部编苏教版三年级语文下册第9课《剪枝的学问》精品教案Word格式文档下载.docx
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2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?
伯伯你为什么要剪枝呢？
3.劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。
教师板书课题：
《剪枝的学问》
二、初读课文，检查自学。
1.听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2.检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
能手吸收夺走挥舞剪枝浓郁光鲜成熟抚摸道理
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。
思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。
教师点拨：
找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一
（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3.朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、识记字形，指导书写。
1.分析字型，说识记方法。
课件出示会认字“惑、浓、盼、番”
“盼”不能只读右边，区分“盼”和“粉”。
“惑”应读三声“huǒ”。
2.指导书写。
课件出示会写字“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”
“夺、蛋”注意上紧下松。
“挥、抚、摸、理”左窄右宽。
3.学生描红，仿影，临写。
完成习字册。
4.教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
课堂作业新设计：
一、给下面加点的字加拼音，标调。
（）（）（）（）
疑惑盼望一番浓密
二、看拼音，写词语。
huīwǔduó
zǒudà
olǐliǎndà
n
shūshufǔmōshǔjià
liú
xià
三、写出下面词语的近义词。
能手—（）浓郁—（）吸收—（）
将信将疑—（）挥舞—（）
四、把下列词语补充完整。
将（）将（）又（）又（）远近（）（）
满怀（）（）一脸（）（）（）天（）地
参考答案：
一、huò
pà
nfānnó
ng
二、挥舞夺走道理脸蛋叔叔抚摸暑假留下
三、能人茂盛汲取半信半疑挥动
四、将信将疑又惊又喜远近闻名满怀好奇一脸疑惑欢天喜地
第二课时
1.正确、流利地朗读课文。
2.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
3.积累课文中的优美词语和精彩句段。
课前准备：
多媒体课件。
一、激情导入，产生疑问
1．同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——
生：
远近闻名的种桃能手；
他家树上结的桃子总是——
那么大，那么甜。
2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：
（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？
（师在课题上板书一个问号）
3.师：
王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——
剪枝的学问。
4.今天，我们继续学习9（板书课题）齐读课题。
5.过渡：
剪枝的学问是什么呢？
下面，我们就一起来探究这个问题。
二、精读课文，了解剪枝。
1.学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?
远近闻名、总是、大、甜
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）有感情的朗读这一段。
指名读。
指导朗读：
读出敬佩的语气。
过渡：
如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?
2.学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，教师板书：
满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?
跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么?
（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。
我看到王大伯他们在剪枝。
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么?
剪枝动作熟练、潇洒;
慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；
剪掉了许多的枝条。
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?
读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：
“王大伯，您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
”
教师指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：
着急、不理解、一脸疑惑等。
教师板书：
一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。
同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：
他剪掉的是什么枝条?
为什么剪掉它?
他留下的是什么枝条?
对留下的枝条是怎样做的?
怎样想的?
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊!
分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化?
将信将疑。
将信将疑
结合课文理解“将信将疑”。
（半信半疑，一半相信，一半怀疑。
）
为什么我会“将信将疑”呢?
种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?
。
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3.学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样?
从哪里可以看出?
播放图片欣赏美景。
（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么?
这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
急切盼望
（4）指导朗读第4自然段：
读出轻松、愉快的语气。
4.学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。
所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。
这时的我看到了什么景象呢?
指名读相应语句。
“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点?
你从哪些句子看出来的?
一个个光鲜红润。
（3）看到这些桃子的我心情怎样?
惊讶、高兴，即又惊又喜教师板书：
又惊又喜
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?
喜的又是什么?
惊的是：
大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；
喜的是：
桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么?
指导读好最后一句话。
再次出示：
“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。
）教师相机板书：
减少→增加
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗?
“我”明白了什么?
教师小结：
看来“减少”是为了“增加”啊。
这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文,拓展延伸
1.朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么?
学完课文后你还有什么疑问吗?
（怎样判断无用枝?
怎样剪才合适?
等等）
2.小结：
“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
一、组词。
叔（）挥（）摸（）理（）
椒（）辉（）模（）狸（）
二、读读句子，试着将加点的词语换成另外一个词。
1.我将信将疑：
减去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?
2.宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。
三、给加点字选择一个正确的义项填在括号里。
1.王大伯是远近闻名的种桃能手。
（）
A.人体上肢前端部分；
B.拿着；
C.亲手；
D.擅长某种技能的人。
2.这根枝条长很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实。
A.景物；
B.光彩；
C.一点不剩；
D只，单。
四、照样子，把句子换一种说法。
例：
浓郁的花香引来了无数的蜜蜂。
浓郁的花香把无数的蜜蜂引来了。
无数的蜜蜂被浓郁的花香引来了。
王大伯剪下了一根根枝条。
。
一、叔叔花椒挥动辉煌抚摸模样道理狐狸
二、1.半信半疑2.盼望
三、1.D2.D
四、王大伯把一根根枝条剪下了。
一根根枝条被王大伯剪下了。
板书设计：
满怀好奇
一脸疑惑减少
将信将疑
↓↓
急切盼望
↓
又惊又喜增加
【教学反思】
1.抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：
王大伯为什么剪枝？
教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通
过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
2.整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：
通过人物对话来揭示：
“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。
最后“我”的感悟写得含蓄
蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：
“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；
也告诉了我们：
生活处处有学问，我们要做有心人。
1．教学效果：
细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：
“我”的心理变化；
时间、季节转换的顺序；
事情发展的顺序；
三进桃园的所见所想。
我在教学中，以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。
最后我引导学生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。
学生议论纷纷，另我印象最深的是李瑞峰同学说的杯中水，“减少了杯子里的水，增加了同学之间的友谊”还有孙旭东同学说“减少了自己身上的缺点，增加了自己好习惯形成的机会”，孩子们找到了生活中的很多现象都可以用这个道理来说明，开阔了学生的思维。
2．成功之处：
1、抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：
教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
2、整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：
最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
三．不足之处：
1、时间分配不当，上课过程中可以放手，让学生畅所欲言。
你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗？
如：
减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。
由于时间调控不当，这一环节忽略了。
2、深怕时间不够，操之过急，有时代替学生回答。
缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考。
四．改进措施：
调节课堂气氛，达到动静相宜。
低年级的学生注意力持续时间短。
如果一直让学生听、说、读，学生就会越来越注意力不集中，影响教学效果。
而画画能迅速集中学生的注意力，课堂上立刻安静下来。
学生聚精会神的画画时，心情平静了，使而后的听说环节能顺利进行。
1、开篇点题：
由“学问”一词导出，本文的学问：
就是关于剪枝的学问，那么剪枝到底有什么学问，引入课文。
2、抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：
3、整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：
《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
第一，初读感知。
提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
第二，精读感悟。
指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。
第三，深化主题。
为了深化主题，特地安排了一个补充练习：
请看下列事件中蕴含着减少是为了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
3、减少玩的时间，多看些课外书。
4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
第四，课外延伸。
老师结合上面的分析进行引导：
生活就是一本教科书，到处有学问。
在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。
课后请同学们留心观察周围的事物，善于思考（也可以向家长请教），适当的时候我们再开一个交流会。
3．不足之处：
1、缺乏拓展延伸，可创设问题，你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗？
让学生畅所欲言：
2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。
4．改进措施：
学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。
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