余映潮教案25篇Word文档格式.docx
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他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：
“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。
通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。
抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
[评析]
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：
从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；
例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；
例三为：
“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。
教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；
例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；
例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：
1、如何就些设计再加以改进；
2、如何就这些设计加以组合；
3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
2、板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。
步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：
景物：
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂
动态
碧绿的菜畦
多彩
紫红的桑椹
生机勃勃
冲向云霄的叫天子
活动：
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌
愉悦身心
摘覆盆子
乐趣无穷
听故事
拍雪人
心态：
乐在其中，十分依恋
步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：
黑油的竹门
挂匾的书房
静态
有鹿和古树的画
单调
狭窄的小园
沉郁窒息
拜孔子
拜先生
枯燥无味
死读书
束缚不了
偷偷地描画
悄悄地溜玩
兴趣转移，单调无聊
步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：
两幅画面不同
两种活动不同
两相比照的结构
两种情致不同
传旨揭要的构思
两种心态不同
文旨：
表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。
这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。
这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：
牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：
两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。
这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。
由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：
比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。
人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路……
但有非常重要的一点人们还没有说破：
比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！
请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。
3、一线以串珠
——《最后一课》
教例评析
这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：
阅读，思考。
（15分钟）
思考题：
韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：
阅读全文。
综合全文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）
第二个教学环节：
讨论，朗读。
（30分钟）
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁！
”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
）
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。
通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：
在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
4、教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
策划用两个课时教完。
第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。
第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。
现在是第一课时。
教师：
《小橘灯》贵在一个“小”字。
“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。
师生双边活动，综合出：
①写小姑娘，用了两“小”：
小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。
这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。
②写家庭环境，用了六“小”：
小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。
这些足以说明家境和生活的艰苦。
③写制作小橘灯，用了三“小”：
小橘碗、小筐。
小竹棍。
这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。
《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。
可谓文小情深。
现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：
“我”
初见
探望
告别
学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。
教学过程中一步步出现：
小姑娘
打电话
照护妈妈
制送小橘灯
描写层次
形貌
家境
精神
描写角度
速写
概写
特写
主要表达方式
叙述
描写
抒情
作者感受
怜爱
敬佩
赞赏激动
穿插内容
背景
环境描写
环境描写
记叙要素
起因
发展、高潮
暗线
王春林
王春林
情节
买橘
赠橘
制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：
①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。
此教例的弦外之音动人心弦。
我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。
我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。
1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。
教师一语既出，满堂惊奇。
这就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出，皆觉新鲜。
于是就产生“悬念效应”。
两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。
2、“小”中见大，——文中三场面的内涵。
由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。
由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。
由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是‘魅力效应’。
三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。
弦外之音轻轻秦鸣：
为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；
要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、学习情绪；
要让课堂教学产生持久的“正效应”。
5、《春》教学设计集评
——《春》教例评析
设计一（于漪）
1、理解课文层次：
盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？
产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二（王曼筠）
1、学生自读课文。
归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：
作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？
你最喜欢哪些？
4、讨论：
你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？
（风景难写）
5、重点分析“春风”的段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三（王松泉）
1、读析第一自然段：
春回大地——（写时）
2、读析二至六段：
春色明丽——（写景）
春草：
特征、范围、情态
（教师详讲）
春雨：
本身特征，雨景特征
春花：
多、美、甜、闹、广
（学生分析练习）
春风：
情态、气味、声音
3、读析第七自然段：
春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：
春意催人——（写意）
设计四（王聚元）
1、诵读。
理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。
如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。
如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。
如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。
如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。
领会文中的语言文字的精妙。
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；
设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。
设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。
设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。
设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎；
诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；
设计二重在品、想、说；
设计三重在听、品、析；
设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
6、引进一点参读材料
——《皇帝的新装》教例评析、
这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期）。
对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。
教师印发给学生一个古代故事：
狂人之细布
昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。
绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。
绩师大怒，及指控示曰：
“此是细缕。
”狂人曰：
“何以不见？
”师曰：
“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？
”
狂人大喜，以付绩师。
（南朝《高僧传
（初集）》）
（注释：
绩师：
纺织师
加意：
特别用心地织
恨：
不满意，嫌）
参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。
师：
我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。
生：
《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；
《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。
接下来我们比较两篇文章的结构。
情节曲折，故事完整，结构紧凑。
两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。
两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始，以骗结束：
《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个“骗”字。
南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。
不同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？
两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。
这恰恰说明了“生活是与作的源泉”。
这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。
比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：
第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。
第二，增加了学生思维的深度。
两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。
第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。
从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：
比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；
比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；
比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。
所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。
7、赛读赛讲，分层互促
——《狼》教例评析
预习要求：
孰读课文，看注释
教读这一节课，共分四个环节。
一、学生提问比赛。
（10分钟）
鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。
鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。
解答欠周全的，由教师补充。
若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
二、学生分析比赛。
学生中有好、中、差三个层次。
设计三个问题供分析：
1、《狼》故事情节
（差等生）
2、狼之黠
（中等生）
3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？
（优等生）
同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。
要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
三、学生背诵比赛。
要求最多10分钟背完全文。
成绩差而背诵快的，得表扬。
四、学生做练习比赛。
练习形式：
油印或者投影。
第一层次练习。
解释词义：
①一狼得骨止
止有剩骨
②狼不敢前
恐前后受其敌
③一狼洞其中
以攻其后
第二层次练习。
①解释词义：
其一犬坐于前
一狼洞其中
意将隧人
②指出加点词的含义：
禽兽之变诈几何哉
顷刻两毙
第三层次练习
①写出含加点词的成语。
积薪其中（
）
并驱如故（
前狼假寐（
弛担持刀（
②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。
缀行甚远
一狼得骨止，一狼仍从
狼不敢前，眈眈相向
一狼径去，其一犬坐于前
目似瞑，意暇甚
意将隧人，以攻其后也
两狼之并驱如故
第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。
这个教例很具创造性。
教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。
赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。
学生在课堂上有了广阔的空间。
他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。
赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。
8、一个全新的教学设计
这是余映潮老师的一个教例。
主要教学环节如下：
读——读懂词意。
（6分钟左右）
1、同学们读课文，读注释。
2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
读——读顺句子。
1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
读——读评故事。
（14分钟左右）
1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
读——吕读意味。
（8分钟左右）
1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。
如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；
又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：
中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。
凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
读—演读情境。
（3分钟左右）
1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
2、课堂小结，完成板书：
狼
黠——增笑
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：
没有串讲，没有翻译，有的只是：
朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。
“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：
没有分解，没有切割，有的只是：
评点。
“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。
师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。
这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：
没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：
品味。
每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。
这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。
9、联系
归纳
比较
辨析
——《桃花
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