《运用激励评价激发学生的求知欲》1文档格式.docx

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二、课题的理论意义和实践意义

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：

“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

建立促进学生全面发展的体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。

”新一轮课程改革倡导评价目标多元化，评价方法多样的发展性评价，突出评价促进发展的功能。

通过评价使学生的自尊心、自信心得到保护，使学生在学习中树立健康合理的情感、态度、价值观，激发学生的创新意识、创新能力。

倡导“立足过程，促进发展”。

了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生提高。

用一句话形象的比喻：

评价不在是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。

三、研究的对象

研究对象：

幼儿园、一、二年级全体学生

四、研究的内容

从2005年9月开始实验，以学生的全面发展为目标，把研究思想逐步地、扎扎实实地落实到教育教学实践中去，具体思路是：

1、对学生评价方法的选择

在学习过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价和终结性评价相结合，有效地描述学生的发展状况。

教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，哪怕是对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、握握手的感激、拍拍肩的激励、摸摸头的爱抚，都是评价，它像一丝丝花香、一股股清泉沁人心脾。

这样的评价，简便直接，虽然不是记载，但对学生的成长起重要的作用，谁能说它不是评价呢？

2、让学生成为评价的主体

以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价“你的毕业鉴定在我手上”，“不听话，你的思想品德表现分不想要了吗？

”是老师的口头禅、杀手锏。

如今，评价的主体正在发生变化，究竟谁是评价有主体？

其实，老师、学生本人、同学、家长都应参与到评价之中，而学生自己是评价的主体，让他们学会自我评价。

3、建立学生档案袋，记录成长

成长档案袋是一种新的评价方式，在各学科中得到广泛应用并取得显著成效。

档案袋反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过反思与改进，激励学生取得更大的进步。

档案袋的评价方式重对过程评价，它汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。

它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。

它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其它方面的发展，有效地克服了评价标准单一、片面强调学生成绩的做法。

课题研究方案

课题研究方案

一、指导思想

新课改下的小学生评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面地综合评价学生的发展。

实践证明，在评价目的、评价内容、评价方法等方面应凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。

这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。

树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

二、评价方法

提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。

多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。

终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。

三、评价的目的

在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价，树立学生的自信心，激发求知欲。

通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。

四、要遵循的基本原则

1、评价的尊重性。

学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。

以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。

在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。

2、评价的激励性。

评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。

儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。

教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。

在语言方面，如，对学生朗读的评价，教师可这样说：

“你读的真好！

”“你比老师读的还好！

”“你能比他读的好吗？

”。

对学生问题的评价，教师可说：

“你很会提问题。

”“你真有见解！

”“你很善于思考！

”在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。

在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。

3、评价的参与性。

改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。

学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。

另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。

还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。

教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。

4、评价的延缓性。

为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。

因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。

评价的延缓也应问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低。

五、课题组成员及分配计划

课题组成员：

张彩霞吕开德

各组员承担的研究任务：

张彩霞：

（1）确定课题、申报课题、制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验研究有关的理论参考资料和筹备资料库。

（3）学习现代教学理论。

（4）开展实验公开课，及时进行经验总结，整理收集有关数据资料。

（5）整理实验数据和资料，对阶段性成果及试验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

吕开德：

（1）学习现代教学理论。

（2）开展实验公开课，及时进行经验总结，整理收集有关数据资料。

（3）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

六、实验步骤；

分准备阶段、实验阶段和总结阶段。

1、准备阶段（2005年9月---2005年11月）

（1）确定课题、申报课题、制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验研究有关的理论参考资料和筹备资料库。

（3）学习现代教学理论。

（4）确定实验班和对比班。

2、实验阶段（2005年11月—2006年5月）

（1）开展试验研究工作。

3、总结阶段（2006年6月—2006年7月）

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

七、实施措施

负责人研究水平、组织能力能够承担本课题的研究，时间保证充足。

能充分利用课堂，积极实验，收集第一手资料，认真学理论知识，总结成败，在本校推广该方法，上好公开示范课。

参加者能够积极配合负责人研究该课题，引导学生主动地学习，努力提高课堂教学质量，构建开放式课堂教学格局。

针对本课题，为收集研究资料，研究人员应做到以下几点：

1、认真学习理论，做好学习笔记，为开展研究做准备。

2、以课堂为主阵地开展研究，收集资料写出心得体会。

3、上好公开示范课，接受领导及同行的评审。