最新部编人教版二年级上册语文6第六单元教师用书Word格式.docx

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语文

园地

六

识字加油站

3

1．认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。

2．根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。

3．给句子加上恰当的标点。

4．发现“放、防、房”的读音与“方”很接近，了解形声字声旁表音的构字规律。

5．积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。

6．阅读民间故事《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。

字词句运用

我的发现

日积月累

我爱阅读

合计

10

15大禹治水

教材解析

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。

课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰，语言精练。

按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；

第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；

第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；

第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课文配有l幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。

画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。

教学目标

1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

2．正确、流利地朗读课文；

能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。

【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。

比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画面。

可让学生先借助拼音读准这组词语；

接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；

然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。

在随文学习时，教师可提供图片（洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面。

在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。

“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。

准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。

如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。

认读“恢复”一词时，可以启发学生说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。

“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读ré

nɡ，可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。

识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，如，“鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。

”“我们读了一遍课文，继续读第二遍。

小乌龟没有停下，继续朝前爬去。

”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。

“灾难”一词既要求会认，也要求会写。

“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；

“难”是多音字，在这里读音是nà

n，也有灾祸的意思。

指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。

2.写字。

本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字居多。

（1）左右结构字的教学：

先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导；

二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；

三看穿插避让，以下字要提醒：

“认”字，“人”的长撇穿插在“j”提下；

“被”字，“皮”的竖撇穿插在“辛”末笔点下方。

（2）上下结构字“灾”的教学：

书写时要及时复习“火”的笔顺，可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。

（3）独体字“业、产”的教学：

“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；

“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。

本课8个字书写要点：

洪9画，左右结构。

左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。

灾7画，上下结构。

“宀”稍扁，覆盖“火”；

“火”字笔顺点、短撇、撇、捺，左右点撇相对，撇捺舒展。

难10画，左右结构。

左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。

道12画，半包围结构。

笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。

“辶”三笔写成，第二笔是横折折擞。

认4画，左右结构。

左窄右宽，“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被10画，左右结构。

“衤”勿误写成“礻”，注意“皮”字的笔顺：

横钩、竖、横撇、捺。

“又”字横撇短、捺长。

业5画，独体字。

先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高。

产6画，独体字。

“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。

二、课文学习

1．朗读指导。

本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。

教学时，部分体现场景、人物品质的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓，像说话或讲故事一样娓娓道来，对下列句子的朗读可稍作指导：

（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。

大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。

人们的生活痛苦极了!

这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。

开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。

接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。

这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。

3个表示数字的词语

“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。

（3）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。

大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。

百姓重新过上了安居乐业的生活。

这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。

故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。

3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。

朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

2．理解运用。

学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。

然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。

“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，可以先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说“泛滥”的意思。

有条件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受，注意借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面。

最后，组织学生再读第一自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。

学习第二、三自然段，建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。

如学习第二自然段，先用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容；

然后通过朗读表现鲧筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。

第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。

可聚焦“十三年、三次、一次”这组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心。

“到处奔走”一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生想象禹“到处奔走”的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但治理洪水的决心从未改变。

在此基础上再读就能有所体会了。

第四自然段分两层讲述，第一层讲述了禹治水的方法，第二层描绘了禹治水成功后百姓安居乐业的景象，与“治水前”洪水泛滥形成鲜明对比。

学习本段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水人海的过人智慧。

之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。

对于成语“安居乐业”的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展示百姓的幸福生活，如孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。

借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。

3．课后练习。

课后第一题出示的是一组表示动作的词语“挡水、疏导、驱赶”，要求先猜一猜加点字的意思，再查字典验证。

教学时，可引导学生先根据词语和课文语境猜一猜意思，如“挡水”就是阻挡洪水，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水，“挡水”是大禹父亲鲧用的方法。

“疏导”呢，可以让学生根据课文“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”一句进行猜想，进而推测出“疏导”是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。

教师也可以启发学生“疏”与“导”意思相近，“驱赶”也是相似的结构，结合语境，猜一猜“驱赶”的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证。

课后第二题提供了故事的发展线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。

重点把治水的经过讲清楚。

课后第三题的“读一读，记一记”为学生提供了一组词串，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。

此资源可以在学生识记生字时集中认读，也可以学习课文后作为巩固生字的材料。

三、实践活动

激发兴趣，拓展阅读。

《大禹治水》《愚公移山》《夸父逐日》等故事都是我国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了对劳动创造的歌颂，对坚忍不拔、自我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。

教学本课后，教师可激发学生课外阅读的兴趣，推荐学生课后读一读这此故事。

教学设计举例

第一课时

教学目标：

1．认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。

初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

课前准备：

1．生词卡片。

2．多媒体课件展示洪水泛滥的场景。

教学过程：

一、激趣导入，出示课题

1．教师板书课题，请学生齐读。

提问：

结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事?

2．出示大禹头像，简介大禹：

传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词

1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3．出示三组词语，检查词语认读情况。

（1）第一组：

洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。

揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。

指导读好第二句的停顿。

（2）第二组：

教训、驱赶、恢复。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。

如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

（3）第三组：

淹没、灾难、重新、耕种，

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

②指名读，及时正音。

⑧出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

‘’

【本课生字较多。

宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。

本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。

随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思：

体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

】

三、学习第一自然段——了解治水前的景象

1．自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥’’是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3．课文中怎样描写的?

自己练读第一自然段。

’

4．指导朗读：

（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

相机评价，预设如下：

④“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢!

（3）再读课文：

抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

（4）用一句话说说这一段的内容。

（洪水使人们生活痛苦。

）

【品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。

四、指导书写生字

1．课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

（2）学生描红、临写：

看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次临写。

（3）反馈评价：

展示书写的优秀作业；

指出书写中的问题，纠正；

学生再练写。

2．出示“洪、认、被”。

（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么?

（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

（3）反馈评价。

五、作业布置

1．朗读课文。

2．借助板书讲述“治水前”的故事。

（1）洪水使人们生活痛苦（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

大禹治水

（2）

（3）

（4）

第二课时

1．巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。

了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3．按照课后提示，讲述故事。

一、复习回顾

1．检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥、淹没、冲毁、伤害

2．面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

这节课继续学习课文。

【此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。

二、学习第二自然段，练习讲述

1．自由朗读，说一说：

谁?

怎么治水?

结果怎样?

（鲧筑坝挡水，治水没有成功。

2．指名朗读鲧治水的方法。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3．练习讲述本段。

讲述时可以借助哪些词?

学生交流，教师帮助梳理。

可提炼：

怎么治理?

结果?

鲧、筑坝挡水、没有成功

禹、继续治水

三、学习第三自然段

1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。

在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

2．出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。

这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3．体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境朗读：

禹治水13年，l3个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好?

练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

（预设：

因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所

以他急于把洪水治理好。

（2）指导朗读：

这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

（3）教师介绍：

为了治水，禹到处奔走?

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

课文用了一个词——“到处奔走”。

（4）说一说：

读到这里，你最想用哪个词赞美禹?

（一心为民、无私奉献……）

（5）小结：

13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。

现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

【一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神：

教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

1．自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

。

3．学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。

（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。

（2）理解“安居乐业”：

洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹?

（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

小结：

人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

五、讲述故事

过渡：

大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

1．借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

2．展示，相机评价。

3．擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

六、写字指导（略）

七、推荐阅读

在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

八、板书设计：

（1）洪水使人们生活痛苦。

（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

（2）鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。

（九年、继续）

大禹治水（3）禹治水，三过家门而不入：

（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

（安居乐业）

16朱德的扁担

教材解析

《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。

文章以“朱德的扁担”为题，于细微处见精神，语言简洁平实，娓娓道来，既展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象，也表现了战士们对朱德同志的关心、敬爱之情。

课文共有4个自然段。

第一自然段简要揭示当时的背景和形势：

朱德和毛泽东同志会师井冈山，红军在山上，敌人在山下；

第二自然段主要讲为了巩固井冈山根据地需要储备足够的军粮，红军战士们争着到宁冈的茅坪去挑粮；

第三自然段是全文的重点段，讲述了朱德同志与战士们一道儿挑粮，战士心疼他藏起了扁担，他却又找来一根；

第四自然段讲战士们更加敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。

教学目标

1．认识“朱、德”等14个生字，读准多音字“难”，会写“扁、担”等8个字，会写“扁担、同志”等l2个词语。

借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。

2．朗读课文。

懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。

3．学习动宾短语的搭配并积累运用。

【教学重点】朗读课文；

懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了：

教学建议

本课要求认识的生字较多，建议先集中识记，再随文复现强化。

（1）读课题后，可先行识记“朱德、扁担”。

“扁担”要提示“担”字在该词中读轻声，可借助“扁担”的图片，帮助学生认识实物。

（2）集中识记。

初读课文之后，在读词中，组织学生认读生字。

毛泽东、朱德。

可出示两位革命领袖的照片，读名字加深印象。

并简要介绍他们的身份。

同志、队伍、敌人、打仗。

认读词语后再出示句子“朱德同志带领一支队伍与敌人打仗”，让学生在语境中识记生字，同时依托语境理解这组词语的意思。

山高路陡、非常难走。

认读词语后，可让学生结合生活实际说说是否见过或走过陡峭的山路，相机出示词语“陡坡、陡立”，加深对“陡”字的识记与理解。

“难”是多音字，在前一课“灾难”一词中已接触过nà

n的读音，认读时除了出示文中词语，还可以出示“难过、为难、难忘”等词语促进学生对字音ná

n的识记。

（3）学文中不断复现，强化识字。

朗读课文时，部分生字可以随文再次出示，如读到“井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮”时，可出示词卡“抽出”，让学生认读词

语，说说“抽出”在句中的意思，理解“抽出”就是从队伍中抽调