完整打印版一年级数学先学后教教案Word文档格式.docx
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1．创设问题情境。
师：
小朋友们会念拍手歌吗？
喜欢玩吗？
谁能来表演一下？
问：
小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？
2．体验左、右。
（1）师：
请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
请小朋友们看一看自己灵巧的小手。
（3）说一说。
谁来告诉大家：
在生活中，你常用右手做什么？
左手做什么呢？
（4）师小结：
左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
（5）生说。
（要求学生摸着说。
（6）揭示课题。
3．小游戏：
听口令，做动作。
举左手，举右手；
举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：
在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。
二、感知群体中的左边、右边，建立方位感
1．找一找。
（1）第一横排坐在最左边的是谁？
最右边的又是谁？
（2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？
从右往左数，第＿＿个同学又是谁？
师小结：
同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。
（3）你的左边是哪个同学？
右边又是哪个同学？
（4）同桌互相说一说。
你的左面、右面都有哪些同学？
（5）全班交流。
2．解决生活中的实际问题。
（1）创设问题情境：
一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。
（2）学生展开讨论。
（3）演示结果。
（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育。
三、体验左右的相对性，加强理解
老师和你们是面对面站的。
请你判断：
老师举得是哪只手呢？
（2）同桌互相说一说：
你是怎样想的？
（3）全班交流、验证。
两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。
2．游戏巩固认识。
（1）师生齐举左手。
（2）师与生演示。
老师的右手搭在同学的哪只肩上？
老师的左手搭在同学的哪只肩上？
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
（3）两生演示。
伸出右手握握手，你是我的好朋友，
自己的右手褡在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
（4）全班齐做。
四、当堂训练
解决生活中的实际问题，增强应用意识。
（1）判断：
上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？
（2）同桌讨论、交流：
（3）汇报：
计算机演示结果。
方向不同，左右不同。
判断时应把自己当做走路的人。
平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。
第三课时位
置
教科书第5～9页。
l．能初步描述物体的相对位置。
2．在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
3．在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
4．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。
教学重点：
准确描述物体的相对位置。
教学难点：
运用所学知识解决生活中的数学问题。
。
教学过程：
一、巩固旧知、激趣引入：
（一）捉迷藏游戏
教师：
你们最喜欢什么游戏？
生：
（齐答）捉迷藏。
有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。
（教师分别把动物放在讲台的各个位置）瞧！
他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？
小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。
（小结引出课题。
）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。
（板书：
位置）
（二）联系实际进行描述
指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。
2．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。
1、同桌间互相说，再描述自己的位置。
2、运用所学知识和方法解决简单问题。
四、新授:
l．引导学生熟悉整幅图。
这是一年级5班的同学们。
瞧！
他们坐得多整齐。
数一数，一共有几组？
每组有多少人？
2．发散思维找朋友。
教师描述位置，学生说出那个学生的名字。
教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。
3．指出说位置要确定方向。
（一）联系实际，学习新知
l．明确数的方向。
你们和这么多的同学成为好朋友了。
其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。
从左往右数，请第1组同学向老师招招手（学生招手）；
第5组同学向老师点点头（学生点头）；
第8组同学笑一笑（学生笑）。
请同桌间互相说一说你们的位置。
同桌间互相说，后指名说。
四名学生描述自己的位置。
五、创设情境：
如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？
指名学生说出自己的想法。
1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。
2、中间。
因为转学落了一些课，中间听课清楚。
3、最后一排，放在前面就看不见了。
大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！
六、当堂训练：
练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报
第二单元 20以内的退位减法
教材P10页十几减9
1、使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2、鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
3、密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
一、回顾准备：
1、复习十几组成
2、拍手组成。
3、创设情景
出示：
过年的主题图
过年你们去过年货市场吗？
你门看看新年的游园会里都有些什么？
你们能从中提出什么数学问题吗
1、在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2、独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法。
探索十几减9的计算方法。
四、探究交流：
1、从图里你观察到了什么？
你能提出数学问题吗？
你会解答吗？
2、整理算式
15-9=
14-9=
12-9=
观察这几道算式，你能发现什么？
3、大家就一起来研究十几减9
4、探索十几减9的计算方法。
（1）分组探究
（2）汇报成果
五、当堂训练：
1、出示百果树，你想吃什么就摘什么果子
（果子后面是算式）
2、交流经验
你能把算的快的小秘密告诉大家，让小朋友们共同进步吗？
3、出示：
迷宫路线图！
比一比谁能最快回到家！
学生试算
展示学生作品。
4、出示：
13-9=
有不同的填法吗？
跟你的同桌说说你是怎么填的。
5、学习了十几减9，你能发现十几减9里藏有什么小秘密吗？
20以内的退位减法
十几减9
P12例1和做一做，练习一第1、2题。
学习目的：
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生的推理能力。
教具、学具准备：
小棒20根。
一、出示学习目标
初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养自己的推理能力。
根据例题试着独立完成课后习题。
三、复习:
1．9+3
9+7
9+4
9+8
9+5
9+9
9+6
9+2
2．填未知数。
9+（）=11
9+（）=15
9+（）=12
9+（）=16
9+（）=13
9+（）=17
9+（）=14
9+（）=18
四、新课：
1．教学例1。
①出示例1左图。
请一名同学说一说图意。
列式计算。
板书：
9+2=11
②出示右图。
比较左右两图的不同。
然后说一说图意。
请一名同学到黑板前列式。
11-9=
请一名同学说一说得几，怎样计算？
鼓励学生说出不同的算法。
③比较左右两图以及它们的算式有何异同点。
联系左右图，说一说，哪一种方法更快。
④归纳指出：
9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等于11。
因为9加2得11，所以11减9等于2。
这样，比较快。
请一名同学说一说算法。
齐读：
9+2=11
11-9=2
2．教学例2。
（1）让学生摆出12个小棒。
一共有多少根小棒？
把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。
根据意思列出算式。
12-9=
要算12减9得多少，如何想？
学生说出算法后，写出得数。
然后再请几名同学说一说是如何想的。
（2）教学14-9=5，方法同上。
3。
教学例3。
方法同例2。
4．教学例4。
学生试着完成题目。
5．小结：
“想加算减”的方法。
五、当堂训练。
1．做一做的第1、2题。
2．练习一的第1、2题。
十几减9的巩固练习
课本P12——15页
教学目标：
通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。
口算卡片
通过习题练习，能熟练掌握十几减9的口算方法，并能准确地算出得数。
（1）9+（）=13
9+（）=16
13-（）=9
16-9=（）
15-9=（）
9+（）=18
9+（）=14
9+（）=17
18-9=（）
14-（）=9
17-（）=9
（2）12-9=（）
11-9=（
）
27-9=（
）
四、练习:
1、观察图先说一说在完成练习二第1题。
2、完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。
可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。
3、第5题：
（1）从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。
再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。
（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。
还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。
（3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。
4、学生独立完成6-8题。
五．当堂训练
今天我们练习的内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快？
（让学生说一说自己的算法）
课堂作业设计：
11-9-2=
19-9-5=
18-9-7=
17-9-6=
14-9-3=
15-9-4=
十几减几
课本P15
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重难点：
自主探索十几减8的方法
学具准备：
每个学生准备圆片13个，表示虚线用的毛线一条。
1、在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
二、基本技能训练：
1、看卡片写得数，做完集体订正
（1）8+3=
9+7=
7+4=
5+6=
8+7=
8+8=
8+9=
8+10=
（2）13-9=
16-9=
12-9=
11-9=
15-9=
18-9=
17-9=
14-9=
2、说说“14-9”的计算过程
8+（）=12
8+（）=14
12-8=（）
14-8=（）
8+（）=15
8+（）=17
15-8=（）
17-8=（
三、新授。
搽掉减法算式让学生观察。
这里12、15、14、17、都减一个什么数？
今天就是希望大家能自己找到十几减几的计算方法。
四、出示自学指导
1．四人小组观察主题图，然后提出问题解答。
2．想想刚才你是怎么算十几减几的？
用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。
五、自主巩固练习：
1、可以边摆边算。
完成P15做一做第1题
学生上黑板边摆边算。
说自己的计算过程。
2、独立用自己的方法计算第2题。
集体订正。
六．当堂训练：
1、听算训练。
2、限时口算20题。
十几减几的巩固练习
练习三
1、通过练习进一步掌握做减想加的计算方法，提高十几减几的计算正确率。
2、培养学生独立自主学习的良好的行为习惯。
3、培养学生的观察分析判断的能力。
口算卡片，小黑板
通过练习进一步掌握做减想加的计算方法，提高十几减几的计算正确率。
1、完成16页第1，2题。
先提出问题再列算式解答。
2、第3题
开火车完成。
三、承上启下：
先填（）里的数，再计算（指定学生上台练习）
看卡片说出得数，并说出计算过程。
12-4=
16-8=
13-5=
17-8=
14-6=
11-8=
16-7=
17-9=
四、练习：
1、游戏！
找凳子，学生手哪算式卡片找到有合适数字的凳子坐下，每组派代表上来比一比哪组又对又快。
2、找朋友游戏。
三四组发算式
一二组发数字卡片
互相找朋友。
五、根据自学指导完成以下内容。
1、完成16页第1，2题
3、独立完成课本练习
第5——8题
1、限时口算
2、听算练习。
十几减几的混合练习
1、通过十几减几的混合练习，让学生掌握计算规律，提高计算速度，培养分析能力。
2、初步掌握求另一个加数的提问和解答，能提出数学问题并自己能解决简单的数学问题。
3、继续培养学生良好的学习习惯。
1、通过十几减几的混合练习，掌握计算规律，提高计算速度，培养分析能力。
二、出示自学指导
（一）
1、复习十几减9，引导学生找规律。
1112131516171819
9
依次移动9，让学生说出每个数减去9的得数，并填到空格里。
2、引导学生发现十几减9的计算规律。
十几减9的得数和被减数的个位数相比较，有什么特点？
为什么会出现这种情况？
老师举例说明。
3．口算下面各题
13-9=
三、出示自学指导
（二）
依次移动8，让学生填出相减的得数
引导学生发现十几减8的规律（同上）
3、口算
14-8=
12-8=
17-8=
13-8=
15-8=
四、基本技能训练：
1、听算练习
2、限时口算50题。
第22页4—7题
十几减7
教科书第16页例1，练习三的第1、2题。
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目，培养学生初步的推理能力。
教师复习用的口算卡片，12个黄圆片和虚线圈。
初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目，培养初步的推理能力。
二、出示自学指导
1、观察第11页例1、例2、例3，说说自己是怎样想的。
2、让别的同学发表意见，共同帮助出错的学生改正。
三、复习（准备题）：
1．教师依次出示口算卡片，每个学生举卡片给出得数。
然后变换一下题目的顺序再做一遍”。
7＋4
7＋67＋5
7＋7
7＋97＋8
2．教师出示口算卡片，先让全班学生举卡片回答，然后改变顺序再练一次，要求速度快一些。
7＋（）＝117＋（）＝137＋（）＝12
7＋（）＝157＋（）＝167＋（）＝14
1．教学教科书第11页例1。
教师出示绒板或黑板上贴好12个图片的图，接着提问：
“这里一共有多少个图片？
”（12个图片）
提问：
“现在拿走7个（同时用虚线用起7个圆片），还剩几个圆片？
该用什么方法计算，怎样列式？
学生回答后，教师板书：
12－7=
“想一想，在计算十几减9和十几减8时是怎样计算的？
那么12减7应该怎样算？
要怎样想？
”（要先想7加几得12，因为7加5得12，所以12减7等于5。
）教师对照黑板上的图，再说一遍。
教师再问：
“谁能再说一说怎样算12减7等于几？
”再指名让学生说一说，然后再叫每个学生自己说一说。
然后让学生把书上例1中的两个空填好。
出示例2左边的题目：
11－7＝
“要算11减7得多少，应该想什么？
得几？
”（要想7加几得11，因为7加4得11，所以11减7等于4。
再点名让一两个学生说一说想的过程。
出示例2右边的题目：
15－7＝
“这道题怎样想？
”（学生答：
因为7加8得15或者8加7得15都可以）学生回答后，再叫一两个学生说一说想的过程。
让学生翻开教科书，把例2填完全。
然后集体订正。
3．教学例3。
让学生翻开教科书看着例3，教师提醒学生；
“下面的3道题大家自己算，算的时候先要想一想，每道题减7，应该怎样想。
然后把得数直接填在□里。
学生做题时，教师行间巡视，发现问题可以记下来。
集体订正时，让有错误的学生说得数，并让他们说说是怎样想的。
然后让别的同学发表意见，共同帮助出错的学生改正。
1．做例3下面的“做一做”。
先让学生做第1题。
做之前教师说明，要先做左边的两题，再做中间的两题，最后做右边的两题。
订正每一组题时，让学生说一说做这些减法题是怎样想的，它的得数能不能利用上面的加法题来得到。
再让学生做第2题。
做的要求同第1题。
也要注意让学生把上下两道题对应起来看。
课间活动。
2．做练习三的第1、2题。
让学生独立完成第1、2题。
订正时，可以再选一、两道题让学生说一说想的过程。
十几减6
教科书第16页例2和“做一做”，第17页练习三的第5～8题。
使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生的抽象思维能力。
复习用口算卡片，把教科书第15页“做一做”中的第3题制成一组练习卡片，把练习五的第2题制成卡片教具。
直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养抽象思维能力。
观察例1、例2，说出得数后再说说想的过程，然后完成练习。
三、复习：
1．口算。
教师出示下列口算卡片，学生举卡片回答。
6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝
7＋6＝8＋6＝17－8＝14－8＝
6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝
2．准备题。
看卡片，说出（）里应填出的数。
6＋（）＝126＋（）＝146＋（）＝13
6＋（）＝116＋（）＝156＋（）＝10
教师将例1写在黑板上。
我们已经学过十几减9、十几减8和十几减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？
得多少？
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。
教师出示“13－6＝□。
”
计算13－6怎样想？
让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程。
教师在黑板上出示例题。
请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。
算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。
1．做“做一做”中的第l～3题。
（1）做第1题。
请同学们先看左边这幅图，有多少个小号？
圈上6个是什么意思？
怎样列式？
右边这幅图表示什么意思，怎样列式？
然后让学生把算式和得数写在书上。
集体订正，可以了解一下（通过举手）全班全对的有多少，有错误的有几个，以便差生及时得到辅导。
（2）做第2题。
让学生做在书上，教师巡视，发现问题及时辅导。
集体订正时，引导学生把上、下两道题对应起来看。
（3）做第3题。
让学生独立做，教师行间巡视，然后集体订正。
订正时也要引导学生观察上、下两题，看有什么联系。
2．做练习四的第1题。
教师板书出第1题。
随便指一个数，学生说得数，反复练习后，让学生把算式列在写字格内。
3．做练习四的第2题。
教师将第2题中的表格贴在黑板上，手拿6的数字卡片，随便放在一个数字的下方让学生说减法的得数。
说完一遍后，可以再指名让两个学生说，教师指后，看谁说得快，训练学生的口算速度。
4．做练习四的第3题、第4题。
这两题可让学生做在书上，教师行间巡视，发现问题给予个别指导。
5．做练习四的第5题。
指定两名学生读题。
题目中的已知条件是什么？
问题是什么？
引导学生弄清题意后，让学生自己列出算式，算出得数。
订正时要求学生读出算式和得数，并口述答案。
用数学
P19——18页用数学
1、初步
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