研究报告的写法Word下载.docx
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核心概念的界定：
习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。
它是在长时期里逐渐养成的，短时间内不易改变的行为、倾向。
每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、文明习惯、工作习惯、学习习惯等。
习惯有好坏之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
而学习习惯则是在学习上经过练习而巩固形成的接近自动化的认知活动方式。
是在学习方面比较稳定的心理品质的外在表现方式。
学习习惯的养成是一个知情意行相统一的过程。
我们培养的学生的良好的学习习惯主要包括：
填写学习日志的习惯；
课前预习的习惯；
课堂独立思考与合作交流的习惯；
课后复习测试的习惯；
课外学习的习惯；
学习卫生的习惯；
认真书写的习惯：
培养方法主要是指在教师的引导下，在学生的积极参与下，教师根据学生的年龄特征与所教授科目的特点，针对性地设计一些培养目标与训练方式，帮助孩子形成良好学习习惯。
二、本项课题研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及参考文献
小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期，习惯培养是打实基础的关键。
国内外许多心理学家都提出过少年儿童个体发展的所谓“最佳期”理论，认为在这一时期少年儿童个体处在一种最积极的准备和接受状态，正是人的潜能开发的最好阶段。
少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。
教育者若能在学习习惯上给予恰当的引导，帮助他们养成良好的学习习惯，有可能影响他们一生的学习与生活。
著名教育家叶圣陶先生说：
“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。
同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。
由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；
并且，培养学生良好的学习习惯也是小学素质教育的一项基本要求。
学校、教师有责任、有义务引导孩子用好的习惯规范他们的学习行为，逐步形成良好学习习惯。
目前，对学生学习习惯的培养以已引起了教育界的重视，国内外有关学生学习习惯的研究范围广，形式多样，内容丰富，对学生学习习惯的养成与评价各有一套思路，我们可以在借鉴相关研究宝贵经验的基础上，结合我校实际，对学生学习习惯的养成与评价，做更全面、系统和深入的研究。
从相关文献的研究来看，美国作家，杰克.霍吉（JackD.Hodge）撰写了《习惯的力量》，丹·
罗比（DanRobey）总结自己几十年来的体会，倾力写作了《好习惯的力量》。
陶行知先生的《教育的新生》指出：
行是知之始，知是行之成。
行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
有行动之勇敢，才有真知的收获。
因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。
林格主编的《怎样培养习惯——养成教育》（新世界出版社），介绍了国内外名家对习惯的评说。
三、研究的目标：
对我校小学生的学习习惯养成教育现状进行调查，总结分析造成这种现状的具体表现及原因；
在不断地学习与教学实践中，交流总结经验，制定并完善《小学生良好学习习惯的养成与评价研究的实施方案》、《小学生良好学习习惯的养成训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的实施策略与评价体系》等课题资料。
在实践研究中为学生养成良好的学习习惯打下扎实的基础的同时，最终实现以科研促教育。
四、研究内容：
1、制定《小学生良好学习习惯的养成与评价研究的实施方案》。
在实践中不断摸索并完善《小学生良好学习习惯养成的训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的实施策略与评价体系》
2、在实践中搞好习惯养成与评价两方面的具体研究，并组织相应的理论学习与研究，召开相关的专题讲座。
3、具体的小学生良好学习习惯的培养内容主要为：
1）填写学习日志的习惯；
2）课前预习的习惯；
3）课堂独立思考与合作交流的习惯；
4）课后复习测试的习惯；
5）课外学习的习惯；
6）学习卫生的习惯；
7）认真书写的习惯。
五、研究的方法：
1、调查分析法：
运用调查分析法对“小学生学习习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析”。
2、文献资料汇总法：
借用文献资料，科学制定相应的《小学生良好学习习惯的养成与评价研究的实施方案》，完善《小学生良好学习习惯养成的训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的实施策略与评价体系》。
3、行动研究法：
在实践中对《小学生良好学习习惯的养成与评价研究的实施方案》、《小学生良好学习习惯养成的训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的实施策略与评价体系》进行研究完善，
4、个案研究法：
在实践中通过对典型案例的分析与研究，发现问题，总结经验，改进研究方法策略，并进行推广性研究。
六、课题研究的步骤：
第一阶段：
（2007年1月~~2007年5月）
1、对我校学生学习习惯现状进行调查分析；
2、制订《小学生良好学习习惯的养成与评价研究实施方案》；
3、制订《小学生良好学习习惯的养成训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的操作策略与评价体系》
4、收集与研究内容相关的学习资料和研究成果；
5、组织校级骨干教师评选，选拔一批优秀的中青年教师参与到课题的具体研究中。
第二阶段：
（2007年6月~~2009年4月）
阶段性工作内容：
1、每年年初根据研究内容与步骤制定相应的阶段研究计划，及时进行“小学生学习习惯养成教育”现状调查分析，并在年底做出阶段性总结。
2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流研究经验；
召开专题讲座，主题研讨，课堂教学实践活动等，适时调整研究内容和研究步骤；
3、按研究需要适时组织相关研究人员赴先进学校学习、考察、研讨，并撰写经验报告；
4、及时收集研究过程中的有效经验和存在的问题，做好原始资料的积累；
具体操作步骤：
1、首先侧重培养学生良好的学习卫生习惯，认真书写及记好学习日志的习惯，该阶段大约用两个月左右的时间，以班主任指导检查为主，任课教师加强课上检查督促。
2、然后再用两个月左右的时间，培养学生课前预习，课外学习的习惯。
该阶段以任课教师的指导为主，辅以小组的检查互评，让学生明确每门课该怎样预习，自己结合所学内容，课外可以阅读些什么内容的书籍资料。
3、最后用一年多的时间，重点培养学生课堂上独立思考与合作交流的习惯，以及课后复习测试的良好习惯。
该阶段，以任课教师的指导检查及小组内的互评为主。
4、整个良好学习习惯的培养阶段，重点培养每个习惯的同时，不断巩固、强化前段时间所养成的习惯，并不间断的检查指导，保证让学生已经培养起来的习惯，最终成为他们自主、自觉地行为。
第三阶段：
（2009年4月~2009年6月）
1、撰写《小学生良好学习习惯的养成与评价》总报告；
2、汇总小学生学习习惯养成教育实践研究的论文、案例等相关研究资料；
3、组织《小学生良好学习习惯养成教育的实践研究》成果展示活动。
七、研究过程：
1、研究前期准备：
课题立项后，根据计划我们首先对我校学生学习习惯现状进行调查分析。
通过调查发现，学生对什么是良好的学习习惯，小学生都该养成些什么样的学习习惯，认识模糊，知之甚少。
并且发现他们的诸多学习习惯不够良好规范，例如：
没有对一天学习进行计划反思的习惯，学习卫生的习惯差，不知道如何做到课前预习课后复习等。
面对这些情况我们首先制定了《小学生良好学习习惯的养成与评价研究实施方案》。
让我们的研究有了一个总体指导。
然后，我们相继制定了制订《小学生良好学习习惯的养成训练目标》、《小学生良好学习习惯养成的操作策略与评价体系》，通过全体教师会，向每位老师讲解以上几项规定，让每一位老师明确培养学生习惯老师该做什么，该怎么做。
结合学校组织的校级骨干教师的评选活动，我们又选拔一批优秀的中青年教师参与到课题的具体研究中。
2、理论结合实际开展研究
1）结合学校的实际情况，我们首先研究的是学生学习卫生的习惯，认真书写及记好学习日志的习惯，该阶段大约用两个月左右的时间，以班主任指导检查为主，任课教师加强课上检查督促。
我们也制定了《小学生良好学习习惯阶段目标培养办法》。
在研究过程中学生学习卫生的习惯通过两个月的培养，大部分学生养成了良好的学习卫生习惯，能够做到保持正确的书写姿势；
书写时做到字迹工整，书写规范，不在作业本上乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯；
不随便撕作业纸，低年级学生尽量少用橡皮，保持纸面整洁；
做作业时专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔；
写要注意保护好视力，要做到“三个一”，眼睛离书本一尺、胸膛离书桌一拳、手指离笔尖一寸；
不买过多文具，不随便乱扔未用完学习用品，练习本也要保持整洁干净，不乱撕，每科有专门统一的练习本，作业本；
班内桌上、桌内学习用品的摆放要整齐，桌上只摆放当堂所需用品，桌内的用品要摆放整洁、有序。
但是在认真书写，以及记好学习日志的习惯培养上，我们更多的是进行探索研究，还没能让学生在这些方面确实养成良好的习惯。
在研究中发现学生书写时，握笔的姿势不对，字的笔画书写顺序错误，更多学生书写时，心不在焉，导致书写潦草。
研究中还发现教师对学生记好学习日志的指导不到位，导致出现以下问题：
学生不清楚日志的作用，日志仅仅是记录作业的本子，没有有关一天的学习生活的反思总结，失去了日志指导学生查缺补漏的作用。
所以我们在接下来的研究中有继续对以上几项习惯进行了深入研究，积极探索好的办法。
2）、然后又用两个月左右的时间，来培养学生课前预习，课外学习的习惯。
该阶段的研究我们不仅每个教研组对学生的以上两个习惯进行了研讨调查。
我们还搜集查阅了与之有关的文件资料，查看了不少学校的先进做法，找到我们的最初努力方向。
对学生的课外学习习惯的培养，我们首先从拓宽学生的学习面入手，由班内学生捐赠图书，成立班级图书角，让每一个同学在广泛的阅读中，培养他们丰富的兴趣爱好。
并且通过图书角的建立营造浓厚的的读书的氛围。
另外我们还倡议每位老师向学生推荐阅读书目，让学生的阅读面不仅仅局限在阅读文学类的书籍中，而是让他们广播的阅读，不断的培养他们阅读的兴趣，在阅读中发现新知，产生新的思考，以阅读为凭借激发和培养他们课外学习的兴趣和习惯。
对学生课前预习习惯的培养，在研究过程中我们首先由各个教研组对学生课前预习的情况进行交流研讨，在探讨中找到最好的培养途径。
我们分别以语文数学教研组为单位，制定出相关学科的预习记录，让学生通过填写预习记录，明确课前该预习什么，怎么预习，通过使用预习记录，发现几个问题，低年级学生学习的目的性弱，在记录预习情况上有难度。
另外数学英语以书面的形式记录预习内容，有些过于机械。
最终我们以语文作为主要的研究学科，对预习记录进行了不断的修改完善，最终我们把它设计成笔记本的形式，让学生方便的将自己的预习情况记录下来，并且能够为课上和进一步的学习做好准备。
3）、最后用一年左右的时间，重点培养学生课堂上独立思考与合作交流的习惯，以及课后复习测试的良好习惯。
我们在建校后，努力尝试探索出一条适合我校实际的课堂教学新模式。
新课标也倡导培养学生合作探究的能力。
所以我们在改变课桌摆放方式的同时，开展了一场有关“合作教学”的教改活动。
但在研究中发现学生自主管理的能力差，教师教学方法不够灵活多变，使得合作教学的研究只有其形，效果不佳。
反思过后我们发现学生课上独立思考的习惯如果培养不到位的话，他们的合作也就失去了意义。
那么如何培养学生独立思考的习惯，我们发现这项习惯的培养不仅要求学生去做，更多的要求我们老师要去做好。
老师首先要为学生的独立思考提供有价值的问题，或对他们进行有效的引导，让他们有思考的内容，有思考的方向。
另外教师要给更多的学生独立思考的时间空间。
如果教师急于求成，或仅仅局限于几名优秀学生，必定会导致更多的学生没有思考的时间空间，慢慢的变得不再去思考，不再去参与。
为此我们在教是的听课活动中把教师是否注重培养学生独立思考的、主动质疑的能力和给学生充足的时间和空间让他们去思考作为评价的一个重要指标。
4）、最后我们在总结的过程中不断的不断巩固、强化前段时间所养成的习惯，并不间断的检查指导，保证让学生已经培养起来的习惯，最终成为他们自主、自觉地行为。
例如我们发现学生一开始养成的学习卫生习惯，后来因为老师们的疏忽，不再督促学生。
我们便下发了《课上说好四句话的通知》，要求老师们加强对已经培养起来的学生学习习惯进行不间断的督促培养。
请老师们当周在课上说好四句话：
a.上课第一遍铃响，到教室问学生们，“大家有没有把我们的课本、练习本、笔放在桌上，其它东西放到桌洞里？
”
b.课上听讲的过程中，经常提醒学生，“请大家做到‘腰直头正脚放平’”。
c.课上写字时，经常提醒学生“请大家注意正确的写字姿势和握笔姿势！
d.下课铃响，提醒学生，“请大家把下节课所需的课本，练习本，笔准备好，再活动。
以上四句话，不管是那科的教师，只要是您的课就要说，让这四句话先成为我们课堂上的教学习惯用语，下周学校将对此进行第一步检查，检查中发现课上不跟学生说这四句话的教师，每人罚款200元，第二次检查仍无改进，罚款300元，第三次停课一周。
第二步将检查您在说了这四句话后，有没有指导学生真正做到做好以上几点，检查发现对指导做得不够好的教师罚款100元，第二次罚款200元，第三次停课一周。
通过检查督促，老师们都能做到在课上说好这四句话，并注重培养学生这几方面的良好学习习惯，学生的一些不良习惯得到很大程度的改变。
八、课题研究成果
（一）我们的理论成果：
1、认真书写学习卫生的习惯
培养学生良好书写习惯，作为教师首先要提高思想认识，要认识到“写好字是落实新课程标准的需要；
是实施素质教育的需要；
是全面提高语文教学质量的需要；
是传承和弘扬民族传统文化的需要。
”不能有了键盘输入而放弃钢笔书写。
培养学生良好书写习惯，从起始年级抓起。
在起始年段，我们应该把良好的书写行为习惯和写字的兴趣作为重点内容进行指导和培养。
比如培养学生爱惜书写工具、保持清洁的习惯；
特别加强写字姿势和执笔方法的指导；
重视培养学生分析汉字间架结构和读贴的能力；
重视基本的笔法技巧的指导；
以硬笔为重点，一二年级尤其做到要正确的教会学生每一个字的正确笔顺，为他们今后的书写打好牢固的基础。
正确规范的握笔方法是：
笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。
笔杆与作业本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。
正确规范的写字姿势是：
身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。
右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。
“头正、身直、足安、臂开。
2、课前预习课后复习的习惯
我们认为，培养学生良好预习习惯，要遵循新课标关于预习的要求和层次；
要遵循从课内到课外、先扶后放的原则；
预习内容的设计，应符合针对性、趣味性、操作性、可接受性原则。
预习能力的培养和预习习惯的养成是一个长期而复杂的过程。
我们应加强预习与自学尝试相结合，以提高学生自信心和自学能力；
加强预习与明确学习内容的基本点、重点、疑难点相结合，以提高学生听课的质量。
要使学生的预习产生效果，预习方法的指导也很关键。
经过借鉴学习和实践摸索，我们认为作为小学语文中高年级的学生，在语文的课前预习中，首先要解决生字词，识字学词，积累词语；
然后是整体感知阶段，要基本弄明文章写了什么，为什么写；
之后是再读再悟，自读自悟。
对文章内容的理解，对句段的感悟，字词的运用，文章写作技巧的处理是如何理解的，随时把这些随感随想记录下来；
最后是不耻下问，预习结束时最好提出不明白、有疑惑的问题，自己感兴趣的问题，以便课上与同学们一起交流。
数学学科我们还觉得阅读材料的合理利用是培养学生进行数学学科的预习的可用方法。
初读教材，了解主要内容。
引导学生在阅读教材时从情景图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，把重要的概念和结论勾画出来。
试着把握知识的来龙，试着理解例题的解决思路和方法，把不明白的地方作上记号。
根据数学老师的经验，数学的预习更多的可以放在课上前几分钟进行，一方面减轻学生的作业负担，另外课上预习的过程，相当于一次自主探索的过程，探索后接着讲解，能起到趁热打铁的效果，
学生在预习阶段，更多的是发现问题，课上才是解决问题的最佳时期。
要让预习有效，必须要做到预习的目的明确。
3、课外学习
课外学习重在培养学生的创造性学习能力，全面提升学生学习效率，使学生在课外学习过程中，强化课堂学习的内容，同时丰富扩大个人的知识内存，培养并逐步确立学生深入学习的能力和方向，从而形成开拓进取的学习态度，养成终身学习的习惯。
教师应在学生课外学习习惯的培养上做好指引，将课外学习与所学课程进行整合，让他们由课内走向课外，然后再由课外走向内心，在此过程中有效激活知识储备，切实为学生创设一个“无拘无束的自由发展”的空间，使个性得以张扬，潜能和创造力得到开发。
课外学习习惯的培养言教在课内，身教在课外。
教师的示范引领作用不可低估。
4、课上独立思考、主动质疑、合作交流的习惯
通过研究发现学生在课上表现不积极，不去动脑思考问题的一个重要原因在于上课时学生没有明确的思维方向，不知自己该干些什么。
有时老师讲的目标超出学生的实际，学生不愿用力去想。
有时学生没空想，大脑还处在不明状态的时候，问题已经解决，长此以往，学生有没空想，变成了不用想。
没有思考做铺垫的合作交流，可想而知是肤浅的、形式的。
要想培养学生独立思考、主动质疑、合作交流的习惯，教师必须为学生首先搭建一个良好的平台，并且给学生充足的时间和空间，必要时要做恰当的引导。
5、填写学习日志的习惯
作为小学阶段的学生，虽然在计划性上能力不够，但每天都能回过头来看一看，“一日三省’想一想的学习生活中的得与失、忧与乐，还是很有意义的。
因为他们一两句话的反思会像一面面镜子，让他们不断看清自己，而且不断地自觉地完美自己，让自己不断成长为一个优秀的人。
6、复习测试的习惯
遗忘规律：
“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。
”（乌申斯基语），复习可以使学生学过的知识得到巩固、充实和提高，更重要的是能使学生的知识条理化、系统化。
培养学生良好的复习测试的习惯。
要发挥他们的主动性和积极性，帮他们确立目标，找准重点，按照学生的特点，引导学生合理安排复习时间、确定复习内容，复习的方式除了及时回忆法、“放电影”法，还可以互相出10分试题法。
7、评价策略
学生良好学习习惯的养成，除了自我强化，还需要外力的推进，对学生习惯的养成进行及时有针对性的评价，就是一种有效的外力推动。
教师在评价中应注意以下问题：
评价的内容应是过程与结果并重；
评价时应该注意小学生的年龄特点；
评价的方法不仅要多样化，还要趣味化。
语言激励与物质奖励相结合。
我们对奖状可能不屑一顾，但那端正的“奖状”二字和红红的印章，对学生是莫大的荣耀。
一张小小的不值一分的贴画都可能让他们眼红心跳。
对不同的学生进行不同的方法引导是我们在研究中得出的又一重要结论。
经过对比研究表明，大多数孩子在使用激励、表扬、奖励等方法都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学对该方法效果不明显，没有惩罚的教育并非完美的教育，所以适当地在不伤害孩子自尊心的同时，使用批评和惩罚来刺激其良好学习习惯的养成是非常必要的。
（二）学生良好学习习惯的养成：
1.在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，我校学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。
前阶段通过我们每天的习字一刻钟的训练，诸多班级的学生在语文老师的指导下，能写出一手干净端正的字。
在学校和县组织的硬笔书法比赛中，很多同学展示了他们漂亮讲究的书法作品；
现在每学期每个班都会自觉地在学期初组建班级图书角，更多的学生坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；
中高年级的学生能在语文老师的指导下合理使用语文预习笔记进行课前预习；
多数班级的学生能在课上积极动脑，参与讨论交流；
更多的同学掌握了适合自己的复习方法。
（三）对教师成长的促进：
通过对培养学生良好学习习惯的方法的研究，教师的教学理论得以丰富，教学技巧得到锻炼，教学能力得以提升，教研水平得以提高。
老师们在在教学实践中又不断地完善自己的研究的同时，再跟学生一起学，一起做，在培养学生良好学习习惯的同时，也注意让自己不断养成一些良好的学习习惯，与学生一起认真写，与学生一起广泛读，给学生做了良好的示范。
两年来，教师们积极撰写相关的专题论文，参与各级教学技能比赛，优质课评比等，并获得了良好的成绩。
简言之，课题研究促进了教师的专业成长。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）部分教师教学观念陈旧，参与研究的积极性不够，对课题组的相关研究的要求落实不到位，对学生评价不够公正科学、持久
（二）课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。
（三）学生良好学习习惯不是一朝一夕能培养形成的，是一项长期而又艰巨的工程，有时由于教师和家长督促不够，导致学生好习惯时常夭折。
（四）评价策略单调，不够科学规范，
（五）教师示范榜样作用不到位。
我们老师普遍是说得多，做得少，“身教“的作用没能发挥出来。
（六）家校联合培养学生良好习惯的方法没能开发出来，培养学生良好的学习习惯，
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