语文教学反思《推荐一本书》教学反思Word格式文档下载.docx

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　　一、创造性地使用教材，培养学生的整体构思能力

（一）营造文化氛围，引“生”入境

　　教师首先与学生一起吟诵《观书有感》一诗，同时教师在黑板上画出书的简笔画，引入这节课要品味的读书文化。

　　教师创设文化的情境，营造读书氛围，使学生能够尽快人情入境，这是上好这节课的关键所在。

上课伊始，学生齐诵一首描绘“书”的古诗，将自己带入课堂主题，教师一句“读好书，品文化”的动情之语，不仅为营造课堂氛围填上精彩一笔，还巧妙地将读书之乐和分享读书之趣结合在一起，为后面切入主题作好铺垫。

（二）调整教学内容，整合习作要求

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标中要求：

学生能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

但在实际教学中，我发现五年级的学生在整体构思习作的能力上还有欠缺，于是在指导构思环节时，我为学生引进了一种新的习作构思方式——“思维导图”，引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面整体构思习作。

　　教师引导学生思考怎样才能写好这篇习作，同时出示思维导图课件，让学生观察课件中的一幅幅思维导图，边看边想，怎样借助思维导图推荐一本书。

观察后，请学生思考能否进行思维迁移，画一个思维导图，帮助自己构思习作。

　　“思维导图”是学生“思维直观化、视觉化”的关键所在，其形式学生接受起来并不困难，但在之前的学习中，学生对“思维导图”并不熟悉，因此，这一环节的设置，目的是让学生对“思维导图”从认识到尝试运用，学生通过观察已有“思维导图”的过程，也是直观感知他人习作思维的过程，从而进行思维迁移，逐步构思个人习作，使抽象的习作构思形象化、简单化。

　　二、师生、生生互动，增强开放式课堂的过程性指导和评价

　　“推荐一本书”——这一内容最大的看点就是课堂的“开放性”，自然，这也是本堂课的难点之一，学生喜欢的书五花八门，喜欢的原因、推荐的理由也不可预知。

于是，对于推荐方法的指导，也是在互动交流中摸索，而非教师直接面授。

于是，在学生“推荐一本书”的过程中，教师必须带领学生认真倾听，细心思考，从现场的学生推荐中，探索推荐一本好书的方法。

这样的教学设计，可以最大限度地发挥学生的自主性和创造性，同时也是对教师“把控课堂”“启发引导学生”能力的一种考验。

　　课上教师请一位同学到台前，借助思维导图推荐自己喜欢的书。

学生推荐道：

这本书是少儿作家沈石溪写的……希望大家也能为自己的母亲做更多的事。

教师接下来询问其他学生：

有多少人想读这本《吃狼奶长大的羊》？

觉得她的推荐哪些地方吸引自己？

学生发言后，教师对同学们不仅会认真倾听，还善于发问进行肯定，并指导学生发现推荐者抓住了这本书的看点进行推荐，吸引读者，并板书——抓住看点。

　　接下来，教师引导同学把之前的问题再准确地问一遍。

学生提出了如下问题：

1．母狼为什么养活了小羊？

2．羊怎么会为了狼去报仇呢？

此时教师引导全班进行探讨：

你们认为推荐的时候，把问题的答案告诉大家好不好？

学生反复斟酌后，提出自己的观点：

认为不告诉好，这样会引起读者的好奇心。

此时教师进行提炼，提出几个感兴趣的问题，更能吸引大家。

这也是一个好方法，这叫“设置悬念”，同时板书。

　　然后教师组织大家继续推荐，继续就推荐者的发言有哪些地方吸引人引导大家进行交流讨论。

这一次教师指导学生自己选择交流互动的对象，课堂上呈现出生生交流、互动的场景。

教师适时总结提炼——“交流感受”也是推荐书的好方法，并板书。

　　这一教学环节，完全是在学生当场汇报的过程中指导与生成的，是师生、生生互动交流，边研究，边探索，边学习，边运用的最真实体现。

它改变了以往教师示范在前、学生练习在后的习作教学程式，采用“过程中指导”“过程中评价”的策略，引导学生在自主尝试推荐的基础上，组织学生交流、互动、评议，顺势而导，提炼出推荐方法，提升习作训练的针对性。

学生也在课堂交流中，逐步习得推荐一本书的好方法。

“从实践中来，再回到实践中去。

”这是学生主动性的最好体现。

　　三、自主练笔，学用结合　　　　

　　以上教学环节，学生借助“思维导图”整体构思习作，在口头推荐中摸索出了推荐方法。

接下来，应该是学生习作的过程，由于课堂时间有限，学生不可能在剩下的时间内完成整篇习作。

所以，教师引导学生运用这些推荐方法，结合“导图”中自己认为最能吸引人的部分，动笔写一个精彩片段，达到“以点带面，点面结合”的效果。

（一）出示片段，赏析借鉴

　　由口头表达转向书面表达，需要一个内化的过程，为了提高课堂效率，我出示了一个片段范例，一方面引导学生发现“思维导图”和完整习作之间的转化过程，另一方面，还可以让学生运用推荐方法推荐好书。

　　首先，教师引导学生继续看课件，观察推荐《安徒生童话》的这位同学，如何根据导图中最能吸引读者的部分，运用推荐方法，写的一段推荐语。

同时思考：

她在推荐时运用了哪些推荐方法？

　　这一环节，旨在“点拨指引，发散思维”，而非限制学生。

于是，我沿用了课堂伊始的情景，把范例以“同龄人推荐好书”的形式出现，引导学生赏析，这样，既能让学生有一个借鉴，又不会造成学生的习作千篇一律。

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（二）学用结合，自主练笔

　　为了不让学生一味地模仿示例，我引导学生继续探讨自己喜欢的这本书，结合这本书的特点和推荐理由，思考最能吸引读者的地方，再自主选择推荐方法，进行练笔。

　　在参考了其他人的习作片段后，教师引导学生思考思维导图或提纲上的哪一部分内容最能吸引读者，也尝试运用之前的推荐方法，或者创造性地使用其他方法，把这一部分写得生动一些，争取能够吸引大家。

　　（三）汇报交流，再现“亮点”

　　学生在短时间的创作后，结合课堂所学，发挥个人语言运用能力，所写片段异彩纷呈。

在交流中互相欣赏，互相借鉴。

　　经过十几分钟的练笔，教师引导学生借助思维导图继续推荐自己喜欢的书，争取吸引更多读者。

学生发言后，教师首先引导学生总结他人运用了哪些有效的推荐方法，并向大家推荐好的精彩片段，比如，还有同学从书的精美“封面”进行推荐，这样写道：

当我捧起《昆虫记》这本书，封面深深吸引了我，书上画了一个小男孩和几只有趣的昆虫，这个小男孩是谁？

他和小昆虫之间又会发生什么有趣的故事？

如果你想知道的话，快来和我走进法布尔的《昆虫记》吧！

教师称赞学生独辟蹊径，学有创新。

　　这一环节，虽然短暂，但呈现了学生学以致用，学有创新的亮丽风景，学生在快乐的互动交流中，提高习作能力，培养爱读书，乐分享的思想感情。

同时也说明学生对于“推荐方法”的习得不是简单地死记硬背，而是根据自己推荐的这本书的特点，以及自己的需求，灵活掌握，创造运用。

　　四、布置作业，明确任务

　　一节课，四十分钟，一幅思维导图，一个百余字的片段，它们怎样整合成一篇完整的习作？

这些，都要在“作业要求”中交代清楚。

这也是课上“习作指导”到课下“完成习作”的自然延续。

这一环节看似简单，实际上是这节课设计思路的一个再次诠释，让学生和所有的教师了解，“思维导图”是篇章的构思，“精彩片段”是方法的尝试运用，运用上课习得的方法，借助思维导图，仿照片段的写法，就可以轻松完成“推荐一本书”的整篇习作。

　　课下作业就是请同学们继续借助思维导图，从多个方面，运用课上摸索的这些方法，或者创造性地使用其他方法，完成这篇习作。

　　运用“思维导图”整体构思习作，在过程中指导学生从不同方面推荐一本书，在师生、生生的互动评价中，摸索有效的推荐方法，引导学生学用结合，进行片段习作，由整体到部分，再由部分回归到整体，同时激发学生爱读书、乐分享的阅读交流热情，是本节课设计的初衷。

如何更加有效地运用思维导图指导学生构思习作，可否将思维导图创造性地运用到语文教学的其他领域，甚至其他学科，这些都是需要进一步研究的课题。