火烧云教学反思10篇Word格式.docx
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学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。
三、抓住一个变字，深悟情感美
课文一向在变中描述火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的完美情感。
火烧云还会变出什么形状？
（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：
火烧云的形状难道只有这几种吗？
天空中还可能出现什么？
什么样貌？
怎样变化的？
透过这样的提问，为学生的写作带给了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。
学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生的学习热情个性高涨，课堂气氛到达了高潮。
此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完美情感。
四、抓住一个读字，在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。
课文描述了日落时晚霞的美丽景象，以变字统领全篇，且节节有变，使自然之美、人与物之美在变中表现得淋漓尽致。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。
比如天空的云从西边一向烧到东边一句，一个烧字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
文中还用了很多叠音词，如笑盈盈红通通金灿灿偏偏以及跑着跑着恍恍惚惚等，不仅仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。
透过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。
在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习潜力。
火烧云教学反思
（2）：
在准备《火烧云》一课教学时，我想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？
于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根据文中资料加以联想一车幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。
第二天，学生们都带着自我的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自我作品快乐时刻的到来。
我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。
然后，我再丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。
之后，在学生能读课文后，我又板书：
出现样貌变化消失这一行字。
然后我开始让学生们拿出自我画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的火烧云上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的资料。
这样不仅仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达潜力，同时也加深了他们对课文资料的理解。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于必须的目的，同时透过学生的言语表达潜力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。
我没有就此罢手，而是适时给出附加题目。
我要求他们抛开图画，再按照出现样貌变化消失──火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。
随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。
学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪十分高涨，课堂气氛又一次到达高潮。
且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明显的是学生的学习热情个性高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
透过这一课的教学，我深有感触。
教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度思考，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。
让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
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火烧云教学反思（3）：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。
用词准确，描述生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描述火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。
一、信息技术与课文的较好结合。
直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文资料，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。
引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读潜力。
二、学生学习方式的转换与教师主角的转换。
语文的阅读教学有四大任务：
丰富学生的人文素养、培养学生的语文潜力、积累语言、练习表达。
在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先透过两读教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；
透过小组学习发展学生思维，培养自主精神；
透过品词品句、看谁说的颜色多的小比赛来积累语言；
透过句型练习和拓展想象发展口头表达潜力。
最后，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计当小配音员一环进行巩固。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。
第一，重点段落读的时光还不够。
本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。
主要是让学生自由读的时光不够，导致学生掌握不够好。
第二，要注意培养学生的发散思维。
火烧云教学反思（4）：
《火烧云》的教学反思
小学课文《火烧云》的教学反思、课文火烧云教学反思：
在阅读中，指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段，即读写结合是培养学生写作潜力的，掌握写作技巧，对小学生来说是最有效的途径。
因为小学生的模仿潜力是一生中的最强时期。
在阅读中，指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段，即读写结合是培养学生写作潜力的，掌握写作技巧，对小学生来说是最有效的途径。
我开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生学习的兴趣。
然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。
并且，在这部分中，我可轻而易举地引出关于火烧云的变化这一主要特点。
关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点资料。
在那里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了超多的词语，才能充分表达自我的所见、所闻、所感。
而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难到达事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。
在这次训练中，教师在引导学生理解课文资料的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：
你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？
你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？
让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于必须的目的，同时透过学生的言语表达潜力，来促使学生的想象越来越丰富。
在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。
问题资料是：
一会儿，天空出现了什么？
透过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。
我在文本拓展部分中设计了一个练写的资料：
透过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作带给了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。
透过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机学生们一个个争着展示自我的作品，情绪十分高涨，课堂气氛又一次到达高潮。
暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情个性高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。
但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚开始进行教学的时候，用心性不高，可能是天气原因，也可能是开始的教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些脱离学生的实际，而且，我也十分明显地感受到当时我的教学速度稍快。
有点走过场的性质。
在设计上，大体都比较流畅完整，但在教学的最后一部分，由于设计中的教学任务已经完成，但是时光还有将近三分钟，在这三分钟中，我临时设计的让学生提问题，了解课外部分资料中，学生的反映不明显，只有几位同学举手，可见我这个环节设计得不好。
未能到达我想要的效果。
火烧云教学反思（5）：
《火烧云》教学反思
在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。
因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。
为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。
一、用烧和用红进行比较
我问：
天空的云从西边一向烧到东边，红通通的，好像是天空着了火这句话中的烧字改成红字，通不通？
既然是通的，那作者为什么不用红字，而用烧字呢？
这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：
句中也有红通通一词，用了红字就重复了。
周逸伦说：
课题是《火烧云》，用烧字起点题作用。
郑甜又说：
用了烧字。
他跟着了火相互照应。
这个问题的设计目的是培养学生的咬文嚼字，推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。
语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。
那里我提出了用烧和红比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：
火烧云还有其他名称吗？
这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：
朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对霞、朝、晚等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿红通通的形式讲颜色
我问学生：
作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
那么你们能试着说这些颜色吗？
同学们有的说红通通、金灿灿，也有的说葡萄灰、茄子紫、梨黄，还有的说白茫茫、灰蒙蒙等，当学生说到白茫茫、灰蒙蒙两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：
你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？
这一问后，陈姝颖同学答道：
五颜六色、变化莫测。
这时我继续追问：
你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？
苏周楠回答：
千姿百态、瞬间万变。
就这样，我用变化多、变化快这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。
我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。
学生经过必须的努力，即可完成，从而获得成功的满足。
因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。
火烧云教学反思（6）：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。
作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描述火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自我丰富的想象力。
本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。
这就要求在理解课文资料的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。
全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）讲天上霞光照到地上的情景；
第二段（第26自然段）讲火烧云颜色和形状的变化；
第三段（第7自然段）讲火烧云下去时的情景。
本节课我带领学生透过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描述这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦情绪。
课中我抓住多、变的特点，根据聋生好奇心强的特点，采用了多种生动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学习，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，激发学生观察大自然的兴趣。
学生透过读一读、想一想、议一议、找一找等活动，充分理解了课文资料；
在分析、比较句子
的异同中，加深对重点语句的理解，体会句子好在哪儿，有效地为突破难点。
在课堂中，我是这样具体进行教学的：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣在阅读教学开始时，老师先播放一段自我收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文资料的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）、初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自我喜欢的段落然后重点朗读。
（三）、合作探究，读中感悟。
老师让学生边读边想，并感情朗读自我喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如，在学习火烧云颜色变化这一块时，引导学生从红通通、金灿灿等七个表示颜色的词，以及还有些说也说不出来，见也没见过的颜色一句中体会出火烧云颜色变化多这一特点；
从句子这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄中的四个一会儿，体会出火烧云颜色变化快这一特点。
另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、比较，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自我的想象力，用自我的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（四）、加强练习，拓展创新，发挥想象。
1、用烧和用红进行比较
这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：
一学生说：
另一学生又说：
这个问题的设计目的是培养学生的咬文嚼字，推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。
2、说说火烧云的其他名称
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对霞、朝、晚等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
3、用仿红通通的形式讲颜色
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
4、用一个词语概括火烧云的某种变化
这一问后，一同学答道：
学生回答：
就这样，我用变化多、变化快这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识明白的较少，因此引入课外资源很有必要。
教师课前能够让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。
教师也能够收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧构成一个初步的概念。
课后能够搜集火烧云的构成原因。
不足之处：
一、复习阶段我让学生说说每个段落大意的意思，加大了难度，学生没能回答出来。
这就让我感到问题的提出要有阶梯式，让学生在简单的环境中学习是比较重要的。
二、重点段落读的时光还不够。
三、要注意培养学生的发散思维。
整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。
缺少了让学生来讨论、质疑的时光。
四、要善于培养学生的写作潜力，例如课文有排比的句式出现，能够在课堂上点明一下在写作的时候我们也能够运用这种方法来做。
五、拓展延伸的教学还就应深入一些。
火烧云教学反思（7）：
《火烧云》是一篇写景的文章，描述的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学开始时，老师先播放一段自我收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文资料的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
老师让学生边读边想，并感情朗读自我喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
（三）、拓展创新，发挥想象。
教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自我丰富大胆的想象力。
让学生出示自我收集或者画的火烧云图片，根据自我的观察，充分发挥自我的想象，大胆创新，用自我的话来描述图片中美丽的火烧云。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识明白的较少，因此引入课外资源很有必要。
火烧云教学反思（8）：
在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；
但是，我的设想是不是贴合学生的实际呢？
因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
比如，我在讲课中安排了四项词语练习：
一、用烧和用红的比较。
师：
天空的云从西边一向烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
这句话中的烧字改成红字，通不通？
既然也通的，那作者为什么不用红字，而用烧字？
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
生1：
句子中已有红通通一词，用红字就重复了。
生2：
生3：
用了烧字，能跟句后着了火照应。
生4：
红表示色彩，是静态的，而烧表示动作，会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。
目的是培养学生咬文嚼字、推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。
那里提出的
用烧和红比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说火烧云的其他名称师：
火烧云还有什么其他名称？
生：
这也是词语训练，能加深对霞朝晚等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿红通通葡萄灰的形式讲颜色师：
那么，我们来试试说这些颜色？
生
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