追寻苏霍姆林斯基足迹Word文档下载推荐.docx
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•加德纳的多元智力理论：
•马克斯，范梅南的现象学教育学；
•都曾给予人们以巨大的惊喜与深刻的启示，但其传播的广度、深度与持续时间，都无法与苏霍姆林斯基相比肩，这是为什么？
•他为什么能够经受住长时间的风淘浪簸？
“苏霍姆林斯基现象”背后隐藏着一连串问题：
•为什么一种产生于异国他邦的教育思想，能够成为在中国大地上生根开花喷芳吐艳的玫瑰？
•为什么苏霍姆林斯基在时间上渐行渐远，空间上却与我们越来越近？
•为什么一个远去的背影，今天正向我们迎面走来？
苏霍姆林斯基的问题更多地来自他的经历
•他只受过8年学校教育和2年函授教育，为何能成长为有世界影响的教育家？
•他从事实际工作，为何能拥有极为丰富的思想和理论？
•他领导的帕夫雷什中学是所偏僻农村学校，为何能成为国际著名的教育实验基地，成了各国教育工作者心中的圣地？
•他只活了52岁，为何能获得永恒的生命价值？
•他既是教育实践家，又是教育理论家。
•既有珍贵的教育遗产，又有重大的现实影响。
•既是教育工作的导师，更是不可多得的做人的典范。
•他从普通的农村教师成长为世界著名教育家，是对教师发展的极大鼓舞。
•人们关注他的成就，更应关注他的过程。
•他的探索足迹具有永恒的再探索的价值。
二、苏霍姆林斯基足迹的实地考察（2010.10）
萨芙琴柯：
乌克兰教育科学院副院长、全乌苏霍姆林斯基研究会会长
苏霍姆林斯卡娅：
乌克兰教育科学院院士院主席团学术总干事
在乌克兰教育科学院热情安排下
•参观了苏霍姆林斯基出生地、故居、墓园。
他求学的母校（七年制、师院、师大）
他长期工作的帕夫雷什中学及周围社区。
•与他的女儿、同事、当年的学生座谈。
•参观了基辅市的苏霍姆林斯基实验学校。
•参观了马卡连柯纪念馆（二处）。
•瞻仰了乌申斯基墓。
•参观了多处卫国战争纪念馆、纪念碑。
苏霍姆林斯基生平大事
1918.9.出生于乌克兰一个贫苦农民家庭，主人公性格命运与养育他的自然环境的内在联系
•美国诗人惠特曼在他的《大路之歌》中说：
“我终于知晓了成为最杰出之子的秘诀，那就是生长于大地之间，与大地同餐共枕。
”
•苏霍姆林斯基深情地热爱家乡的黑土地，以大地为自己安身立命的根基。
•他从小爱打着赤脚，爱躺在草地上仰望蓝天，似乎就是要与大地保持最亲密的接触。
•可以说,苏霍姆林斯基是乌克兰黑土地的儿子。
黑土地造就了他的自然、纯朴、和谐、从容、宁静、坚韧。
不过人的成长中，大自然远非唯一因素
•黑格尔：
“我们不应该把大自然估量得太高或太低：
爱奥尼亚明媚的天空固然大大有助于荷马诗的优美，但是这个明媚的天空决不能单独产生荷马。
而且事实上，它也并没有继续产生其他的荷马；
在土耳其的统治下，并没有出现创作史诗的诗人。
•我们应当更多地关注他的个人经历。
1926年起在本村七年制学校上学
1934年在克列缅丘格师范学院学习
1935年因病休学，康复后到本村七年制学校担任低年级教师，时年17岁，工作后参加波尔塔瓦师范大学函授学习，毕业后获得中学文学教师资格
1941.6苏联卫国战争爆发，苏霍姆林斯基应征入伍
1942.2在莫斯科战役中身负重伤，出院后胸部仍留有弹片，定为二级伤残
•苏霍姆林斯基在前线期间，父亲不幸去世。
•妻子因散发传单和掩护苏军战士，惨遭德寇杀害，刚刚出生的孩子也未能幸免。
•在国难家仇面前，他写道：
“痛苦和不幸是各有不同的。
有一种痛苦可以使人变得高大，得到锤炼。
人们可以昂着头来经受，我的理想是让人能勇敢、坚强地对待和经受那种能使人变得高大、高尚的痛苦。
“
•1944年，苏霍姆林斯基回到故乡，担任奥努耶夫斯卡区教育局长，苏霍姆林斯基有了一个幸福家庭。
一般认为从此可以安居乐业逐级升迁。
•1948年他作出人生中一个重大决定，到当年缺乏生气的帕夫雷什中学，他紧紧依靠教师集体，充分发挥每位教师的特长。
《帕夫雷什中学》对35位教师逐一作介绍
“我校教师集体是一个志同道合的创造性友好群体，这个群体中每个人都为集体的创造作出个人贡献；
每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。
”“我认为校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。
苏霍姆林斯基坚持每天听两节课，听课笔记折为两栏：
实录与思考
•他听课的目的不是检查，而是从教师的教学实践中吸取智慧，丰富自己的思考。
•每当他在领导教学工作碰到困惑时,他就深入课堂去听课。
•他总是在连续听了一位老师许多节课后，才与老师讨论教学问题。
他精心汇集同事们点点滴滴宝贵经验
•“我们常常在晚间，当校园里安静下来时，聚在一起交换个人想法，谈我们每个人如何理解儿童集体生活的多面性。
•“正是在这些夜晚，在我们交谈、切磋和思考中点点滴滴地汇成了一种在我看来是重要的教育思想。
这种思想已变成我们全体教师的信念”。
•苏霍姆林斯基：
好校长+好教师
•“一位好校长首先应当是一位好教师。
•他长期坚持当教师，当班主任。
•他羡慕教师有“自己的学生”，认为校长也应当有“自己的学生”，正如一位医生要有自己的病人。
”我生活中什么是最重要的呢？
我可以不假思索地回答说：
爱孩子。
•“爱，就是一个人对另一个人的忠诚。
就是一个人属于另一个人.”
•他对儿童的认识不是停留在概念上，他心中没有抽象的儿童，只有具体的谢尔盖、阿寥沙、玛丽娅……
•他认识学校中的每一个儿童和他们的家长，把每个儿童和家庭都看成自己的研究对象。
•他坚信每一个学生都有鲜明的个性，都有一套蕴藏着不同奥秘的密码，都是他常读不厌、常读常新的“孤本”，这中间每有一点新的发现,他都会喜不自禁。
苏霍姆林斯基和孩子在一起快乐无比
“我期待着成为孩子们知心朋友的幸福时刻”，他真的成了孩子们的知心朋友，他在与学生交往中形成了自己的学生观
•学生观之一：
爱孩子，首先意味着要了解孩子
•他认为，感受孩子们精神世界的能力，是教师最重要的品质。
•他认为，孩子每天都是新的，都可能出现他从未认识的东西，都会使他产生新的惊奇。
•他认为，用理智与心灵认识人不仅是一种认识活动，也是一项审美活动。
•以欣赏态度去认识儿童，就会产生无限欢乐。
对自由和欢乐的向往：
孩子最重要的天性
•苏霍姆林斯基在战后参观过一座“死亡集中营”。
•希特勒分子在这里残杀了关押的1.5万名无辜儿童。
•这些不幸的儿童在墙上留下了许多图画：
描绘了极其可怕的情景：
绞杀、枪杀，许多活生生的头颅和一双双恐怖、悲惨的眼睛。
•但多数画的是各式各样的蝴蝶，色调清晰鲜明。
•“死亡是可怕的，但它扼杀不了儿童们认识世界的欢乐，制止不了他们对欢乐的坚定不移的追求。
如果儿童感受不到欢乐，缺少对欢乐的希望、信心和认识，那他就不能活下去。
儿童的欢乐在个人和集体的日常生活中有多么强大的力量呵！
学生观之二：
爱孩子，为孩子提供多方面的保护
•儿童是脆弱、娇柔和无法自卫的幼苗。
•童心特别柔弱、敏感，并缺乏自卫能力。
•特别是，要着意保护儿童的精神需求：
“人的内心里有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，是一项十分重要的教育任务。
•他特别提醒：
保护≠束缚和禁锢。
要特别防止孩子因盲目信任老师而自愿放弃个人的一切，更不能以保护为名把无力自卫的儿童变成笼中小鸟。
要担心人在精神上沦为奴隶。
•对儿童内心的精神力量，不要压制和摧毁，而要扶植和支持；
不要使他失去个性，而要确立他的自尊心。
学生观之三：
爱孩子，相信并且尊重孩子
•相信每个孩子都有鲜明的个性。
•相信每个孩子有爱的渴望与爱的本能。
•相信孩子有弱点但从来不会故意干坏事。
•相信每个孩子都能登上人生成就的顶峰。
•相信孩子，就是相信孩子的明天；
•尊重孩子，就是尊重孩子的未来。
•相信和尊重，同时意味着严格要求。
学生观之四：
爱孩子，对特殊儿童给予特殊关爱
•
（1）对学习困难的儿童的特殊的爱
•“他们是人类万紫千红的花圃里最脆弱、最娇嫩的花朵。
•人道主义的使命：
让这些孩子也能体验到成功的喜悦。
•他写有上千页关于难教儿童的笔记。
•他将漫长曲折的教育过程看成：
“关于赢得他们思想和心灵的十分有趣的叙事小说”。
（2）对“放心儿童”的特殊忧虑
•学校中常常有大量儿童，他们在集体中遵纪守法，默默无闻，从不惹是生非。
许多教师也多将其视为“放心儿童”，有意无意地忽视他们。
•然而，正是“这些平淡无奇的、无个性的学生”却常常让苏霍姆林斯基放心不下：
“我们特别关心那些天资不明显、创造火花不明亮的学生的才能、倾向、志向的培养。
（3）对淘气孩子的特殊偏爱
•苏霍姆林斯基常常微笑着回忆淘气的学生。
五一班班主任对待学生很认真也很严厉，上课时教室里鸦雀无声。
全班33个孩子纹丝不动，两眼直直地望着女教师。
孩子们的温驯给了女教师以莫大的成就感。
只有米沙老是坐立不安，摇头晃脑，嬉皮笑脸。
女教师常气得罚他站墙角，甚至要把他赶出教室。
有一次校长听课后说：
要调5个学生到二班去。
话音刚落，孩子们不约而同跑到隔壁二班去了。
教室里只剩下一个学，竟然是米沙。
女教师惊愕得不相信自己的眼睛。
她脸色惨白，悲痛万分，低声问：
“你，米沙，为什么不走？
”男孩眼里涌出泪水，低声回答：
“我可怜您。
”仿佛直到这一刻，女教师才认识了米沙，才发现这孩子心灵深处的珍贵奥秘！
•“比起安分的、胆小的、不果断的、顺从的孩子来，我们更喜欢不安分的、执拗的孩子。
•性格执著的孩子要比唯唯诺诺、盲目服从好一千倍。
•“淘气鬼也能成为英雄。
•“假如学校里没有了调皮淘气的孩子，那就是太寂寞了。
学生观之五：
爱孩子，让孩子学会爱
从单向接受爱，学会回报爱、付出爱：
•从爱身边的美好事物到爱一切美好事物,
•从爱有生命的动植物到爱人，
•从爱自己的父母到爱周围的人，再到爱陌生人，
•把同学的欢乐或不幸当成自己的、大家的欢乐或不幸。
女学生薇拉的父亲是个酒鬼，常搅得全家鸡犬不宁。
母亲和孩子们饱受委屈、痛苦和焦虑。
一天，薇拉到校后脸色苍白，面容憔悴，精神萎靡，好像对一切都熟视无睹，无动于衷。
苏霍姆林斯基猜想，这一定又是她的酒鬼父亲害得全家整夜无眠。
他决定今天尽量不要接触薇拉，不去引起她痛苦的回忆，让她自己慢慢地恢复平静。
可是他又担心：
其他孩子会觉察到薇拉的痛苦吗？
会同情她吗？
会小心翼翼地保护她不受新的伤害吗？
苏霍姆林斯基从孩子们的眼神中欣喜地发现，孩子们也正在满怀同情地呵护着薇拉。
课间休息时，一位同学来对苏霍姆林斯基说，请老师今天不要提问薇拉，薇拉今天不舒服。
苏霍姆林斯基心里称赞：
“多懂事的孩子，真是我的好孩子！
老师今天当然不会提问薇拉，不但如此，老师还调整了自己的教学计划，把原来准备讲述的一个女孩的苦难故事，调换成一篇描写阳光下大自然美景的课文。
课后，苏霍姆林斯基还决定做一次家访，
在学生观的基础上确立起自己的教育观
•教育就是要让“每个人的才能、素质、天赋、爱好”都能得到充分发挥。
•“在于发掘每个人身上那种一经发挥就能给他带来创造欢乐的宝贵素质和才能”。
•“在每一个人的身上，发现和找出能使他，在为社会谋福利的劳动中，给他带来创造的欢乐的那一条‘含金的矿脉’”。
在学生观和教育观上建立起“学校观”
•“学校，按其性质来说应是讲究人道、仁慈、人性的地方，是培植人类心灵和高尚人的细微情感的圣地。
•“一个学校只有当它能看到少年孩子的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。
”
•理想：
办一所值得孩子们怀念的学校
•“我向一年级学生和毕业生提出我最终的愿望：
在回忆起学校的铃声和你的课桌时；
在回忆起教科书和肃静的课堂时，要让那激动和崇敬的感情一辈子保留在你的心里。
在长大成人之后路过学校时，你们要摘下帽子，带着爱恋和感激的深情，怀念在学校里度过的岁月。
在教育的诸多关系中特别重视师生关系
•将和谐师生关系视为和谐教育的基础。
•和谐师生关系：
师生之间“心有灵犀一点通”的默契。
•“教师的每句话都能触动学生的心，儿童的心灵如同灵敏的琴弦，对教师用心灵谱出的优美曲调有所反应。
这种和谐体现了师生间相互信任的关系，反映出师生对共同目标的一致向往。
他把学生的敏感性，视为学生受教育的能力。
•一个人接受教育的能力，就是他对教育者的语言、眼神、姿态、微笑、召唤、期待以及沉思和沉默，能敏感地觉察和理解其深沉的含义，能敏感地听出弦外之音，能理解其中的“潜台词”。
•面对这样敏感的孩子，才会有含蓄的教育，才会收到事半功倍、以少胜多的教育成效。
•因此，他始终关心的首先是培养人接受教育的能力，即培养孩子的敏感性。
在大自然中培养孩子的敏感性
•他总是选择有助于发掘知觉财富的时节，带领学生到大自然中去旅行。
•每当春天来临，他让学生观察春天绿色的色彩的细微差别。
•秋天，他让学生观察大自然由绿而青、由青而黄、由黄而红的色彩变幻。
•他还让草地、森林的天籁在学生心坎上留下终身难忘的印象。
更重要的是，要教儿童学会用心灵去了解人。
•春天的早晨，妇女们下地劳动。
•他让孩子从妇女的眼神中学会了解人的心境：
一个长着蓝眼睛，扎着粗辫子的年轻妇女，总是唱着歌儿去上工。
她常常停住脚步，看看蔚蓝的天空，听听小鸟歌唱，脸上现出微笑。
——“她热爱生活，她是幸福的。
两个姑娘走近草地上缓缓流淌的泉水旁边，以泉水为镜子，整理发型，欣赏自己的美丽。
——“孩子们，你们看，她们的眼睛里充满了喜悦、自信和向往。
一位白发妇女走来了。
她的眼神多么悲伤、忧愁，她的目光中含有多少痛苦和烦恼啊！
她在路边掐下野花，悲痛地走向烈士纪念碑。
——“孩子们,这是世界上最伟大的悲痛，母亲的悲痛。
•“儿童的情感修养就是这样培育起来的。
这是一个非常细致而长久的过程。
•“如果你让学生学会用心灵了解人，那你的善意和用心就能创造出教育的奇迹。
在师生和谐的基础上实施和谐教育
他的和谐教育思想的基本内涵：
（1）对儿童身心发展规律的切合。
（2）与自然、与社会生产生活的结合。
（3）教育各要素与各环节间的相互协调。
（4）积极的有张力的和谐：
教育过程中正反两方面的辩证统一。
和谐教育具有多方面的特征
和谐教育：
教师言教与身教相一致的教育。
提倡与禁止相结合的教育。
自然的含蓄的教育。
无缝隙衔接的教育。
留有余地的教育。
有幽默感的教育。
充满美感的教育。
综观苏霍姆林斯基的和谐教育思想
•体现了教育的目的性、全面性、持久性、发展性、多样性、创造性等诸多性质；
•充满了教育的美感：
自然（不生硬，不做作，不易觉察），
均衡，有节奏，有分寸，
既重长远又重眼前，既重大节又重细节;
有度有致，如同呼吸一样自然顺畅。
•最近，帕夫雷什中学现任校长杰尔卡奇女士在江苏无锡访问期间讲：
一所好学校：
对于孩子来说应当是快乐的，
对于教师来说应当是成功的，
对于家长来说应当是放心的。
•帕夫雷什中学正是这样的一所学校。
•苏霍姆林斯基依靠广大教师，使一所偏僻的农村中学脱胎换骨，面目一新。
帕夫雷什中学：
师生共同成长的教育生态圈
•一个到处有书、人人有个人藏书、有自己反复阅读的世界名著的“热爱书籍的世界”。
•一座每面墙壁都为孩子们敞开世界之窗、与孩子们对话并激发其思考的知识殿堂。
•一所向自然开放、以自然为师的“蓝天下的学校”。
•一个有花节、鸟节、首次铃声节、母亲节、女孩节、图书节等各种节日，洋溢着真善美气氛的精神乐园。
•一个教师和学生都可能忘记自己的“身份”，人人都可能以学习者或教育者、组织者姿态出现的学习型学校。
•一个“教育与生产劳动相结合”的实验基地。
•一片充满创造精神，每个儿童都觉得自己是知识探索者和发现者的“潜能开发区”
•这里除了团队和学生会组织外，更有各种各样打破班级界限、由学生自愿结成的兴趣小组。
•学生在这些活动小组中尽情地尝试、流动，直到专注于其中某项活动自愿停下来为止。
每个人的兴趣爱好和潜能，都能得到自由而充分的发展。
•这是一个矗立于坚实大地上的教育“理想国”！
。
当年缺乏生气的帕夫雷什中学这是今天的帕夫雷什中学
帕夫雷什中学的图书馆
布置着常绿植物的教室生机勃勃
文学教室中悬挂着普希金的画像
历史教室：
让孩子亲近历史、触摸历史
与一般教室不一样的音乐教室
苏霍姆林斯基和孩子们共同培育的苹果园
孩子们探索自然奥秘的温室
•为了学校建设，他呕心沥血，日以继夜，忘记了自己的健康
•那片隐藏在他心脏附近的小弹片很不安分,不时制造麻烦。
•每当他感到胸部不适时，总是悄悄地避开同事的目光——他不愿意让同事们过多地担心他的健康。
•他终于支撑不住，被领导强制地送进医院。
•手术医生惊叹：
损害成这样的心脏竟然能存活，竟然能支持这样超负荷的工作！
1970.9.2.晚8:
30，罪恶的弹片终止了他心脏的跳动，他去世时年仅52岁，他长眠在学校附近的坡地上日夜守望着他的校园，守望着他的孩子们。
苏霍姆林斯基去世后捐献了全部书籍，国家成立了国立苏霍姆林斯基纪念馆。
•苏联解体，乌克兰独立后，国家制度和意识形态发生了根本变化。
苏霍姆林斯基一如既往享有崇高威望。
•帕夫雷什中学成了国内外教育工作者心中的教育圣地，参访者络绎不绝。
•留言簿上写满了各种文字的颂词，表达对苏霍姆林斯基的深深敬意。
三、苏霍姆林斯基人生之路的若干启示
•回顾苏霍姆林斯基的成长道路——
•一条由命运决定又有自主选择的道路；
•一条不断开拓前进的道路；
•一条不断反思总结并留下探索足迹的道路;
•一条值得后人追寻、遵循和借鉴的道路；
•一条正在为各种肤色的教育工作者继承、延伸和拓展的道路。
•风光无限，给我们以丰富想象与深刻启示。
启示之一：
人的潜能具有无限丰富性
•苏霍姆林斯基女儿回忆父亲说：
他是家中的第三个孩子，小时候体质很弱，个子不高，在同伴中不占体力优势，也显示不出自己的优秀与出色。
他从小就有这样一种自我认识，所以他缺少自信，不太合群，不像别的孩子那样顽皮贪玩。
而是爱沉思，喜读书，个性温和善良。
•站在苏霍姆林斯基出生的农家小院，想象当年一个没有多少特殊天赋的孩子，50年后却成为世界知名的教育家。
•无限感慨：
人，是向未来无限开放的X。
•我们任何时候都不要封闭自己的可能性。
人的潜能中最珍贵的潜能：
追求卓越
•马斯洛：
“从人的天性中可以看出，人总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加完善的自我实现。
从自然科学意义上说，这与一粒橡树种子迫切地希望长成橡树是相同的。
•自我实现是人的最高层次的需要，是人生中最辉煌的巅峰时刻。
人的各种性格都具有潜在优势，内向性格亦然。
•从局长到校长更适合他的性格：
爱孩子,爱思考,真诚纯朴,沉静,腼腆,不张扬,不喜交际。
•从自身实际出发选择道路：
最大的人生智慧。
•[日]榎本博明《内向所以成功》科学出版社09
•内向者往往重视反求诸己，向内用功，注重自我修炼，开发生命潜能，提升生命境界；
•内向者多有内在坚守，一般不愿随流从众，往往有更多的创造性和坚持性。
•苏霍姆林斯基正是聪明的自身潜能的开发者。
启示之二：
一位真正的教师，首先是一位真正的人
•真正的教师不仅是技术专家、教学能手；
不仅是经师，更应当是人师。
苏霍姆林斯基以培养“真正的人”为目的，他自己就是这样一位真正的人。
•他是乌克兰人民的忠实儿子
•他的教育思想的根须深扎在人民之中
•他努力发掘民众中蕴藏着的教育智慧，称之为“民间教育学”。
•“人民是活生生的,永恒的教育智慧的源泉。
“
•他与家长和村民保持着深厚友谊，常常应家长要求参与化解家庭难题；
“我倍感亲切的是，家长们乐于向我报喜或报忧，甚至把困扰自己的心里秘密坦言相告。
•许多老人在弥留之际都盼望与他见最后一面。
•苏霍姆林斯基从小就是一位好儿子、好学生，后来又成为一位好教师、好战士、好丈夫、好父亲、好校长、好公民。
•他是一位大写的人，真正的人，一位丰富而纯粹的人，一位全面而和谐发展的人。
•他以短暂人生把人性之善与人性之美展示得如此充分，如此绚丽，使每一个接近他的人都能受到磁化，都能增强对人性之善与人性之美的自信，——他揭示了一位优秀教师的真谛。
•启示之三：
读书、实践、思考、写作，是优秀教师成长的必由之路。
（四项修炼）
读书：
个人藏书1.9万册，书橱顶天立地
“我有一套个人的藏书”这些书是我的英明老师，我每天都去向它们请教：
真理在哪里？
怎样认识真理？
•他一生酷爱读书，博闻强记。
•全校一到十年级的所有学科知识都了解，所有教科书的习题都做过一遍。
•他原来是一位文学教师，后来教过物理、化学、生物、历史等学科。
•他对教育学、生理学、心理学等学科的理论尤其精通。
•苏霍姆林斯基爱读文学名著：
“文学即人学”,他从中学习做人的道理。
•他喜欢陀思妥耶夫斯基，倾倒于他的睿智和人道精神，能将他的小说“整页整页地背诵如流”。
•苏霍姆林斯基多次读过托尔斯泰的《复活》、陀斯妥耶夫斯基的《罪与罚》、但丁的《神曲》、莎士比亚的《哈姆雷特》
•在急匆匆走向卫国战争战场的紧张时刻，他还忘不了带上一卷《屠格涅夫选集》。
通过读书，他幸运地遇上了一大批精神导师
•波兰教育家科尔恰克在任犹太区孤儿院院长期间，丧心病狂的希特勒分子竟要烧死这些不幸的孩子。
•盖世太保让科尔恰克选择：
或者离开孩子们而保全性命，或者
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