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。
他给后人留下许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。
这首《虞美人》就是其中最为人所熟知的一篇。
相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命歌妓作乐，唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死。
所以，这首《虞美人》，可说是后主的绝命词了。
四、诵读
（一）诵读要求1、读出感情：
低沉、凄凉2、把握节奏：
抑扬顿挫
（二）范读（三）齐读
五、赏析词句
（一）设疑探讨
1.“春花秋月”是美好的事物，词人却为何希望它早点结束？
讨论明确：
亡国之君、内心痛苦、以乐景写哀情。
（三春花开，中秋月圆，岁月不断更替，人生多么美好！
可是诗人这囚犯的苦难岁月，什么时候才能完结呢？
2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？
是快乐的往事。
物质层面：
锦衣玉食、后宫佳丽等等；
精神层面：
欢乐、尊严、自由、生存的安全感等等。
3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
讨论明确：
应上文“春花秋月何时了”感叹时光流逝，宇宙永恒不变。
自然界又一次春风吹拂，而自己的故国却早已被灭亡。
自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢？
一个“又”字，表明此情此景已多次出现，这精神上的痛苦真让人难以忍受。
4.品味“故国不堪回首月明中”的无限凄凉。
“故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒装。
让我们来想象：
夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不眠之人，不由凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之情，涌上心头，又有谁能忍受这其中的况味？
无限江山，别时容易见时难。
不忍回首，也不堪回首！
直抒亡国之恨。
5.体会“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。
”中“犹在”和“改”的深意。
想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是物是人非，江山易主。
而朱颜则指后宫佳丽的容颜、词人自己的容颜、国家的容颜。
更重要的是，改变的不仅仅是朱颜，还有人的地位、人的感受。
6.体会“问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
”比喻修辞的妙处。
1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻。
（多）2、愁思如春水般无穷无尽、无始无终。
（长） 这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了。
悲愤之情如冲出峡谷、奔向大海的滔滔江水，一发不可收。
一个处于刀俎之上的亡 国之 君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。
以致李煜为此付出了生命的代价，也令《虞美人》成为中国文学史上的不朽篇章。
7.请问，文中哪个字可以概括全文的感情？
讨论明确：
愁
8.大家说说李煜的“愁”有哪些？
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦
9.作者用了哪些创作手法来写“愁情”？
虚实结合（眼前—回忆、想象）
对比（现在—过去、物—人）
比喻（满腔愁绪—一江春水）
（二）总结（在学生回答的基础上深入）
这首词刻画了强烈的故国之思，取得了惊天地泣鬼神的艺术效果。
“春花秋月”这些最容易勾起人们美好联想的事物却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：
年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？
一语读来，令人不胜好奇。
但只要我们设身处地去想象词人的处境，就不难理解了：
一个处于刀俎之上的亡国之君，这些美好的事物只会让他触景伤情，勾起对往昔美好生活的无限追思，今昔对比，徒生伤感。
问天天不语，转而自问，“往事知多少。
”“往事”当指往昔为人君时的美好生活，但是一切都已消逝，化为虚幻了。
“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
”“东风”带来春的讯息，却引起词人“不堪回首”的嗟叹，“亡国之音哀以思”，大抵只能如此吧。
一“又”字包含了多少无奈、哀痛的感情！
东风又入，可见春花秋月没有了结，还要继续；
而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛折磨。
“不堪回首”，但毕竟回首了。
回首处“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。
想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是物是人非，江山易主；
怀想时，多少悲恨在其中。
“只是”二字以叹惋的口气，传达出无限怅恨之感。
以上六句在结构上是颇具匠心的。
几度运用两相对比和隔句呼应，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深沉。
一二两句春花秋月的无休无止和人间事的一去难返对比；
三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比；
五六两句“应犹在”和“改”对比。
“又东风”、“应犹在”又呼应“何时了”：
“不堪回首”、“朱颜改”又呼应“往事”。
如此对比和回环，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。
最后，词人的满腔幽愤再难控制，汇成了旷世名句“问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流”。
以水喻愁，可谓“前有古人，后有来者”。
刘禹锡《竹枝词》“水流无限似侬愁”，秦观《江城子。
西城杨柳弄春柔》“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”。
这些诗句或失之于轻描淡写，或失之于直露，都没有“恰似一江春水向东流”来得打动人心，所谓“真伤心人语”也。
把愁思比作“一江春水”就使抽象的情感显得形象可感。
愁思如春水涨溢恣肆，奔放倾泻；
又如春水不舍昼夜，无尽东流。
形式上，九个字平仄交替，读来亦如满江春水起伏连绵，把感情在升腾流动中的深度和力度全表达出来了。
以这样声情并茂的词句作结，大大增强了作品的感染力，合上书页，读者似也被这无尽的哀思所淹没了。
水调歌头
学习目标：
1、正确朗读，译讲，并背诵全文2、理解作者运用情景交融的写法表达的感情
3、感受作者对人生的感悟及其旷达胸襟
导入：
由同学积累的咏月诗句导入
清代一位词评家这样说过：
“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。
它究竟有多美，下面我们就来学习这篇文章。
请一位同学对作者进行简介
苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋文学家、书画家，作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等，和其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，与汉末“三曹”父子（曹操、曹丕、曹植）齐名，唐宋八大家之三。
教师简介写作背景
苏轼和相国王安石因政见不合，被迫离京，任杭州通判，待满三年，被调密州做知州，当时在政治上很不得意。
他当时和弟弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢，但作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活，他认为一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月亮下过的很好就可以了。
出示学习目标。
学生齐读目标。
（为了实现这几个目标，我们这节课实行此次“先学后教”，就是朗读、译讲、背诵、默写。
一、比朗读，
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