充分利用山区教育资源.docx

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充分利用山区教育资源

充分利用山区教育资源，大面积提高教育教学质量

——分层推进，全面提高地理学科结题总结

地理学科课题结题总结

一、本课题研究的背景和目的

地理学科是一门实用性很强的综合性学，科随着经济的发展，教育改革也不断深化，新一轮课改积极推进，我国教育改革的要求是：

变应试教育，打破知识中心，强调学生全面发展，打破教师中心，强调学生自主学习，倡导创新精神和实践能力。

教育观念的变化，促使教学模式推陈出新，新的教育形势促进教学改革的实施。

以往的教学方式已不能完全适应。

尝试探究教学，地理学科倡导案例式教学，案例式教学属于探究式教学。

我们尝试进行高中地理案例教学的研究，积累一定的教学案例，探索一条真正能够落实课程改革目标的教学方法，并尝试建立教学模式体系。

课题是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的，地理案例教学将有助于解决以往教学中存在的问题，有助于学生的发展，有助于教师观念的转变，素质的提高，最终实现高中地理教学的发展。

通过本课题的实验和研究，力求创建出一套完整的地理教学优化模式，可以开发一些地理课题资源，校本课程，为地理教学的发展积累一些素材，积累一些好的教例。

在教学实践过程中，力求创建出一套更重过程的学生的学习模式和评价模式，并获得一些以创新为核心的教学思想和教学理论。

本课题就在这个大背景下立题和探索的，很明显，课题的研究就是为了推进新课标的实施，优化教学过程，提高教学质量，同时也会促进学校教学教育改革，提高学生的创新精神和实践能力。

二、本课题研究的指导思想

根据地理新课改标准，地理是门研究人类赖于生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科。

此课题的研究有利于提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习出发，着眼于教学方式和学习方式的转变，全面落实地理课程理念和课程目标，培养学生的创新意识和实践能力，弘扬科学精神和人文精神；积极引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问题，对形成学生强烈的社会责任感和可持续发展观念具有重要的指导性，对全面推进素质教育是很有必要的。

三、本课题研究的指导原则

本课题的实践原则：

实事求是，分层推进，分层教学原则。

开拓创新，分类指导原则，科研引领原则通力合作原则→集中学习（集体备课）→分散教学（张扬个性）→总结经验→查找不足。

地理学科具有很强的使用性，在本课题中它主要采用“研究性学习”，虽然具有学科的个性，但也存在许多共性，即选择的指导思想大都建立在对学科研究型课程学习目标的理解、或对可意测探究成果的心理期盼基础上。

无论研究者是出于何种思路，课题选择中的核心问题就是要确定，通过怎样的学习活动才能最有效地培养和锻炼人的创新精神和实践能力，通过怎样的多课题研究才能使学生形成独立学习能力和整体认识能力，并进而形成完整的学习经验。

因此，探讨研究性课题选择所。

应遵循的基本原则，对于规范课题内容，强化课题管理是大有裨益。

1、目标性原则：

地理研究型学习课程对于山区教育很重要，在高中地理新大纲中已明确了其所要达到的教学目标：

培养学生地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作；能运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价……由此，学生所要实施的研究项目应以教学目标为基本出发点，体现作为研究性学习载体的研究课题所必须具备的目标功能。

2、探索性原则：

创新精神和实践能力是在一次次的探索过程中不断积累和发展起来的，从学生生理心理特点来看，学生也具有探究和创造的潜能。

因此，“研究性学习”鼓励学生站在新世纪科学前沿进行探索，采取积极、主动的研究方式从事学习，即学生所选择的研究课题，所接触的研究内容，理所当然的应该是学生知识视野和生活经验中前所未有的新东西，无论即将到来的是成功的经历，还是失败的体验，其课题都要定位在能够不断满足学生求知和创新的需要之上。

3、发展性原则：

“研究性学习”重在培养学生的参与精神，基本出发点是促进学生的发展。

也就是说，通过这种学习活动能使学生获得自我发展、综合提高的机会。

基于这种考虑，课题选择的重要立足点并不一定在于是否能取得其“具体”而“有形”的研究成品，研究的结果可以是一种见解、一个方案、一次活动，只要实施课题的学习过程注重了调查研究、注重了观察实验、注重了运用现代信息技术等科学研究的方法和技能，并使学习者在此磨厉过程中有所得，有所悟，有所长进，则这种课题及其内容便具备了发展特质。

换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

4、可行性原则：

“研究性学习”的课题选择首先是学生根据自己的思想情感、兴趣爱好、知识水平及对社会的认识而自行设计的。

学生个体的区别，必然导致课题选择的差异。

鼓励学生从生活入手所捕捉的研究课题必然是丰富多彩，是富有个性的。

但是，课题研究是一种十分严肃的智力过程，它的每一个环节的实施基础都应该是坚实可行的，任何不确定因素的存在都可能影响研究的进程，甚至导致其停滞或中断。

因此，选择研究方向正确，研究条件充分，并能够进行实质性探究的课题，是确保“研究性学习”顺利进行的重要前提。

当然，我们强调对课题进行可行性研究，并不意味着学生的研究课题就应该是极端的社会化、功利化或成人化，一定意义上的奇思异想、幼稚荒唐也是可行的。

四、课题研究的人员结构：

课题组由领导小组、教研员队伍、信息技术人员队伍、和教学队伍组成，领导小组负责研究方案的制订、最终实验报告的撰写与实验全过程的组织工作；教研员负责教育技术能力的培训和学科教育技术能力课堂实践的指导工作；学科教师负责信息技术与学科课程整合的课堂教学设计的研究与实践工作；技术人员负责技术培训和指导，优秀课例的实录，主题网站的建设，课题网站的维护，课题资料的积累，课题全过程的记录工作。

在诸多人员的指导配合下，我们的课题研究工作进行的很顺利。

尤其是在在经济、文化、教育落后的贫困的山区，教育的功利性普遍存在，而且功利性非常浓厚。

教育的目的是全面培养和发展全体学生。

在教学中，我们不但要培养、发展学生的智商，更要结合教学内容培养、发展学生的情商。

在智育方面要求我们在教学中既要使学生掌握必要的基础知识和基本技能，也要使学生养成良好的学习习惯，还要注重学生获取知识和技能以及养成良好学习习惯过程的科学性，即要求这个过程符合该年龄段学生的认知规律和心理特征。

这也才能激发学生学习的兴趣与热情，这也正是此课题研究的必要所在。

充分利用山区教育资源，在教学中我们可以利用周围的自然环境资源进行教育，也可以通过言传身教让学生具备基本的礼仪素养，养成相互交流与合作的意识和技巧，初具科学探究的精神与创新精神，感悟成长与人生。

这就培养和发展了学生的情商。

在这个过程中，我们教师还有一个极其重要的任务，那就是要深入观察和研究学生，及早发现和发掘学生最大的潜质。

人各有异，而且人各有志，每一位学生都有过人之处，但平时很多学生的这种强项却潜藏起来，不为己为人所知，而在某些特定的场合才会闪现出来。

我们教师最应该做的事就是及时发现学生这方面的潜质，并让他喷发出来。

这才真正是因材施教，这也才能最大限度培养学生的创造力。

这也才是建设创新型国家的教育基础。

这也是时代对人才和教育的呼唤。

然而以上这些宝贵的新课程理念将可能被教育的功利性弱化，甚至厄杀。

在现行的教育体制下，长期以来学校、家长、社会对教师教学和对学生学习的评价都主要看考试分数，在我们落后的贫困山区尤其如此。

所以我们要在山区的学生身上挖掘潜力，充分发挥他们的长处，让教育给他们希望，让他们走出大山。

培养他们很多重要指标：

语言表达、实践操作、沟通合作、才艺表演等。

有些学生口齿伶俐颇具语言天赋，数、理、化却很糟糕；有些学生语言木讷，却文笔流畅或者在绘画、雕塑、音乐等艺术领域内有着惊人的天赋。

有个小姑娘成绩一塌糊涂，但在舞蹈方面却极具悟性，舞蹈老师刚做完一遍示范动作她马上就能做出来，而且颇具神韵。

而有些学生学习成绩虽好，其他方面却并不出众。

因此你能说哪个聪明哪个不聪明？

新课程理念要落到实处，应首先革新高考制度，其次在对师生的教与学的评价中应以是否真正科学合理地促进学生发展、进步为标准。

而不应唯高考论、唯升学论，淡化、去除教育的功利色彩，真正以人为本，以学生为本。

保山第九中学处于云南省保山市西邑乡，地处山地地形，地形崎岖，气候为亚热带季风气候，但雨水较多，植被多以次生林和人工林为主，耕地比重小。

故交通不便，经济、教育、文化落后。

在这样一种背景下，充分利用山区教育资源，大面积提高教育教学质量，分层推进，全面提高地理学科的教育就显得很重要。

山区的教育迫切希望通过新课程改革促进教育的跨越式发展，从而推动经济、文化的加速发展，摆脱贫困。

困难是因为：

第一、教育基础设施落后，很多学校现代教育教学设备匮乏，即便有一些设备也久不更新不太适用了。

第二、学生基础差，视野不开阔。

有不少学生在读初中时，学校根本就没有开设地理课，有的初级中学虽开设了地理课却没有专职地理教师而由其他学科的教师代课。

初中毕业后，有的学生连东、南、西、北都分不清楚，更知经线、纬线、经度、纬度是何物？

不仅如此，他们视野也很狭窄，有少数学生在读高中以前连县城都没有到过。

如：

老师在课堂上提问“我省（我国）有哪些著名的旅游资源？

他们的答案往往局限于盐津县县域甚至是他们家所在乡镇。

因此，这部分学生到了高中以后学习高地理特吃力。

实际上，在这里在高中阶段，地理教师都要把初、高中的地理课程从头上一遍。

所以，教学时间总是不够的，教学效果也是不够理想的。

第三、中考摇摆不定，初、高中地理教育脱节。

我们这地方，时而说要将史、地、生纳入中考，时而又说要减负将史、地、生从中考科目中砍掉。

朝令夕改，使我们无所适从。

实际上，现行的教学评价机机制不改变，只要存在较大升学压力，即便中考裁减来只剩语、数、外三课，照样不能真正减轻老师、学生的负担。

既然语、数、外、政、理、化、体纳入中考，史、地、生、音、美不纳入中考，那就不能遏制全社会持这样的观点：

语、数、外、政、理、化、体是主科，要高度重视；史、地、生、音、美是副科，能应付上面检查就可以了。

如是，何谈素质教育？

教育又回到应试教育的老路上来了。

作为教师则应认真研究新课程理论，领悟新课程理念，并在教学中尝试将新课程理念运用于教学中。

同时，应学习掌握必要的现代教育技术：

Word文档、电子表格、PPT电子文稿，FLASH动画等的编辑、修改、使用，以及电脑、网络、投影仪的操作使用，充分发挥现有设备在教学中的作用。

五、新课程实施对地理学科课题在实践中的作用及成果

新一轮的课程教材改革，带动教学思想、教学方式在实际教学中的转变,如何开展新形势下的初中地理教学，就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，创造理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学，采用多种教学手段和方法，并通过课堂教学结合教材内容恰当渗透德育。

才能不断提高地理学科的教育教学质量。

（一）地理新课改对老师的指导作用

1、以身示范，德育渗透

初一的孩子刚一来，我们很多老师都是从高年级循环回来的。

对比刚刚送走的学生们，学生在刚来时的稚嫩我们已经很模糊了，而熟悉了我们多年一手培养出来的良好的学习、生活习惯，我们留恋他们的亲情（可以说他们懂你），所以一接新生我们就感到特别不顺手，好像他们什么都不懂，什么都不会，什么都干不好，殊不知这是我们的标准太高了。

所以我的体会是换位思考，不要太高估学生，接手新生后要注重打好基础，一点一滴地把道理讲明讲透。

并且教师要做到以身示范，以榜样的作用影响学生。

任课教师要与学校、年级、班主任形成教育合力，同唱一台戏。

切记不要急于求成，好习惯的养成不是一朝一夕的事，要允许学生有一个反复的过程，而不是一棍子打死，用简单粗暴的方式来解决。

那样直接的后果无非是几个回合后一个混世魔王的出现。

再有要让学