学生常见问题之原因分析与辅导策略Word文档格式.docx

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1.染上惡習，荒廢學業。

2.學習遭遇挫折，喪失學習意願。

3.學習壓力無法負荷。

4.結交不良朋友，禁不起誘惑。

輔導策略層次一：

1.低。

2.差。

3.某（些）科先天學習力較某（些）科目學習基礎較某（些）科目缺乏興趣。

1.對該（些）科目實施個別教學或補救教學。

。

2-1.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。

2-2.協助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。

2-3.教師教學方法活潑、多元，提高學習興趣。

層次二：

計劃，學習習慣欠佳。

不懂學習方法，沒有學習1.學習時強記死背，囫圇吞棗。

2.抄襲別人作業。

3.平時不努力，臨時開夜車。

1.該（些）學科成績與其他科成績差距懸殊。

2.某（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。

3.上某（些）科目時，精神恍惚。

1.「同儕」協助學習。

2.作業內容，提高學習興。

3.1.高學習興趣。

2.感。

3.如：

考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。

培養學生自學能力，善用酌減作業份量，並多樣化輔導學生擬訂預習特質。

層次三：

1.惡感，或對某（些）老師厭惡。

2.的焦慮與學習的恐懼。

對某（些）科目學習有厭對某（些）科目產生考試教學方法活潑、多元，提改進命題技術，給予成就教導學生放鬆的方法，例層次四：

1.都會排斥，拒絕學習。

厭惡上課，對所有的學習1.曠課。

2.成績不理想，放棄學習。

1.聯繫家長，共同戒除學生之惡習，並予以個別輔導。

1-3.給予更寬廣的多元化學習空間，鼓勵學生致力於藝能科學習。

1-4.與家長協商，考慮是否協助學生輔換環境，消除不良習慣。

1-5.輔導返校就讀，並實施個別化教學指導。

二、師生衝突的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次可能之線索表徵1.偶而會對某些事表示不滿。

2.有時候情緒起伏較大。

3.對某些事情看法較偏激。

可能之原因分析1.仍存留著一部分較自我中心的思考形式。

2.當時情緒不佳。

3.覺得受到不公平、不會理待遇。

4.不會正確使用措辭，致引起誤會及衝突。

偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求1.教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。

2.善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。

3.指導學生學會適當的情緒表達方式。

4.平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。

1.考慮學生個別情況，給予不同的表現機會，肯定學生的各種才能。

2.鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想，如:

班會、和老師聊天等。

3.教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。

1.培養學生發展出健全人格:

（1）落實生活倫理教育及公民道德教育，培養知禮善群的美德。

（2）鼓勵學生參加各種社團活動，學習守法、服務的生活態度。

（3）教導學生學習良好的人際互動方法，學會互相尊重，互相幫忙。

2.採用人性化的行為規範準則，以理性民主的態度來指導學生。

3.提供學生自我表現的機會，使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。

4.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。

以曠課、逃家做手段，以達到某種目的。

1.對父母、師長常有不滿的情緒，而以唱反調來反抗父母、師長。

2.成績長期欠佳，而以曠課逃家來逃避現狀。

3.人際關係不良，而以逃學逃家來逃避現狀。

1.以較自我中心的思考方式，強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。

2.經常覺得受到不公平、不會理待遇。

3.為了引起老師注意及關心。

習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。

1.師生關係極度不良2.學生明顯的拒上特定老師或多數老師的課。

3.在同學面前常表示對特定老師的不滿，甚至是憤怒。

4.常有成群聚集或逃課的行為。

1.人格發展較不健全傾向。

心。

2.以抗拒權威當做英雄主義的表現，並以之做為肯定自我的方式。

3.自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。

4.疑似精神疾病。

（1）有強烈的自我中心

（2）衝動易怒，缺乏同情三、家庭功能失衡之子女適應不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：

因家庭功能失衡，造成學生生活缺乏照料。

可能之線索表徵1.經常沒飯吃。

2.儀容不整，生活習慣不好。

3.上課無精打采。

可能之原因分析1.家長忙於生計，疏忽對孩子的照料。

2.父（母）親作息不正常或情緒不佳，影響家庭生活步調輔導策略1.生家庭狀況及經濟狀況。

2.力之培養。

3.立互信的關係。

4.力，並提醒家長生活起居與生活習慣對學生之重要性。

1.間與管道，鼓勵討論或分享家庭不愉快的經驗或感受。

2.感受及情緒。

3.突然變化。

4.其課業上軌道。

1.本身情緒，以免情緒發洩在子女身上。

2.解方法。

3.予關懷。

4.趣。

1.出賣、丟臉的感覺。

2.關係。

3.4.擾與反社會行為時，轉介至醫院的兒童、青少年心理衛生門診（心智科）或其他輔導、教養機構。

主動作家庭訪問，瞭解學加強生活教育及自理能做好親師及師生溝通，建肯定家長的付出與努層次二：

因家庭功能失衡，造成學生缺乏安全感。

1.不願意談論家裡的事。

2.學業成績明顯退或低成就。

3.情緒顯著變化（活動安靜：

文靜攻擊）。

4.說謊。

5.偷竊。

1.父母經常發生爭執，家庭不和諧。

2.氣憤父母的婚姻危機。

3.情緒無法調適，致影響學業問題。

給予學生吐露心聲的時與家長溝通，關懷學生的留意學生情緒、舉止上的以同儕或個別輔導協助層次三：

因家庭功能失衡，造成學生形成負向自我概念。

1.在相關測驗或問卷中透露訊息（對家人不滿、偏激、消極的言詞、厭世..）。

2.孤獨、退縮、憂鬱、冷漠、沮喪、焦慮。

3.猜疑、仇視。

4.自我傷害。

5.不當之價值觀、人生觀。

1.攻擊、破壞行為。

2.容易與人衝突、打架。

3.逃課、逃學。

4.逃家。

5.出入不良場所。

6.吸煙。

7.濫用藥物。

1.以為自己是父母失和（如：

經常爭執、分居、離婚、遺棄或其他原因）的導火線。

2.父母將孩子當成代罪羔羊。

3.自父母處習得錯誤的情緒宣洩方式。

協助家長恰當的紓解其教導學生正確的情緒紓運用同儕支持力量，多給協助學生尋找生活的樂層次四：

因家庭供能失衡，以致學生形成反社會行為1.受到周遭朋友的歧視與嘲笑。

2.對於父母的失和，感到被出賣或丟臉3.父母失和後之父（母）親對孩子補償、籠絡，造成溺愛或放任之管教方式4.藉反社會行為引起父母注意或表達抗議。

接納學生，協助其處理被協其繼續與同學保持睦轉介輔導中心。

學生有較嚴重之情緒困四、人際關係不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略行為層次層次一：

生活在自我世界裡，失去人際關係學習機會可能之線索表徵可能之原因分析1.同學交談。

2.縮3.整表達自己的意思4.友。

1.2.3.4.疑的態度。

5.針鋒相對。

6.或被別人挑剔。

7.同陌路，不點頭也不打招呼。

1.慢。

2.長。

3.輔導策略1.從活動中刻意的教導學生人際交往的良好方式。

2.對學生進行自我肯定訓練。

3.安排同學主動的與他接近。

4.透過〞小組討論〞方式，鼓勵學生發表意見，表達看法。

5.培養興趣，結交朋友，擴展人際關係。

沈默寡言，很少與面對陌生人會退說話緊張，無法完獨來獨來，少有朋1.缺乏人際交往能力，不知如何應對。

2.自我封閉，不愛說話。

3.自信心不足。

4.不喜歡與人打交道層次二：

自我意識強烈，堅持己念，不願合群，易與人產生誤會和爭論。

朋友不多。

遭人排擠。

意見特別多。

任何事情常持懷喜好爭辯，常與人常挑剔別人意見經常與人相見形1.以較自我中心的思考形式，與同儕互動時，易導致自私自利，不易與人妥協。

2.不善於表達意思，缺乏溝通技巧。

3.主觀意識強烈，強詞奪理。

1.實施個別輔導，促使學生開放自己，接納他人。

2.落實自治活動，培養領導的能力，學習服從的態度。

3.培養民主風度，尊重他人看法，接納不同意見。

4.設計活動，讓學生學習溝通技巧。

5.輔導學生提出建設性意見，減少負面批評6.輔導以理性溫和的言詞代替辯論。

1.培養學生發展出健全人格：

（2）鼓勵學生參加各種社團活動，學習守法、服務的生活態度。

（3）教導學生學習良好的人際互動方法，學會互相尊重、互相幫忙。

出言不遜，行為偏激，人際間不協調，偶有衝突事件發生。

言行偏激，態度傲不服管教，頂撞師耍老大，欺負弱小1.人格發展較不健全

（1）有強烈的自我中心傾向。

（2）衝動易怒，缺乏同情心。