苏培新培训讲座稿Word文档下载推荐.docx

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“文从字顺”，其意思包含两个方面：

一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西、这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；

二是句与句之间通顺畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭。

这个原本并不算太高的作文教学目标，到了有些教师那里却演变成了种种近乎苛刻的要求，分解出一个个难以企及的目标。

什么开头引人入胜、结尾余音绕梁，什么描写形象生动、刻画细腻传神，诸如此类，不一而足。

有的同志抱怨初中没有系统的写作教材，干脆把大学中文系教材《写作概论》灌输给学生，名词术语一套又一套。

试想，这样的要求，初中生能做到吗？

别说初中生，就是我们教师自己，能做到的又有几人？

明知学生无法做到，我们干嘛还给学生定那么多、那么高的目标呢？

难怪学生越写越不会写作文，越写越怕写作文。

二、教学内容杂乱无章

“学习之法，在于循序渐进。

”写作也不例外。

可我们的作文教学情形是怎样的呢？

用“东一榔头西一镐子”来形容恐怕并不为过。

作文教学之所以如此错乱，既源于教材编排的杂乱无序，也源于教师心中没底。

我感觉，初中作文教学好好像是在打“迷踪拳”，打来打去，结果，教师、学生都一同打进入“迷宫”。

2003年，我在全市中小学校长会议上指出：

语文教师得向体育教师学习。

体育课，一是有循序渐进的训练体系，每个学期、每个阶段都有与学生能力水平相适应的训练内容；

二是一课一得，从来没有贪多嚼不烂的情形；

三是每项训练都有可检测的目标，训练效果如何，教师、学生都很清楚，某一项不达标可以及时强化训练；

四是百分之百的学生喜欢体育课，即使是最蹩脚的体育老师，如果欠了哪个班级的体育课，孩子们就跟你没完。

这些优点，是目前初中作文教学，乃至整个语文教学都无法比拟的。

三、教学方法独断专行

可以肯定地说，每一位语文教师为了提高学生的写作水平都付出了艰辛的劳动，可收效呢？

不说，教师们自然也心知肚明。

指导、批改、讲评，是作文教学的三个重要环节。

作文指导的目的是什么？

开拓写作思路、激发写作欲望、提出写作要求。

可大部分教师在作文指导时只完成了一项任务，那就是只有硬性要求，至于学生愿不愿写、会不会写却很少在意。

可以肯定的说，这样的作文指导是失败的。

请看下表：

表一：

我市近三年中考作文成绩分析表

年份

启东语文

均分

启东作文均分

大市作文均分

0分

作文

2008年

99.2

43

48

178

2009年

108

45.2

47.9

142

2010年

108.7

46.5

48.5

115

表二：

七八年级期末考试作文均分表

学校名称

七年级

八年级

全卷分

作文分

折桂中学

75.10

33.17

79.24

31.63

少体校

68.24

31.86

68.74

28.5

百杏中学

74.97

32.66

77.51

30.63

长江中学

70.15

32.65

71.76

30.02

南苑中学

71.99

32.69

74.6

30.48

开发区中

60.80

31.10

61.68

27.21

晨曦中学

74.30

33.12

78.34

30.81

新港中学

65.11

31.78

68.85

28.81

圩角初中

54.95

30.40

60.42

27.15

惠丰初中

62.43

31.49

69.08

28.94

北新初中

67.84

32.00

67.41

29.26

新生初中

63.82

31.81

60.62

26.69

民主初中

63.16

30.33

63.93

28.58

万安初中

64.65

31.82

67.07

28.59

惠萍初中

70.23

31.95

70.59

29.32

大兴初中

64.13

31.38

70.14

29.51

惠和初中

58.80

31.08

63.47

27.76

寅阳初中

61.79

30.62

64.59

27.41

和合中学

64.64

32.42

67.57

29.45

希士初中

65.38

32.14

66.03

27.68

东海初中

63.51

31.97

64.43

27.67

近海初中

67.88

32.10

70.05

29.73

向阳初中

66.26

70.98

29.62

南阳中学

59.62

30.27

66.36

28.37

常胜中学

64.61

31.80

65.25

28.66

聚阳中学

50.68

29.18

56.25

26.72

永和初中

58.79

31.15

62.4

27.7

海复初中

62.31

70.42

29.78

东元初中

65.51

32.20

70.63

合作初中

60.81

30.87

67.12

竖河中学

58.96

31.36

63.19

28.62

聚星中学

55.76

59.76

28.28

继述中学

58.57

31.22

62.01

27.85

国本中学

64.91

32.05

64.05

28.52

鹤城初中

66.69

31.91

58.73

27.48

天汾初中

63.34

30.96

67.54

兆民中学

61.30

31.34

66.56

28.67

启隆学校

53.59

30.12

／

东安中学

65.36

31.68

新安初中

70.09

28.98

双鹤学校

75.21

30.53

总计

68.15

30.09

70.95

29.52

从上表中数据分析，至少可以得出以下两点结论：

1．近三年中考作文成绩在不断提升，与兄弟县市的差距逐步缩小。

越来越多的学校及其教师开始重视作文教学，并涌现出一些典型。

七年级作文成绩前十位的学校：

折桂中学晨曦中学南苑中学百杏中学长江中学和合中学东元初中希士初中向阳初中近海初中国本中学北新初中东海初中海复初中惠萍初中

八年级作文成绩前十五位的学校：

折桂中学晨曦中学百杏中学双鹤学校南苑中学长江中学海复初中近海初中向阳初中大兴初中和合中学东元初中惠萍初中

北新初中新安初中

2．校际间作文成绩的差异较大，作文是争分空间最大、教研价值最大、攻克难度最大的领域。

七年级全市均分30.09，校际间最大分差3.99，相当于百分分差9.98；

八年级全市均分26.69，最大均分差4.94，最大百分均分差12.35分。

下面我就高效作文教学相关因子间的衔接配套，分条阐述，希望对各位同仁的教学实践有所启迪。

一、阅读与写作的衔接配套

阅读和写作，一个是吸收积累，一个是倾吐表达。

所谓“厚积薄发”，就是说只有吸收得好，才能倾吐得好。

通过阅读，理解内容，提高思想的深度与广度；

通过阅读，领悟写法,学习作者是如何叙述内容、表达思想的；

通过阅读，积累语言，揣摩作者是怎样遣词造句的，培养良好的语言习惯……，在阅读的同时，促进了作文能力的提高。

阅读和写作是既有各自训练目的又有密切联系的两项最重要的语文训练，阅读能力不高，作文能力也不会强。

阅读能力是作文能力的根，是作文的基础。

要加强读写训练的联系，做到读写渗透，读写结合。

在阅读教学时，做到“从读学写”；

在作文教学中，要联系学过的课文，做到“借读悟写”。

“读写结合”是一个老话题。

阅读与写作的衔接配套，有广义和狭义之分：

广义的衔接是指课外阅读与课内大作之间的衔接，指导的方法以“借读悟写”为主。

狭义的衔接是指课内阅读与渗透训练之间的衔接，指导的方法以“从读学写”为主。

我这里要说的是前者——广义的读写衔接配套。

落脚点放在“写”上，“读”为“写”而服务。

因此阅读的全过程要有强烈的倾吐表达意识，通过广泛的课外阅读，提倡“五记”（牢记、摘记、日记、周记、读书笔记）。

牢记经典，写作就左右逢源，凸显意蕴之深厚；

摘记美词佳句和表达范例，写作时就字字机杼，妙笔生花；

勤写日记，有利于在直接生活与间接生活中培养观察力，有助于养成观察的习惯。

学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，有取之不尽、用之不竭的作文材料。

随着观察力的形成，思想认识水平也会不断提高。

写日记要持之以恒，要做到内容真实，材料集中，叙述具体，还应鼓励学生写出自己的感受。

久而久之，开源活流，学生不仅爱作文、会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。

这是训练作文的有效途径。

启东市教育局陆圣华局长在即将召开的暑期行政工作会议的报告中，提出了推进教育优质均衡发展的五大举措。

第三大举措是：

坚持质量中心，高品位实施教学管理，形成教育名市新的发展品牌。

策划了四项工程五个活动。

其中之一是开展“书香学子”活动，抢占提高综合素养的先机。

市教育局将认真制定“振兴阅读行动计划”，构建中小学生课外阅读的科学体系。

建构中小学生课外阅读的评价机制，修订阅读书目，建立题库，开发软件，推行课外阅读考级制度，纳入教师、学生综合素质评价。

全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书”的课程标准要求，切实促进中小学生综合素养的整体提高。

二、指导与训练的衔接配套

人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。

称其为“科学”，我们就要探求其规律。

按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；

称其为“艺术”，我们就要讲究方法。

教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

在这个问题上，请看看教育专家是怎样论述的。

叶圣陶先生说：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的，自能读书，不待教师讲；

自能作文，不待教师改。

教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。

”“要改进教学方法，必须废止现在通行的逐步讲解的方法。

这种办法的最大毛病在于学生太少运用心力的机会。

”

吕叔湘先生说：

“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。

张志公先生也曾提出：

“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。

这几位教育大家的说法虽然不同，但其基本点是一致的，那就是，都主张作文教学必须进行有效的训练。

（一）明确初中作文训练的基本特点

第一个特点，作文课应该是有目标的。

且目标应该是可控的，就好像一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。

因此整个课堂教学应该是可控的。

第二个特点，作文课是讲求高效益的。

它所追求的高效益是本堂课的写作能力最高层级——运用，而不是识记、理解或其它能力层级。

第三个特点，作文教学是师生共同发展的。

有了这个基本认识，我们才能把握以下一系列的问题：

一是着眼于学生的发展，尤其是促进学生的主动发展；

二是关注我们自己的提高，专家引领、同伴互助、自我反思是提高的途径。

（二）顺应初中作文课堂教学的三个规律

课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢?

归纳起来，一定要符合三个规律：

第一个规律是写作体系的规律性。

应该准确把握，精心设计。

把握什么?

把握两个方面：

设计什么，设计四个方面。

准确把握的第一个方面是准确把握上头，就是课程标准、教材。

在把握课程标准和教材的基础上，一定要把你这堂课的教学目标定准。

第二点是另外一头，即把握好学生。

学生的知识基础、能力基础，是课堂教学设计的重要依据。

但是我认为最重要的还是学生的心理基础。

学生在你的这堂作文课上，他心理上有怎样的需求?

怎样的倾向?

怎样的障碍？

没有把握住学生的这些心理基础，就会盲人骑瞎马，夜半临深池，很难达到作文教学的预期目标。

第二个规律性就是学生认知的规律。

应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维，这里有三个方面的问题非常重要。

一是注重启发的策略。

不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，因为这些没有任何思考价值。

而要设置一些知识陷井，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带活整堂作文指导课。

二是要遵循思维的规律。

第一，打好思维的基础。

第二，建立思维的层次。

第三，是教给思维的方法。

第四，要体现思维的发散。

第五，要建立思维的结构。

第三个规律，就是学生心理活动的规律。

第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足，第二个，注重课堂教学的艺术性。

譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。

艺术能够引起对人的心灵的振撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。

为了实现我市初中作文指导与训练的衔接配套，今年暑期我们初中语文业务培训的作业和考核内容是分工编写《六册同步作文导学案》，有关事宜我在后边明确。

三、训练与的评价激励衔接配套

作文的评价激励方法很多，老师们常用的、“两个常规”中规定的主要是批改与讲评。

（一）克服批改中的四个弊端

作文批改是教师们耗时最多的一个环节，也是收效最低的一个环节。

为什么会出现这样一个极大的反差呢？

我们不妨回放一下作文批改的实况：

1．大权独揽。

绝大部分教师都是自己批改作文，很少把批改的主动权下放给学生。

可调查结果显示，60%以上的学生不喜欢这种独断专权式的批改。

2．不容置辩。

教师的批改如同皇上的圣旨，无论褒贬，一旦下来，学生只能“谢主龙恩”。

3．惜墨如金。

很多教师在评判学生作文时都写得太简单、太笼统、太抽象，如“不具体”、“不生动”、“不真实”、“不恰当”、“跑题了”、“太平淡”等等，至于怎样才具体、怎样才生动、怎么才不跑题，学生不得而知。

更有甚者，教师的评语只有一个分数或一个“阅”字。

4．求全责备。

每次作文都对学生提出许许多多与本期作文训练重点有关或无关的要求，这几乎是所有语文教师的通病，这样做的结果是使学生无所适从。

实践证明这样做劳而少功。

在作文批改上，仍须体现教师的“导”，作文批改乃至讲评，也是指导。

最有效的批改方法是面批面改，一个学期每个学生至少应有两次这样的机会。

要做到教师给部分学生批改同指导学生自己批改相结合；

教师要多批少改。

通过批改，由点了解面，了解全班作文的主要优点和普遍存在的问题，以便在讲评课上指导全班学生修改。

要把修改权还给学生，在自改中提高作文能力，养成认真负责的习惯。

指导修改作文，首先是修改内容，要使学生树立“求真”的观念：

写自己熟悉的内容，说自己的话，表达真实的情感，其次才是写作技巧。

在我市，有些语文教师积极投身作文批改的改革与实验，并取得了成功的经验。

但必须提出的是：

也有一些同志美其名曰作文教学改革，既未见一纸实验方案，也未见丝毫改革效果，只是见到了他的偷懒行为。

这里介绍几种作文批改的方法：

（154万个网页）

1.学生互批法。

（见doc88道客巴巴《培养学生互批作文的点滴方法》）

2.录音批改法。

（见BaiDu文库《“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考》）

3.对号入座法。

（见1978年第三期《语文战线》《批改作文“对号入座法”的尝试》）

4.朗读修改法。

（见新浪牛淑芳博客《作文批改之方法》）

5.面批面改法。

（被语文老师冷落了的最有效的批改法）

6.网络批改法。

（见XX《奏响“网络批改作文”的旋律》）

（二）讲评

作文讲评，应该是最精彩、最能触动学生也最受学生欢迎的。

可我的调研结果是：

依然有近60%的学生觉得作文讲评对自己触动不大。

究其原因，还是因为教师太霸道，几乎每次作文讲评都是教师在自弹自唱、自讲自评，就连学生优秀习作的朗读也由教师包办代替了。

殊不知学生真正喜欢完全由教师讲评的只有22%，近80%的学生喜欢有师生共同参与的多种形式的讲评。

坚持作文讲评的五项原则

1.鼓励性原则

2.及时性原则

3.针对性原则

4.典型性原则

4.民主性原则

四、散落与集合的衔接配套

散落与集合的衔接配套主要处理好两大关系

（一）《课标》中集合目标与《教材》中散落教程的配套处理

（二）散落在单元间的“写作子教程”与作文课的配套处理：

我先讲第一对关系

《初中语文课程标准》中关于“写作”的十项目标：

内容目标

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

4．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

技能目标

5．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

6．写记叙文，做到内容具体；

写简单的说明文，做到明白清楚；

写简单的议论文，努力做到有理有据；

根据生活需要，写日常应用文。

7．能从文章中提取主要信息，进行缩写；

能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；

能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

数量目标

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。

45分钟能完成不少于500字的习作。

*走出“不考就不教”的误区，全面提高学生写作素养。

（红色字体为中考不考的）

*恰当区分大小作的训练方式：

不作为中考范围的文体样式列入小作训练；

阅读教学中的写作渗透列入小作训练。

我接着讲第二对关系

七上：

有感而发

说真话，抒真情

从生活中找“米”

观察和描写景物的特点

简单地说明小制作修改文章专题训练——词语的修改

想像

七下：

观察人物特点，写出人物个性

记事写人线索清楚

观察和描写事物特点

抓住特点介绍动物

写消息　修改文章专题训练——句子的修改

自由作文

八上：

写清楚一件事的起因、经过和结果

有详有略，详略得当

合理安排文章的结构

写参观游览的文章

记叙中结合抒情和议论修改文章专题训练——标点符号的修改

八下：

运用联想，丰富写作内容

写简单的议论文

写简单的说明文

写人记事突出中心

从生活中提取有价值的写作素材修改文章专题训练

写简短的演讲稿

九上：

修改文章专题训练——结构的调整

读书动笔

简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、简单的实验报告、说明书

九下：

修改文章专题训练——文章的综合修改

文学评论

*单元间的“写作子教程”必须全部编写成作文课的“导学案”；

*调整进度：

九下单元间的“写作子教程”（两个）提前至九上完成。

九下增加中考作文考前训练（八个），每个训练均须编写“导学案”。

*语文教材上单元间的“写作子教程”一般都比较笼统，教师编写《导学案》时既要扣住“写作子教程”，又要拓展其空间。

*我们编写的《作文课导学案》必须与作文教辅用书大致配套。

2006-2008年期间启东使用的作文教辅《初中生读写同步升级》，新学期开始启东使用的是《初中教材同步作文全解》，这两套教辅已经比较接近《作文课导学案》了，但还存在较多缺陷与不足，有待我们自编的《作文课导学案》弥补。

五、传统与现代的衔接配套

当今社会的车轮已经驶入信息化的快车道，而我们语文教师的脚步还停留在孔老夫子的年代。

作文教学也必须与时俱进，因此，传统与现代的衔接配套已成当务之急。

最近，江苏省教育厅颁发了苏教基〔2010〕24号文件，《关于进一步加强基础教育教学工作的意见》，共15条。

第五条：

切实提高课堂教学质量

要从课外学习和课内学习的不同特点出发，改革学生作业的内容和完成作业的方式，拓展学生的学习空间，为学生提供更多的体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，丰富学生的个性。

有人预言：

十年后中小学作文的纸质训练与考试，不管是word,还是手书，都将有网络取而代之。

目前我市机关、学校、企事业单位的宽带拥有率已达99.6%，农村平均宽带村接入68户，城镇每年成倍增加。

第六条：

加快推进基于现代技术和网络环境的教学改革。

基于信息技术和网路环境，推进教学方式变革。

要着力提高信息技术与各学科的整合水平，更新传统实验手段，创设与运用虚拟教学环境，