渭南师范现代教育学基础Word文档下载推荐.docx
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是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导数学工作的基本要求或规范。
教学方法：
是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
德育：
简单说就是教育者通过一定的方法将一定的社会道德规范转化为教育者的品德的过程。
具体而言，它指的是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，使受教育者养成一定思想品德的教育活动。
学制：
学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
人的本质：
人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
最近发展区理论：
认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
教育学的研究对象是教育现象和教育问题。
教育学的主要特点基础性、多元性、实践性和创新性。
教育概念界定方法的视角主要分为两类“描述—操作”视角界定法和“社会—个体”视角界定法。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。
狭义的教育是指学校教育，在特定情况下，更狭义的教育也指思想品德教育。
《学记》从正反方面系统地总结和概括了我国先秦时期的教育经验，不仅是中国也是世界上最早一部论述教育问题的专著。
古罗马昆体良的《伦演说家的教育》，表达了他朴素的教育民主思想，抨击了学校盛行的体罚，对教育工作提出了很多卓越的见解。
捷克著名教育家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》中高度评价了经验对于社会的作用、教育对于人的发展的作用，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，是近代社会第一步全面、系统论述教育问题的专著。
赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》，尝试在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，构建了教育学课程体系，使教育学开始成为一门独立学科的主要标志。
凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用，对我国教育界影响较大。
美国教育家杜威1916年出版的《民本主义与教育》提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念对世界各国教育理论和时间影响最大。
杨贤江（化名李浩吾）在1930年出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
1975年前苏联教育家赞可夫的《教育与发展》一书出版，强调教学应走在学生发展前面，促进学生的一般发展。
其对前苏联的学制和教育改革一度起了很大的推动作用。
现代教育发展的趋势教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化和教育多元化。
现代教育的属性永恒性、历史性、继承性和相对独立性。
教育目的的意义定向作用、指导作用和评价作用。
全面发展教育的内容德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
师生关系分为以下三种关系：
教育关系、道德关系和心理关系。
教学目标的形式分为行为目标、形成性目标、表现性目标。
中小学常用的教学模式：
传递—接受式、自学—辅导式、引导—发现式、情景—陶冶式和示范—模仿式。
课堂教学的基本技能分为讲授技能、对话技能和指导技能。
班级管理的基本模式：
树状模式、网状模式、交叉模式和轴辐模式。
构成教育活动的基本要素是：
教育者、受教育者和教育内容。
教育起源的认识分为神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论和生活起源论。
人类社会经历了三种不同形态的教育可分为原始社会的教育形态、古代社会的学校教育形态和现代教育形态。
现代教育的特点包括教育同生产劳动逐步结合、教育制度日臻完善和教育内容与方法日益科学化。
马克思主义肯定的人的本质有自然属性、社会属性和意识属性。
影响人格形成与发展的因素有生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素和早期童年经验。
人的身心发展的动力有三种理论分别是内发论、外烁论和在个体活动中多因素相互作用论。
人的身心发展的规律：
不平衡性、顺序行、阶段性、互补性、个别差异性。
教师职业的历史演进可概括为三个阶段分别为教师职业的前专门化阶段、教师职业的专门化阶段和教师职业的专业化发展阶段。
五种不同层次的课程分别为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。
影响课程发展的基本因素包括知识、社会、学生
课程的类型分为：
学科课程与活动课程、分科课程和综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程与校本课程。
课堂教学的基本技能分为讲授技能、对话技能、指导技能
考核的种类分为日常性检查、阶段性检查和总结性检查。
考核的方法有考查和考试。
教育学的主要特点。
a.基础性。
教育学是教育科学的一个重要分支，是教育科学体系中的一门基础学科，对教育科学其他分支的研究有一定的指导作用，基础性是教育学的本质属性。
b.多元性。
现代教育许不是以固化的概念和僵化理论定位，而是在吸纳、借鉴、融合、创新的基础上，对本学科与其他相关学科之间的关系进行了系统探讨，教育学与人的成长和发展有关的社会科学、自然科学有着广泛、密切的关系。
c.实践性。
现代教育学是教育实践经验的高度概括和科学总结，是在人类长期的教学实践活动中形成并发展起来的一门学科，它所研究的是学校教育与教学中纷纭的现象、问题及解决的方式、方法，因而具有鲜明的实践性。
d.创新性。
现代教育学在体系和内容上，既不同于传统教育学体系，又不完全脱离，而是采取扬弃的态度；
现代教育学在观点的树立与诠释上，坚持继承与发展相结合，更加注重现代教育的先进性与创新性的有机结合。
谈谈你对教育本质的认识。
教育本质就是“教育到底是什么”。
a.教育是人类社会特有的、有意识、有目的的社会实践活动。
教育是人类社会所特有的现象，其他动物界不存在教育，人的教育活动并非出自本能，而是源于社会发展与人类自身发展的需要，因而教育从一开始就具有社会性。
人可以将经验在个体之间进行传递和交流，因而产生了目的性的教育活动；
b.教育的对象是人。
教育是一种促进人的发展的活动，教育对象是人而不是物。
教育应以人为出发点，把受教育者作为人来对待，重视受教育者在教育活动中的主动性、自主性和能动性，尊重并促进受教育者自觉自主的发展，使受教育者成为学习的主体。
教育的对象是人意味着教育实践活动的终极目的与结果是人自身的再生产，是人自身的发展与改造；
c.教育以人的发展为目的。
以人的发展为直接目的是教育有别于其他实践活动的重要特征。
以促进“人的发展”为直接目的把教育活动与其他社会活动区别开来，排除其他目的干扰，使教育成为一种独立的实践活动，而不是实现其他时间目的的工具和手段。
学制建立的条件。
a.首先，要依据一定社会的政治经济制度的要求，同时要依据社会生产力发展水平和科技发展状况的需求。
b.其次，要依据年轻一代身心发展的规律，受到人的身心发展水平的制约。
c.最后，还要依据本国学制的历史沿革和吸取外国学制中有益的部分。
当代学制改革的基本趋势表现在哪些方面？
a.重视学前教育，快速提高入学率
b.重视早期智力开发，重视天才儿童培养
c.延长义务教育年限，注重提升人的综合素质
d.职业技术教育迅速发展，日益重视生计教育
e.高等教育发展迅速，类型日趋多样化
f.继续教育迅速发展，终身教育成为人们的理念
确定教育目的的依据。
a.教育目的的确立要满足一定政治经济制度的需要
b.教育目的的确定要反映生产力和科技发展的需要
c.确定教育目的还要符合教育对象身心发展的需要
全面发展教育中五个部分之间的关系。
各部分各有自己的任务、内容和功能，是相对独立的，对于学生的全面发展均是缺一不可。
同时，五个组成部分之间又是相互联系、相互依存的关系，这种关系为人的全面发展提供了最佳的运行机制。
其中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，其他各育则为德育的实施提供了条件；
智育则为其他各育的实施提供了认识基础，成为实施各育不可缺少的手段；
体育则是实施各育的物质保证；
美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。
因此，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是互为条件，相互促进的统一整体，从各方面保证教育目的的实现。
全面实施素质教育的策略。
a.端正教育思想，转变教育观念。
b.进行整体教育改革。
c.建立科学的评价制度。
d.改革考试和招生制度。
e.不断提高校长与广大教育工作者的素质。
现代教师专业化的任务。
a.高质量进行互动教学，优化教学效果。
教学是学校培养人才的基本途径。
b.做好思想教育工作，德才兼备以德为先。
c.促进学生身心健康发展，帮助学生形成良好个性。
现代教师的权利和义务。
（一）教师权利：
a.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
b.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
c.指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。
d.按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。
e.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
f.参加进修或者其他方式的培训。
g.申诉权。
教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。
（二）教师义务
a.遵守宪法、法律和职业道德、为人师表。
b.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
c.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
d.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
e.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象。
f.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师专业发展的基本途径。
a.教师的职前培养
b.教师的入职培养
c.教师的职后培养
教师专业化的策略。
a.国家应确立教师教育一体化，构建形式多样的教师教育体系。
b.提高和明确教师专业化标准，改善教师的专业培养环境。
c.教师个人应确立终身教育理念，倡导终身学习。
d.改革现有教师培养的课程设置，以适应教育实践和社会对教师素质的需要。
e.完善教师教育质量保障制度。
学生的权利和义务。
（一）学生的权利
a.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。
b.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利。
c.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书，学位证书的权利。
d.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利。
e.法律、法规规定的其他权利。
（二）学生的义务
a.遵守法律、法规的义务。
b.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务。
c.努力学习，完成规定的学习任务的义务。
d.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。
如何构建良好师生关系的措施：
a.了解和研究学生
b.树立正确的学生观
c.热爱、尊重学生，公平对待学生
d.主动与学生沟通，善于与学生交往
e.努力提高自我修养，健全人格
f.组织好教育教学好动，促进学生身心和谐发展
教学的功能（作用）。
（一）教学系统的宏观功能
a.教学对社会的发展功能
b.教学对个人的发展功能
（二）学校教学活动的基本功能
a.传播知识与发展智力
b.形成技能和培养能力
c.培养与发展个性
教会学生自我管理的策略。
a.确定行为自控的任务
b.注意选择策略
c.修改任务
d.计划
e.自我监控
f.执行结果
布置课外作业的基本要求。
a.作业的内容要符合学科课程标准的要求。
b.要引发学生的作业动机。
c.重视学生学习的主体性，允许学生自选作业。
d.作业的分量要适当，要向学生提出明确的要求。
e.通过开放性作业，使知识得以延续和发展。
德育的三大功能。
a.德育的社会性功能
b.德育的个体性功能
c.德育的自然性功能
当代教育学发展走向。
a.教育学研究的领域将迅速拓展
b.教育学理论的研究将日益呈现多元化
c.教育学研究方法呈现互补性
d.教育学理论研究与教育实践改革的关系日益密切
e.教育学加强自身反思，正在呈现理论本土化
教育学的学习方法。
a.以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导
b.坚持古今中外法，做到古为今用，洋为中用
c.贯彻理论联系实际原则，加强基础教育研究
d.需要广泛的科学基础，多方面吸收相关学科知识，自觉投入教育研究
教师的职业价值（作用）。
a.教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁与纽带的作用。
b.教师是人类灵魂的工程师，对塑造新人的思想品德起着特别重要的作用
c.教师是人的潜能的发掘者，使每个学生固有的发展可能性转化为现实性
教师职业的特点。
a.教师职责的复杂性
b.劳动过程的创造性
c.教育行为的示范性
d.劳动影响的长期性
e.教师职业的专业性
教师专业化的意义。
a.教师专业化是提高教育质量的关键
b.教师专业化是深化教育改革的原动力
c.教师专业化有利于强化教师专业自尊
d.教师专业化是学生全面发展的有力保障
e.教师专业化是提高学校凝聚力的核心要素
如何构建良好师生关系的措施.
f.组织好教育教学活动，促进学生身心和谐发展
基础教育课程改革的具体目标。
a.课程功能的转变
b.课程结构的改变
c.课程内容的改革
d.课程实施的改革
e.课程评价的改革
f.课程管理的改革
教学应遵循的基本原则。
a.科学性与思想性相结合原则
b.理论联系实际的原则
c.直观性原则
d.启发性原则
e.循序渐进原则
f.巩固性原则
g.因材施教原则
教学过程的规律
a.间接经验和直接经验相结合的规律
b.掌握知识与发展智力相结合的规律
c.掌握知识和思想教育相结合的规律
d.教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
中小学常用的教学方法。
（一）语言性教学方法
a.讲授法
b.谈话法
c.讨论法
d.读书指导法
（二）直观性教学方法
a.演示法
b.参观法
（三）实践性教学方法
a.实验法
b.练习法
c.实习作业法
（四）研究性教学方法
a.探究法
b.发现法
德育过程中学生品德形成过程
a.学生品德形成是一个知、情、意、行培养的过程
b.学生品德是在教育性活动和交往中形成的
c.学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成的
d.学生品德是长期积累和发展的结果
a.国家应确立教师教育一体化，构建形式多样的教师教育体系
b.提高和明确教师专业化标准，改善教师的专业培养环境
c.教师个人应确立终身教育理念，倡导终身学习
d.改革现有教师培养的课程设置，以适应教育实践和社会对教师素质的需要
e.完善教师教育质量保障制度
论述题
教育如何去做
教育与社会的关系
（一）教育与经济的关系
经济对教育的决定与制约作用：
a.经济发展水平制约教育的培养目标和人才规格
b.经济发展水平决定着教育发展的规模、结构和速度
c.经济发展水平制约着教育内容
d.经济发展水平制约着教育手段、方法及组织形式
教育对经济发展的促进作用：
a.教育是劳动力再生产的基本手段
b.教育是科学技术进步与创新的基础
（二）教育与政治的关系
政治对教育的决定和制约作用：
a.政治决定着教育的性质、目的和思想教育的内容
b.政治决定着教育的领导权
c.政治决定着受教育的权利
教育对政治的促进作用：
a.通过教育传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
b.通过教育传播政治思想、形成政治舆论和思潮来服务于一定社会的政治
c.教育可以促进政治民主化
（三）教育与文化
文化对教育的作用：
a.文化制约着教育的培养规格
b.文化制约着教育内容
c.文化影响着教育的态度、方法、手段和组织形式
教育的文化功能：
a.教育具有活化文化的功能
b.教育具有传递文化的功能
c.教育具有传播—交流文化的功能
d.创造—更新文化的功能
（四）教育与社会的可持续发展
教育在社会可持续发展中的作用：
a.教育可传播和创造与可持续发展有关的观念、态度、价值和知识，使人们形成可持续发展的思想意识，自觉参与和推进社会可持续发展
b.教育可促进经济增长、政治进步和文化繁荣，推动物质文明和精神文明朝着与时俱进的方向发展
c.教育有助于控制人口数量和提高人口质量，有助于生态环境的保护和改善，从而实现人与自然的持续协调发展
社会可持续发展对教育的要求
a.加强对受教育者的可持续发展思想的教育
b.采取有效措施推进教育的可持续发展
c.调整和优化教育结构，使教育的发展与社会经济发展的要求相适应
教师怎样才能备好课?
｛教学前应该准备什么（教学准备技能）｝？
（一）教学素材的处理技能
a.钻研学科课程标准
b.吃透教科书
c.储备教学参考资料
（二）教学方案设计技能
a.制定教学工作计划
b.确定单元（课题）计划
c.编写课时计划
谈谈对教育学与师范生未来教育工作关系的认识。
学好教育学，是教师的必修课，是科学指导教育实践的需要。
a.有利于提升师范生的现代教育理念
b.有利于塑造师范生教师职业的专业理想
c.有利于帮助师范生形成专业人格
d.有利于提升师范生从教的专业技能
e.有利于推动教育改革和教育科学研究
谈谈现代教师的专业素养
（一）高尚的职业道德
a.热爱教育事业
b.热爱学生
c.热爱教师集体，尊重学生家长
d.以身作则，为人师表
（二）科学的文化素质
a.广博的科学文化知识
b.系统的专业学科知识
c.坚实的教育专业知识
（三）先进的教育理念
a.教育的价值观
b.学生观
c.教学观
d.教学质量关
（四）全面的教育能力
a.教学设计与教学实施的能力
b.语言表达能力
c.组织管理能力
d.教学评价能力
e.教育研究能力
f.获取和处理信息的能力
（五）健康的身心素质
a.积极乐观的情绪
b.豁达开朗的心胸
c.坚忍不拔的毅力
现代学生生活的时代特点：
（一）主体意识增强
a.自主性
b.能动性
c.创造性
（二）获取信息方式的多样化
（三）受多元文化的影响
（四）较多受到同辈群体的影响
2013年6月
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