二年级下《我不是最弱小的》教学设计.docx
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二年级下《我不是最弱小的》教学设计
杂谈
《我不是最弱小的》教学设计
第二课时武冬梅
教学模式:
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据:
《语文课程标准》中指出:
阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。
在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生领悟语言的魅力,激起语言思维的火花,让学生获得语言的训练,生命的体验。
课时目标:
1.能正确流利有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点:
1.能正确流利有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、揭题,读题:
1.板书:
我不是最弱小的,指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习,我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。
他为什么这样说,怎样证明自己不是最弱小的,他是一个什么的孩子?
今天让我们再次走进那个美好的假日,走进萨沙的内心世界,相信大家会对弱小,对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。
(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假,森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段,你从哪些地方感受到森林的美好?
2.学生自读
3.组织交流,用自己的话来概括:
(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。
)
4.小结:
是啊,森林里的景美,相应投影出示图、文:
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话?
带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴,萨沙一家人聊天、看书,生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。
①相应出示:
大雨如注,“注”是什么意思?
(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语,你能说出几个吗?
(生回答后再适当补充:
)
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。
谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说,点评。
7.就在这雨中,一场温馨的关爱弱小的传递开始了,请同学们默读课文第二段,边读边划出萨沙说的话,联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?
试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论:
谁来和大家交流第一句?
生读后交流。
面对萨沙的疑问,妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。
(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句,这是什么句?
(反问)可以把它变成这样吗?
为什么?
(不甘弱小----)
投影出示:
这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问,妈妈笑着说---生读,这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答,出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的,把雨衣让给他,我们是懂得的,那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文:
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
指名读,并说说:
看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?
你想说什么,你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?
谁来读?
是啊,作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香,使我们的生活更加美好,第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花,需要我们的保护。
这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的,一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的,都需要我们的保护。
(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花,他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?
对比读,你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?
你会怎样称赞他?
(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈把雨衣让给萨沙,萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上,因为他们都要保护比自己弱小的人。
他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。
现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话分角色读,读好母子对话。
④总结:
父母言传身教,用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活,检测导结
1.你会用那些词形容萨沙()()()()
萨沙只是四岁的孩子,他已经不甘心做弱小者,尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的,那么你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段:
一棵小树正在狂风中剧烈摇晃,它是弱小的,我要保护它,于是······
3.总结:
许多都会事物发生了变化,也许原来的强者会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但是不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题:
)我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保护比自己弱小的……
板书:
14我不是最弱小的
让雨衣:
爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
······蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。
因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。
《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容,强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文,我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练:
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。
投影出示图文:
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话?
投影出示图和文:
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
指名读,并说说:
看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?
你想说什么,你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话,既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。
其二,围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。
①相应出示:
大雨如注,“注”是什么意思?
(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语,你能说出几个吗?
(生回答后再适当补充:
)
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。
谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练,又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范,一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问,反复研读“对话”,让学生获得语言的训练,情感的体验。
《语文课程标准》中指出:
阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
紧扣萨沙的两次反问,通过反复研读“对话”,在联系上下文品读反问句,反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动,在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,深化学生对文本情感的体验,激起语言思维的火花,既让让学生获得语言的训练,又让学生获得情感的体验,再用自己的语言表达出来。
这就是语文课堂追求的境界吧。
[教材分析]:
《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课,情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
可出乎意料的是萨沙在父母的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
就文本本身而言,文章说的是一件普通的生活小事,但透过字里行间,我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。
这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。
[教学目标]:
1、会认14个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
[教学重点]:
理解课文内容,有感情地朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话,体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。
。
[教学难点]:
1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
2.学会做不甘弱小的人,能用文字记录下保护弱小的事情。
[教学准备]:
1.生字教学及课文片段的课件,生字、生词的卡片。
2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
[课时安排]:
2课时
[教学设计]:
第一课时
教学目标:
1.认读、会写本课生字。
2.正确、流利地朗读课文,整体感知课文,品味描写蔷薇花的句子。
教学准备:
生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1.感知“弱小”。
①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件,让学生辨认比较“强大”与“弱小”,感知“弱小”的词意。
②出示课文四个任务的图片或课件,让学生辨别比较“谁是最弱小的”。
(学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。
)
2.师趁势切入:
“萨沙他承认自己是最弱小的吗?
让我们一起来听听他的故事。
”播放录音,学生倾听。
听后,让学生回答上述问题。
师揭题:
是呀,尽管草儿对于大树而言,是弱小的;花儿对与大地而言,是弱小的;我们小孩对于成人世界而言,是弱小的。
但是,假如有人要说我们是最弱小的,我相信,同学们肯定跟萨沙一样,坚决地对他们说——“我不是弱小的”(学生齐说,教师板题,齐读题目)是不是最弱小的,单靠嘴巴来说是不行的,关键是用行动来证明。
小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢?
二、读文识字,初步感知。
给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。
教师巡视了解学生的自读情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己疑难问题。
1.读通课文。
①轻声自读。
要求学生打开课本,小声地读课文。
注意读准字音,特别是生字的字音。
遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。
(生读,师巡视指导读书姿势)
②指名轮读。
把各组选派的代表,指定顺序,分自然段轮流朗读课文,评选最佳“朗读小能手”。
2.识记生字。
①