优秀老师培训方案范文Word下载.docx

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面向当代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，探索高层次双师型老师培养形式，培养一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校老师。

5.卓越特殊教育老师培养。

适应新时期特殊教育事业发展需要，重点探索师范院校与医学院校联合培养机制、特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制，坚持理论与实践结合，促进学科穿插，培养一批富有爱心、素质优良、具有复合型知识技能的卓越特殊教育老师。

三、建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制

1.明确全方位协同内容。

高校与地方政府、中小学协同制定培养目的、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。

培养中等职业学校老师的高校还需加强与行业企业的协同。

2.建立合作共赢长效机制。

高校与地方政府、中小学建立权责明晰、优势互补、合作共赢的长效机制。

地方政府统筹规划本地区中小学老师队伍建设，科学预测老师需求的数量和构造，做好招生培养与老师需求之间的有效对接。

高校将社会需求信息及时反应到老师培养环节，优化整合内部老师教育资源，促进老师培养、培训、研究和服务一体化。

中小学全程介入老师培养，积极利用高校智力支持和优质资源，促进老师专业发展。

四、强化招生就业环节

1.推进多元化招生选拔改革。

通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。

具有自主招生资格的高校，提高自主招生计划中招收师范生的比例。

加强入校后二次选拔力度，根据本校特点自行组织测试选拔。

设立面试环节，考察学生的综合素质、职业倾向和从教潜质。

2.开展生动有效的就业教育。

加强养成教育，注重将来老师气质培养，营造良好教育文化气氛，引导师范生树立长期从教、终身从教信念。

建立完善师范毕业生就业服务体系，鼓励引导师范生到基层十分是农村中小学任教。

五、推动教育教学改革创新

1.建立模块化的老师教育课程体系。

构建公共基础课程、学科专业课程、老师教育课程比重适当、构造合理、理论与实践深度融合的课程体系。

把社--义核心价值观纳入老师教育课程体系，融入师范生培养全经过。

采取将教书育人楷模、一线优秀老师请进课堂等方式，丰富师德教育的内涵与形式。

落实（老师教育课程标准（试行）），打破教育学、心理学、学科教学法老三门的课程构造体系，开设模块化、选择性和实践性的老师教育课程。

2.突出实践导向的老师教育课程内容改革。

严密结合中小学教育教学实践，全面改革老师教育课程内容。

在老师教育课程中充分融入优秀中小学教育教学案例。

将学科前沿知识、课程改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。

3.推动以师范生为中心的教学方法变革。

推进以自主、合作、探究为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。

充分利用信息技术变革老师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

充分发挥毕业论文（设计）在培养师范生的实践能力和反思研究能力方面的重要作用。

4.开展规范化的实践教学。

将实践教学贯穿培养全经过，分段设定目的，确保实践成效。

建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制，切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度。

建立标准化的教育实践规范，对实践前实践中实践后全经过提出明确要求。

实行高校老师和中小学老师共同指导师范生的双导师制。

建设教育实践管理信息系统平台，探索教育实践现场指导与远程指导相结合的新形式。

培养中等职业学校老师的高校还应联合行业企业建立稳定的专业实践基地，实践教学时间不少于1学年。

5.探索建立社会评价机制。

高校结合本校实际制订卓越老师培养标准，试行卓越老师培养质量年度报告制度。

准确把握并及时研究分析师范毕业生就业状况和供需情况，不断调整学校的专业设置和课程，加强培养的适应性和针对性。

六、整合优化老师教育师资队伍

1.建立老师教育师资队伍共同体。

高校整合优化老师资源，加大人才引进力度，配足配齐老师教育类课程老师。

聘请中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门的优秀教育工作者、高技能人才到高校担任兼职老师，从事卓越老师培养工作。

2.构成老师教育师资队伍共同体持续发展的有效机制。

鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索协同教研双向互聘岗位互换等老师发展新机制。

高校老师教育类课程老师深化中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门兼职任教、挂职实践，每5年累计不少于1年。

通过开展国内专项培训、赴境外访学进修、见习观摩等多种形式，提高老师教育类课程老师的专业化水平。

在岗位职数、评聘条件等方面专门制定相关政策，为学科课程与教学论老师的职务（职称）晋升创造条件。

七、加强卓越老师培养计划的组织保障

1.成立组织管理机构。

教育部成立卓越老师培养计划专家委员会，负责计划的指导、咨询服务等工作。

高校结合本校的办学定位、服务面向和办学优势与特色等，联合地方政府、中小学就卓越计划相应改革项目提交申报方案，经专家委员会评审后，教育部研究确定计划施行高校。

计划施行周期为10年。

专家委员会对施行效果进行定期检查，实行计划施行高校动态调整机制。

2.加强政策保障。

支持计划施行高校在招生选拔、培养形式、课程体系、师资队伍建设等方面进行综合改革。

对具有推免资格的计划施行高校，在安排推免名额时统筹给予支持;

对计划施行高校适度增加教育硕士招生计划;

在专业学位授予审核工作中，优先支持计划施行并获得成效的高校。

鼓励具有推免资格的计划施行高校，在本校推免名额内重点支持教育硕士专业学位的发展。

优先支持计划施行高校的学生介入国际合作沟通，包括公派出国留学、实习、交换学生等;

优先支持计划施行高校相关青年骨干老师国内访学和出国进修。

对计划施行高校承当的与卓越老师培养计划相关的中小学老师培训任务，优先纳入国培计划。

各地应对计划施行高校在政策、经费投入等方面给予支持，对介入卓越老师培养计划的中小学在办学投入、师资建设等方面给予倾斜。

各地各有关高校要认真贯彻落实本意见精神，结合实际，研究制订详细施行方案，确保卓越老师培养计划各项任务落到实处。

优秀老师培训方案范文

（二）

根据（关于组织开展广东省山村优秀老师跟岗学习活动的通知）（粤教继函[2021]6号）的要求，由广东省教育厅、广东省中华民族文化促进会和广东教育学会共同组织，本人有幸赴参加学习培训。

为了提升个人的整体素质，拓宽视野，增长才干，促进本身素养和专业发展水平的提高，让学习更有目的和针对性，明确学习任务，追求学习实效，我在认真学习培训须知的基础上，本着能把先进的教育教学理念带回去，运用到平常的教育教学之中去的原则，特制定个人培训学习计划：

一、培训学习目的

通过2周时间的培训学习和跟岗锻炼，通过与跟岗学校全方位亲密接触中，深化考察、观摩、体验、学习和了解所在学校的基础教育现状，并就新一轮课改、办学理念、校园文化建设、行政管理、教学管理、德育管理以及课程建设、课题施行、特色活动等方面与跟岗学校进行广泛沟通，亲身体验先进的教育理念、科学规范的教育教学管理和富有特色的教学实践艺术。

结合本人平常在学校管理中所碰到的问题和困惑，虚心向所在学校的领导和老师请教，不断提高和充实本人的文化素养和管理水平，提升本人的领导能力和艺术。

同时，广泛与学员沟通，汲取他们学校的优点。

在此基础上，结合我校实际把所学应用到教育教学工作中，为实现我校的跨越式、可持续发展做出本人应有奉献。

二、培训学习时间

2021年5月22日6月6日

三、培训学习方式

1、自学与拜师相结合

培训经过中，主动虚心向导师学习，不断总结、反思、提升，从实际出发，制定出切实可行的各类计划。

2、学习与实践相结合

通过学习、反思、体验、实践、理论联络实际，不断提高本身的管理水安然平静专业水平。

3、考察与观摩相结合

通过考察观光、现场观摩，不断开拓视野，进一步转变观念，向更多的名师和教育同仁学习，获得更多的教学经历、提升专业水平。

进而在学习中锻炼，在锻炼中提高。

四、培训学习内容

1、严格遵守跟岗守则，严格执行跟岗学校的各项规章制度，按时上下班。

2、全面介入跟岗学校的教育教学管理活动，全面了解该校的办学理念、校园文化建设、教育教学情况、学校管理特色及管理流程。

3、通过介入学校常规教育教学活动，考察和学习其先进经历及先进的教育教学形式。

培训期间，全面了解学校的教育教学情况和学校管理特点，采取听、看、学、思、研结合，写好跟岗日志与反思体会等。

4、通过听取专家、名师的专题报告，经常与该校领导、中层干部、班主任及任课老师的沟通、访谈，了解跟岗学校教学发展规划的制定、施行情况，考察该校的教学管理制度建设、管理形式及规范，结合本校情况共同研究、讨论新时期学校的教育教学发展计划和目的，初步拟定校本教学改良行动计划。

5、通过听课、访谈、沟通等方式，深化教学第一线，了解跟岗学校的班级管理、课堂教学、课程建设方面的情况以及老师日常工作状态，考察该校在老师队伍建设方面的举措和有效途径。

6、积极介入培训学校组织的小组讨论、学习和沟通，认真完成培训学习任务。

7、在培训结束写出一份心得体会，制定校本教学改良行动计划，并在回校后作一次培训总结报告。

优秀老师培训方案范文（三）

一、提升理念，以生为本

华中师大教授、国培计划专家吴伦敦教授首先为我们解读了（中学老师专业标准）及其基本理念：

学生为本;

师德为先;

能力为重;

终身学习。

提升了我们对（中学老师专业标准）的理解，要做一个合格的老师，就要把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有本人的志向、本人的智慧和性格构造的人，每时每刻都能考虑到学生的需求和发展。

综合实践活动课程就是从为学生的发展出发，以培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感为目的而开设的必修课程。

与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征。

其目的是密切学生与生活的联络，推进学生对自然、社会和自己之内在联络的整体认识与体验，培养和发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品质，这正好体现出新课程的核心理念：

一切为了每一个学生的发展。

广东如今很多学校都在推行生本教育，生本教育的理念同综合实践活动课的理念同根于新课程改革的理念，都是以学生为主体设计学习和活动的，那这两者是不是能够找到很多的共同点呢?

我以为肯定能够，值得我们去探究。

假如我们的生本课堂学习能够和自然、社会、自己联络起来，那我们的学生获得的不仅仅是学科知识，而将是认识自然、改造自然的能力。

这是我培训后的第一感悟。

二、认清综合实践活动课程的学科地位

在这次培训中，通过同专家教授的沟通，我认清了综合实践活动课的课程地位。

在国家新课程方案中，综合实践活动课是与其他必修学科一样具有独立的课程地位，必修学分23分，比任何一门学科课程所占的学分分值都高，可见其重要性。

新课程方案将初中综合实践活动课的内容设定为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育，将高中综合实践活动课的内容设定为研究性学习（15学分）、社区服务（2学分）与社会实践（6学分）。

其研究性学习与各个学科都有着一定的联络，但不能等同于某一个学科的学习和研究，更不能以学校的校本课程去替代综合实践活动课的研究性学习。

研究性学习是国家课标规定15个学分的必修课程，是由学生在教师的指导下选题、开题、研究、中期报告、研究、结题报告、成果汇报等研究经过组成的;

而校本课程只是各个学校本人开设的特色课程，或叫课外活动课，主要是教师设计出学习课题供学生选择学习，如各类竞赛课、兴趣课等等;

这两者从课程的性质和开展学习、研究的方式方法上都有着本质上的区别，不能混为一谈。

当然我们把具有研究性质的校本课程可以以设计成研究性学习经过，这是培训感悟之二。

三、综合实践活动学科的现状、存在问题及应对办法

目前国家只颁发了（综合实践活动指导纲要），而没有制订课程标准，没有综合实践活动专业的老师，没有国家要求编写和审定的教材，综合实践活动课被看成三无课程，那么怎样能保障该课程的有效施行呢?

人们都在担忧，这样的三无课程会给我们变革中的教育带来希望吗?

综合实践活动课的前途在哪里?

我以为人们的担忧是好的，有担忧就会有人关心，有关心就会有发展。

如今已经有专家们呼吁国家出台相关课程标准、以及编写教材了，使我们教师看到了希望，而且有的省已经编写出适应本省的教材，这更给了我感悟和启发。

培训感悟之三：

（一）我们能否可以以把这种三无看作是一种时机，一种其它课程没有的时机。

正是这种时机才给我们一线的教师和学生提供了一个发展创新的空间，提供了有利于充分发挥地方、学校及学生在课程开发、课程编制和课程施行中的主体作用，开发出合适当地需求、学校办学特色和学生喜欢的研究性课题，这也将有助于学校特色的创立、老师的因材施教和学生的个性化、多样化发展。

（二）对于不同级别、不同目的的学校能够结合当地、学校、学生的实际情况开设出合适本人的特色的综合实践活动课。

浅谈我们一中，我个人以为能够加大力度在综合实践活动课程与学科教学的互相浸透上去探索，帮助和指导学生找到人与自然、人与社会、人与自己等方面有特色的研究性课题。

通过这样的课题研究，既能够拓展和提升学生对学科知识的理解，又能够在研究活动中加强学生动手能力和实践的能力，我想这不仅不会影响我校的学生高考成绩，相反是能提升学生应对高考的综合能力的。

所以综合实践活动课单靠本学科专业教师显然是不可能做得到真正的综合的，只要所有学科齐发动，综合各学科知识、技术才能挖掘出学生喜欢的、有价值的综合实践活动课的研究内容，培养学生学会运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力，打造出一中综合的校园文化气氛。

而且学校全员教师齐介入，既解决了综合实践活动课的师资问题，又解决了综合实践活动课目前的三无问题。

（三）健全学科队伍和机制（国家、省、区文件都有，略）

我校的（顺德一中综合实践活动课程施行方案）已被收入广东省编的老师用书，需进一步从学生、老师、组织机构去修订和完善，以促进综合实践活动课程在我校的规范施行。

四、综合实践活动课开展的范式探究

高中综合实践活动课主要包括研究性学习、社区服务和社会实践，是围绕人与自然、人与社会、人与自己三种关系来组织活动内容，确定活动主题的。

在国培中，分别有2位专家从一线教育的实践经历中讨论了研究性学习范式和社区服务与社会实践的范式。

关键是应去开发出值得给学生探索和研究的有特色和创意的问题课题，这样才有活动的意义和价值，才能给学生提供锻练的时机，提升综合素质和能力。

所以对于不同形式的综合实践活动课的范式，可根据各地、校的详细情况去探索出相适应的详细范式。

（案例略）

五、肩负重任，任重道远

善之本在教，教之本在师。

国家的发展、民族的振兴、社会的进步，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育，教育的关键在老师。

华中师大教育学院教授、博士生导师、国家国培计划专家郭元祥教授给参加国培的学员提出，国培计划是国家大计，国家希望通过培训，打造出一批过硬的骨干老师，辐射带动当地老师教育教学素养的提升。

所以经过国培的教师都要肩负两种责任，一是要引领本学科专业在当地的发展，努力探究和不断创新;

二是要肩负为当地或学校培训出更多的专业优秀老师。

此次培训在专家们的引领下，既有理论的提升，又有解决实际问题能力的培养。

既有专家教授的专题辅导，又有知名老师、教研员的经历共享，充分体现出国家对教育的重视和期望，使我们既感到特别的高兴和自豪，同时也感到了沉甸甸的压力和责任。

短短十天的国培已经结束，我将严密结合本人的教学实际和心得，认真反思所学内容，内化理解;

将以学习到的新理念、新方法指导教育教学工作，让培训的收获在本人的课堂上尽情的绽放，并努力发挥好引领、辐射、示范作用，为提高综合实践课程施行水平作出积极奉献。

感谢国培让我对综合实践活动课程有了更多新的认识;

感谢国培让我跟郭元祥教授、吴伦敦教授、邹开煌教授等12位专家面对面的学习与沟通;

感谢国培让我在不断的学习与反思中成长。

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