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6、使用错别字和错误标点符号……评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：
“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。
月季花都开了。
”此时教师点明：
“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。
最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。
摘抄如下：
“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。
菊花正在竞相开放：
既千姿百态、又五彩缤纷。
有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。
它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。
月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。
”最后教师总结：
“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。
如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。
长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。
此外我们还要有一个认识：
作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。
总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。
做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作水平的螺旋式提高一定会实现，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。
怎样批改评讲中学生作文
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摘要 作文批改评讲要粗批快评，趁热打铁；
随改随评，给学生惊喜；
评文要评文评人，要让学生自评自批找出典型失误。
朗读，张贴优秀作文进行表扬和鼓励。
关键词 作文 评讲 批改 随批随改，评文评人
现代的中学生不再是封闭和羞涩的。
在作文教学过程中遇到个性各异，题材多样，体裁多变的作文怎样评讲，是值得探讨的一个话题。
下面就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的一点想法。
首先谈一下作文评讲的几条原则。
一、粗批快评，趁热打铁
一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。
以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。
加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。
两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘的一干二净。
费力费神而收效甚微。
现在我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。
所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。
反馈的时间不超过一周。
再在评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。
这样学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
二、随改随评，给学生惊喜
在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。
我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。
我在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。
在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠。
写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。
而其它的学生则心神向往之。
例如，我布置了一篇“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。
他写的是本班的一位同学在足球场上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教学楼。
这位学生对这位同学伏在母亲的背上的笑进行了细描细绘。
因为他知道他沐浴在爱河中。
我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。
这就是一场无声的心灵对话。
课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。
有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盏在冰冷的身上，这位同学对课堂中的寂静—无言的帮助，进行了回环复沓的歌咏，让文章达到表达情感的高潮。
我读完之后教室同样是一片寂静，但传来那位同学的啜泣声。
这就是文章的魅力所在。
通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔有了全面有认识。
三、当面个别评，与学生平等对话
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。
老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。
我每次对学生的个别评讲都作了详细记载。
把每一次的作文得分等级登在记分册在，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。
我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等的对话。
先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再就文章的不足一一指出。
和风细雨化着甘露以润心田。
每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
四、评文评人，自评自改
我们说文如其人，那是很高的境界，但是在学生的作文中我们可以窥见学生对人生，社会的理解和看法。
有些学生对社会一些弊端
的看法非常偏激；
我们就要教他们辩证地看问题；
有些学生对男女情感的描写如痴如醉，我们教化他们，人只有活着，爱才能有所附丽；
有些学生周记写的很出色，作文总是作茧涂鸦，我们就要教他们保持开放的心态；
有些学生对陈旧老事一写再写，我们要鼓励他们力求创新；
有些学生对新概念文风的摹仿乐此不疲，我们就要教他们，万丈高楼平地起等。
一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。
我们要将专门的作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗。
一个学期可让学自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。
自评前讲清高考作文评分标准，然后根据标准对书写，文意，思想内容，语言作自我评价，再自荐优秀作文。
自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。
以上是本人在评讲作文中所遵循的几条原则，但任何一条原则它不是僵化的，更不孤立的。
只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。
五、找出典型失误
批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。
例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题——品位不等于品味，学会辩证——西方文化无品位，时髦时尚无品位，这两个方面大做文章。
要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。
第二是让学生学会辩证地看问题，不管是西文文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华。
而不是一味的视西文文化为异类。
六、朗读张贴优秀作文
列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。
先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。
然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。
用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失落感为一种好的方法和途径。
经我推荐的后发表的学生习作在这几年不下百余篇。
’
批改评讲作文的过程不要总是千篇一律，我们教师要力求简约，四两拔千斤。
真正地让学生以开放的心态把写作文当作是情感渲泻的一种方式，而不是一种压力和包袱。
存入我的阅览室作文批改、评讲怎样才有实效
来源：
中学教学网 点击数：
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2005-12-317:
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bmc0918
作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，是评价和衡量学生语文程度的主要依据。
因此，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。
叶圣陶先生曾经指出：
“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”下面就作文的批改和评讲两个方面结合个人多年实践谈几点肤浅的认识，权作抛砖引玉，与同行们共同探讨切磋。
（一）作文批改
作文批改的方式是多种多样的。
我想，对不同年级、不同程度的学生的作文，在批改上应有所侧重，力求从实际出发，才能更好地指导学生逐步提高写作能力。
而现在每每可以看到一些中学生的作文本，教师改得不多，用词、造句以及结构上的毛病大都放过去，改得最多的是错别字，最后加上几句笼统的评语，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。
特别是有些评语甚至跟事实不符，比如评语说“立意深刻，谋篇布局得体”，可是原文并不见得“深刻”，甚至逻辑上并不完全合乎规范，等等。
这就好像一位医生没有看出病人得的是什么病却说他身体不错一样，效果会好吗？
当然，要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、样样俱到是不可能的，我们能否探讨出一条既有助于教师减轻负担，又能富有成效地指导学生作文的新路子呢？
我曾经作过如下尝试：
一、书面批改与当面批改
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。
因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。
如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。
总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。
因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。
所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。
这样省时、有效。
对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，并充满信心。
每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。
例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
二、教师批改与学生批改
对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。
让他们修改的任务是改错别字和标点符号，改能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。
学生批改后，教师校阅，最后改定。
这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。
另外，教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。
对指点程度高的学生写作文，这是一个外因通过内因起作用的过程。
事实上，很多学生修改作文的潜力是不小的。
当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。
三、直接批改与间接批改
作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。
然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。
当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
训练时还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。
比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重又互相交叉，相辅相成。
（二）作文评讲
作文评讲应该解决什么问题呢？
主要是两个方面：
一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题；
二是要以评讲的作文为例，讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。
教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。
只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。
要调动学生的积极性，活跃课堂气氛，真正让学生受益，就应该多用启发式教学，适当贯彻“官教兵、兵教兵”的原则。
下面谈几点看法：
（一）板书提问，启发学生思考、回答：
教师先根据教学目的和要求，有针对性地板书几个问题，然后由教师或学生本人朗读讲评的作文，同学们一边听，一边考虑回答黑板上的一两个问题。
比如可拟定：
1．结构是否完整？
语句是否通顺？
有无明显病句？
2．内容充实吗？
中心突出吗？
3．记叙的事实是否真实？
4．论据是否充分有力？
5．过渡是否自然？
有无照应？
6．开头和结尾好吗？
7．你认为本文最大的优点和缺点是什么？
等等，还可以列一些更浅显的问题，以便易于打开局面，活跃课堂气氛。
作文朗读后，教师要鼓励学生大胆发言，勇于提出不同看法，展开讨论。
教师还要引导学生：
这篇文章有什么毛病？
为什么会这样？
你的作文中有无此类情况？
课堂上尽量把主动权交给学生，只有学生回答不清楚或有争议的问题，最后才由教师讲评。
（二）学生自我介绍心得、体会，教师加以补充
一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生，介绍写作或修改的心得体会。
事先教师可辅导学生写好讲稿，告诉他们讲什么，怎样讲。
比如讲从实际出发，注意观察生活，多看多想，注意积累等，着重应是学生个人的心得和体会。
学生讲完后，再由教师进行概述和补充，把这个同学这次作文有较大进步的主要原因强调一下。
只要有进步，都可充分给予肯定。
当然也要讲一下它的主要缺点。
（三）学生分组讨论，教师归纳，师生共同讲评。
采用这种方式的前提是评讲的作文易于引起争论。
讨论的方式是在朗读了作文后，学生按座位自然形成几个讨论组，就近展开讨论。
教师应随时注意把讨论中带有倾向性的意见板书出来。
对学生争论的问题，教师也不宜急于表态，而应耐心启发，引导学生自我得出一致的结论。
最后由教师总评，对板书的意见作出评论，使学生提高认识。
评论时尽量结合学生作文实际，使学生易于接收。
对于语法，逻辑及写作知识，文学常识等，都要结合实际夹带讲一些，但不宜太多，程度要适当。
另外，要注意千万不能为了活跃课堂气氛，对学生作文中一些明显的错误作过多的发挥。
因为它虽能引起哄堂大笑，但也会产生副作用，挫伤被评讲学生的积极性。
再者，对学生作文的分析评讲还要及时。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的动力。
完成一篇作文之后，学生都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到老师的鼓励。
如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果往往会大打折扣。
作文批改和评讲的方式天地广阔，需要我们不断的实践和探索。
我想：
在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，久而久之，文章自然会更上一层楼。
新理念下作文评讲的探索与实践
【2009镇安县小学作文教学研讨会材料之五】
《语文课程标准》在写作方面提出了确立学生“自主作文”的新理念。
要实现“自主作文”，应努力做到三多一少，即多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚。
多一些情趣——作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢；
多一些实践——作文教学力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要；
多一些探究——在习作设计中，要有探究性的习作训练；
少一些束缚——给定写作话题，放飞学生思维的，尽可能给学生自由表达的空间。
评讲作文是作文教学的重要环节。
作文评讲重在引导学生体会自己习作的成功之乐，使每个学生每次作文写有所获，学有所得，既能发现问题，又能提高写作水平。
这样的话学生能明显的感觉到自己在评讲之后有所进步，对于写作的兴趣也就会越来越浓。
新《课标》指出：
“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。
”学生要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；
“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。
”通过实践和学习，我探索出以下几点作文评价策略，愿于大家共同分享。
一、尊重学生的主体性，正确评价学生作文
“作文课，作文课，作起文来摸脑壳。
扯掉头发写不出，咬破笔杆莫奈何？
”有不少的学生可谓谈作文而色变，写作文而无话。
他们这种害怕作文的现象，是不是我们平时对他们要求太高让他们逐渐失去了写作的兴趣？
我们是否只注重了评讲过程中的评判效果，而忽略孩子内心情感的需要？
长此下去那些经常得低分的学生就失去了写作的兴趣和信心。
作为语文老师，我们理应做到最重要的一点，那就是：
作文教学要符合学生实际。
对于学生这种严重的惧怕心理，视习作如老虎的情形，全国特级教师张田若先生曾语重心长地说：
小学生作文是一种“练习”，不同于成人的写作，不能要求太高、太急；
是一种“语言文字表达”练习；
作文的内容是学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，只要是“自己的”，什么都可以写，不必苛求，不必像作家那样去“挖掘题材”。
苏教版的编委们也把小学作文教学的任务目标定位在“毕业时40分钟内写出400字左右文字通顺的作文”。
这一要求是面向全体学生的要求。
如果能按照这一要求训练学生习作，学生的畏难情绪也就消除了。
所以，我们一定要改变不利于学生发展的作文评价方法！
在作文评价中，首先应尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，摆脱让学生围绕老师的意图旋转的思想。
学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。
就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有自己活动空间和天地。
打起游戏一个个是无师自通的高手，有说有笑，玩得津津有味，捉迷藏他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；
参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光……这些，不难看出，他们是多么的可爱，正所言：
“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：
当看到电视里自己喜欢的角色，遭对方陷害或殴打，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；
当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；
观看影片《鸦片战争》当看到鸦片对中国人民造成严重危害的情景时，他们火冒三丈，气得直跺脚；
当看到我国体育健儿在奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶，观看国庆大阅兵他们为祖国的强盛壮大而欢呼雀跃……这些，都不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！
因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。
决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。
学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。
二,调动学生主动性，科学艺术评讲学生作文
1、评讲要抓局部的闪光点肯定成绩
众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：
一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。
这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。
二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。
因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。
这种做法，有喜有忧：
有优点者得意洋洋；
有不足者垂头丧气；
无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。
特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。
这种评讲其结果是：
学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。
在评讲中面要广，尽可能照顾个个层次的学生。
善于发现基础较差孩子作文中的闪光点，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。
根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：
a、在评讲中我首先是将全班成功的、进步的、创新的经验归纳起来，并且每点之后都列上相应的学生名字，（这次是你，下次可以是他尽量考虑到那些中、差学生。
）宣读是成功者沉浸在成功的喜悦中，其他同学也发出赞叹声，活跃课堂气氛的同时也让他们不会因无所获而心灰意冷，失去进取心。
面尽量广泛些，尽可能照顾个个层次的学生。
b、善于捕捉学生的“闪光点”。
尺有所短、寸有所长。
有学生写得好，必有学生写得差。
老师就应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，哪怕是一个词语用得生动，一个句子写的形象，一个标点用得正确，都要给予肯定赞赏。
倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。
教师评讲时，可让他们亲自去读一读（假如时间不允许，亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受一下成功的快乐更激发
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