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”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
数学学习中的“动手做”活动，就是让学生利用现实情景，从生活中取材，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、体验数学、应用数学，成为数学学习的主人，真正让数学课堂焕发生命活力。
一、让教师“教”变为学生“学”——为学生创造操作探索机会
教师首先要改变教学观念，课堂教学不是教师“教”的过程，而应是学生“学”的过程。
教师要积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，给学生亲近数学体验数学的机会。
二、让学生"
听"
变为学生"
做"
——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你就能学会”。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
三、联系生活，体验“用数学”——让“做数学”延伸到课后
《数学课程标准》指出：
“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；
要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如在学完“相似三角形的应用”后，我布置的作业是:
请同学们借助工具，小组合作动手操作,如何测量出操场上旗杆的高度?
同学们的积极性很高，在操作解答的过程中体会数学来源于生活，更应用于数学的道理。
教育家裴斯泰洛齐认为：
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
如果教师放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，构建充满生命活力的数学课堂，让数学课真正“活”起来，就能更好地培养学生的自主创新精神，从而提高他们的数学素养。
着眼成全和发展，推行生命化的教学评价
新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。
新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。
这为我们的课堂教学评价方式开了处方：
用欣赏的眼光看待孩子，重视激励的作用；
保护孩子智慧的火花；
给孩子思考、辨白、申诉的机会；
采用孩子喜闻乐见的表扬、奖励办法；
让孩子成为评价的主人——自评、互评；
侧重定量评价转向侧重定性评价……
作为课堂，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征。
数学老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。
例如：
二年级数学课《分桃子》（平均分），一位教师在组织学生分桃子的环节，请学生平均分八个磁铁，并说说分法。
一位同学生首先站出来，一个一个分，两边各分出四个；
接着另一位小朋友上台四个四个分，也是两边各分成四个；
又有另一位同学两个两个分，也是完成了平均分。
但偏有一位同学说还有不同方法，这位教师并没有因为分法已经全部展示完成而简单的否定这位学生，而是请这位同学上台分分看，原来这位同学对平均分理解不到位，分成的两边不等同，一边3个，另一边5个。
这位教师也没有表态，而是请全班同学帮助说明“这样的分法行不行”，等这位同学醒悟过来时，老师及时请这位摆错的同学采用“移多补少”办法，使之平均分。
在这样的小环节里，体现了教师的智慧，也体现了教师的包容心，老师没有采取武断的办法，随意否定，而是抓住时机即保护了这位同学的自尊心和求知欲，又进行了知识巩固和拓展。
这实质上是一种充满生命化的评价方式，是一种延缓式的，人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。
叶澜教授说过：
学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。
培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。
数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是我们的追求和期待，数学课堂生活作为一个学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
让数学课堂更有生命力
《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”、“数学教学要创设生动有趣的情境”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，由此，我们很多老师在课堂中创设生动的生活情境，将教学内容融入其中，再以热闹的教学活动贯穿整节课，造成很多老师认为有生命力的课堂就看老师情境设计的如何精彩，课堂气氛是如何活跃，并且各大观摩课无不用其法，使得这一教学方式成为时下的新宠。
正所谓：
“外行人看热闹，内行人看门道。
”随着课堂教学的深入，我们知道课堂教学，不能仅仅注重课堂教学方式的多样化，更要重视学生的学习结果，学习过程，以及学习方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。
这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，也就是这样的课堂才是有效的，具有生命力的课堂。
那么如何使我们的数学课堂更具有生命力呢？
一、学生的思考让数学课堂更有生命力
爱因斯坦说：
“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”“数学是思维的体操”，“数学教学是数学思维活动的教学”因此，数学思考才是数学学习的“根”。
但是怎样的思考才是行之有效的呢？
是为了“思考”而思考，还是让学生不由自主地主动去想呢？
在一节《圆的认识》课中，当老师告诉学生“在平面内，到一个定点的距离等于定点的点的轨迹叫做圆”后，就组织学生思考后讨论，看给这个定点取个什么名字？
于是各小组展开了激烈的讨论：
有的说应叫“指定点”，有的说应叫“原点”，有的说应叫“顶点”……课堂上出现了小高潮，有的人认为这就是这节课的精彩的“点睛之处”，我认为这是“花棒”，概念的名称实质上就是一个符号，是约定俗成的，不可能因为学生热闹的讨论就把国际上通用了几千年的“圆心”改名的，因此这是无效的思考。
而在教学《求一个小数的近似数》一课中，在学生知道了怎样求一个小数的近似数的方法后，我设计了一道题：
“学校篮球队要挑选一名高个儿篮球队员，A球员身高约2米，B球员身高约2.0米，你认为哪位球员更符合教练的要求？
”学生经过思考，交流同学彼此间的意见，才得出答案，这样，既让孩子自己独立思考，使他们体验到学习数学的重要性，同时让学生了解到生活离不开数学知识。
因此，教学中首先要给学生思考的时间和空间，引起学生的认知冲突和思维碰撞，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效。
课堂中要避免重“趣”，不重“思”的教学现象，只有让学生有所思有所学的课堂才是具有生命力的课堂。
二、多媒体技术让数学课堂更有生命力
运用多媒体技术辅助教学的最大特点可以使抽象的数学问题具体化、枯燥问题趣味化、静止的问题动态化、复杂问题简单化，从而突出重点和突破难点。
如在教学“周长”这一概念时，可以按以下步骤作表象的刺激：
①用红色描正方形的一周；
②将这一周闪动两次；
③去掉具象，保留抽象的图形；
④把正方形的一周展开、拉直。
这样，随着动态演示方式的变化，“周长”这一对象刺激的强度逐步加深，知觉对象的运动性逐渐增强，学生对于“周长”的表象（封闭线形、可度量）越发清晰、牢固。
所以，恰当地利用多媒体技术既节省了教学时间，降低了学生认知的难度，提高了效率，又使数学课堂变得生动具体、形象有趣，使数学课堂更具有活力，更具有生命力。
三、开放教学过程让数学课堂更有生命力
《基础教育课程改革纲要》指出：
改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。
1.让学生自己去发现。
2.让学生自己操作。
3.让学生自己体验。
总之，数学教学充满学问，充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。
教师只有做有心人善学、善钻、善创，在课堂教学中重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，让他们的个性在开放的教学中得到真正的张扬，让学生在课堂中有所思，有所悟，有所学，有所乐，这样的课堂才是有效的课堂，才是精彩的课堂，才是具有生命力的课堂。
在小学数学教学中进行体验学习初探
蓝银贵收集
小学数学体验学习是通过精心设计的经历、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。
这样，在小学数学学习中学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。
新课程标准的实施，研究性学习的深入开展，为新时期的数学教学提供了广阔的发展空间。
如何让我们的数学教师自信地走上每一堂数学课的讲台，让我们的数学教师在课堂实践中实现自身的完美人生价值。
在这其中，有着众多的研究心得与探索成果，笔者长期从事“体验式学习”的研究，深感关注数学，就从“体验”做起。
什么是“体验式学习”？
“体”即“身体”、“体己”，“人+本”就是“体”“验”，验证，感受。
体验式学习就是引导学生在学习过程中去亲历实践，建构富有个性特征的认知和情感活动。
那么，为什么探究数学教学，要从“体验”做起呢？
一、从新课程理念析“体验”
新课程标准理念的重要精华之一是倡导有意义的学习方式。
即学生自主探索、合作交流的学习方式。
所谓学习方式是指学习者在完成学习任务的过程中所采取的行为模式和认知取向。
它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式的转变对促进学生发展无疑具有重要意义。
因为人既是主体性与客体性的二重统一，又是能动性与受动性的二重统一、独立性与依赖性的二重统一。
把学习变成主体的、能动的、独立的、不断生成、张扬、发展、提升的过程，就离不开个体生命的体验。
学习不是一种异己的外在控制力量，学习过程不是被动接受的过程，而是一种发自内心精神活动，是对知识富有个性特征的重新建构。
当然，接受的学习和探究的学习都是学生的学习方式，我们提倡探究为主的学习方式并不排斥接受学习方式的存在。
问题是无论接受还是探究的学习，都离不开学生的自主体验。
因为只有在体验中获得的认识，才有可能是真正属于学生的收获。
“实践出真知”，实践是认识之源，而学生在学习过程中的体验，正是必不可少的生命的亲历实践。
正是从这样的视角，我们不难感悟到“体验”在解读新课程、实施新课程中的重要位置。
我们在数学教学中，要引导学生把数学的“抽象”和生活的“具体”相联系，将数学还原于生活，应用于生活，注重培养学生的批判精神和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。
要组织学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力等等，这无不都要联系于体验，植根于体验。
二、从数学学科的本质看“体验”
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，并逐渐抽象概括所形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。
情感与态度在体验中获得，因为数学虽然抽象，但同样是一门十分注重生活性与情感性的学科，在我们的数学教学中，同样必须注重对学生进行情感与态度的熏陶与培养，从数学本质出发，让学生对数学的魅力产生巨大的兴趣。
这种情感与态度既要在体验中获得，同时又会促进学生更投入地进行数学体验与研究，这是我们数学课堂教学应有的价值体现。
三、从优化学习效果重“体验”
听到的会忘记，看到的会记住，而亲身经历体验的不仅能理解，而且会留下深刻印象。
这说明，只有体验学习，才能真正优化学生的学习效果。
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。
数学体验，让低年级的数学课堂更具生命力
柳石二小陈丽岚收集整理
“动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”而教材由于受多种因素的制约，只能概括性地把数学知识展示给学生，学生看到的往往是数学知识的表现形式，如果没有数学知识的形成过程和思维活动做依托，这种形式很难被学生掌握，而且很容易被遗忘。
因此教师在课堂教学中应有效地综合运用多种教学方法与手段，引导学生开展多种形式的数学体验活动，使他们在经历数学知识的形成过程中，愉快、高效地掌握数学知识。
一、创设有效问题情境，体验问题的发现过程
孔子曰：
“知之者，不如好之者”。
学生的学习过程是一种建构的过程，建构主义认为：
“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态”。
教师要在原有的认知基础上，依据小学生具有好奇、好动、好问的心理特点，以旧引新，及时把新问题呈现在他们的面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使之进入“悱”、“愤”的求知亢奋状态，让知识的学习和探究成为学生的自我需要，从而产生强烈的求知欲，把学生置身到数学知识的发现者和探索者的位置上，从而为参与学习新知提供最佳的心理准备，因此，在数学教学中教师要善于通过创设问题情境，在学习内容和学生原有认知结构之间制造一种不平衡、不协调，以激发学生的求知欲望。
通过创设有效的问题情境，让学生体验认知冲突；
同时把学生感兴趣的游戏情境作为课堂的切入点，都可以很好地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、组织有效的实践操作，体验概念形成过程。
苏霍姆林斯基说“孩子们不仅用智慧，而且是用整个心理来感知整个世界的。
”知识的获得离不开实践，实践是创造的源泉，脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。
现代教育思想认为：
数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。
现代教学论也主张：
“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学”。
小学生思维以具体形象为主，在知识获得技能、方法自悟的过程中，操作是不可少的。
学生运用学具，手脑并用，充分感知，形成表象。
因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，用动手操作这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
三、引导合作、探究，体验创新与书本知识的精辟。
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在课堂上，教师应尽量做学生的引路人,为学生搭建探索新知的平台；
攻克教学重点和难点的擂台；
表现自我的舞台。
让数学课堂教学成为数学活动的教学，成为师生之间、生生之间交往互动载体。
从而改变学生单一的、低效的传统学习方式，使其由被动地接受学习，变为主动地探究学习。
四、小组合作交流，体验合作成功的乐趣。
苏霍姆林斯基说过。
“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力”。
在教学中，教师要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让不同层次的每个学生都能尝到成功的乐趣。
《课标》提出：
要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
建构主义学习理论认为：
学习是学生主动建构意义的过程。
不同的学生对新知识产生不同的理解和建构，而通过合作学习，可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。
总之，纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。
数学从某种意义来说，是一种体验学习。
体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。
正如教育家们所建议的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他自己向前走，这样的教学才会具有生命力。
理论观点
动手操作体验数学焕发课堂的生命活力
柳石二小低年级组
“动手操作”活动是小学数学教学改革中的一个热点。
让学生在动手操作中体验，在体验中发展，充分发挥学生的主体作用，在主体探究的过程中体验成功的快乐。
2012年10月11日
教材分析
《认识钟表》教材分析
柳石二小零爱贵
一、教材内容：
人教版小学数学第一册第七单元的内容
二、教材分析：
把握学科本质，学科内涵要实
1.教材地位及知识的内在联系
《认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。
本课时是《认识钟表》的起始课，要求学生认识整时，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。
教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学习数学。
按照“认识钟面结构——整时、半时的读写法——时间观念建立”的顺序编写。
是在结合学生的生活经验基础上,让学生学会看整时,为以后认识“半时”、“几时几分”、“时、分、秒”的教学奠定基础,培养学生初步建立时间观念,从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
帮助学生初步建立整时的时间观念，这既是本单元的教学重点，也是难点。
教材选用了许多学生熟悉的生活素材，例如：
“认识钟表”主题图就选择了学生熟悉的每天早上起床场景，在“做一做”中感受一天的时间，这样使抽象的时间概念变成看得见，摸得着的东西。
让学生在亲身的实践中体会整时的实际意义，从而潜移默化的让学生感受到时间的重要，并养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
2.各部分的编写意图
教材设计图文结合，利于感知，例题和大部分习题都配有插图，或直观感知，或活动体验；
内容丰富，实践体验，教材在内容设计上较为丰富，充分利用学生身边资源和素材，体现以学生为主体的新课标理念。
主题图是一幅“生活情境图”：
给出一幅一个学生早晨起床的生活情境图。
在这幅情境图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，并标明时针和分针；
床头柜上有一个电子闹钟显示7时。
主题图呈现的意义可以从两个方面来理解和把握：
（一）、从认知心理的角度来分析，这一场景对于大多数一年级学生来说有一定的生活经验，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题；
（二）、从数学知识呈现的角度来看，“生活情境图”包含着丰富的数学学习素材，能“让学生在钟表图和实物中进一步明确：
日常生活中的钟表主要有两种：
一种是像挂钟和手表这样的，钟表面上有12个数，长针是分针，短针是时针，分针指12，时针指几，就是几时；
另一种是像闹钟这样的电子表，表面上有两个点，点的左边是几，同时点右边是“00”，就是几时。
而“做一做”中结合小朋友的一天的生活来巩固对整时的认识，又可以引导学生合理安排自己每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的发习惯。
这也正是“主题图”在这节内容的价值所在。
3.知识点：
认识钟面，能够区分时针和分针，正确认、读、写整时。
4.教学目标：
（1）知识与技能：
使学生初步认识钟面的外部构成；
学会认识整时的方法；
知道表示时间的两种形式。
（2）过程与方法：
通过观察、操作、交流等活动，让学生建立整时概念。
（3）情感态度与价值观：
初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
教学重点、会认整时，整时的读写
教学难点：
发现整时的规律
三、教学建议
根据教学目标和教材编写意图，在进行教学设计的时候应关注以下几点，并力求在具体的教学实施过程中落实：
1、创设丰富的数学学习情境，让学生在具体生动的情景中学习。
如：
在新课引入
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