最新个案研究法Word格式.docx

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（1）追踪法

个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。

如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。

个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤：

①确定追踪研究的课题

研究者首先要明确追踪研究的对象是什么，目的是什么。

作为教师在日常教学和教育工作中要善于发现某一方面具有典型特征的学生或事例作为追踪研究对象并明确要对学生或事件的哪些方面进行了解。

②实施追踪研究

追踪研究一定要紧紧围绕课题确立的内容进行，要运用规定的手段收集有关的资料，不能让重要的信息遗漏，也不能被表面的现象迷惑。

追踪研究需要较长时间，研究者一定要持之以恒，不能半途而废。

③整理和分析收集到的各种资料

对收集到的各种个案资料，要进行细心的整理和分析，作出合理判断，揭示出个案发展变化的特征和规律。

④提出改进个案的建议

研究者要根据对个案追踪研究的结果，进一步提出改进个案的建议，指导和促进个案的发展。

（2）追因法

追因法是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。

例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。

个案追因研究的实施可以分下面几个步骤:

①确定结果和研究的问题

第一步工作是确立研究的问题，如果这一步搞得不够确实，那么在后面的研究中找出的原因也很难说是确实的。

例如某校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可以把它们确立为研究的问题。

②假设导致这一结果的可能原因

明确了事实发生后的结果，接着就要寻找导致这一结果可能的原因。

这些原因最初是假设的，还没有经过验证，这一步骤对于后面工作的进展具有决定意义。

③设置比较对象

为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象。

一种是设置结果相同的若干比较对象，从中找出共同的因素，即前面假设的原因。

另一种设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。

例如，我们研究某学生品德不良形成的原因，可以找出若干个品德不良学生，从中找出他们品德不良形成的共同因素；

也可以找出几个品德优良学生与品德不良学生对比，探究两者成长过程中的不同之处，从而找到学生品德不良形成的真实原因。

④查阅有关资料进行对比

研究者可以从研究对象的有关资科中看看是否具有前面假设的原因。

这一步骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的。

⑤检验

找出的原因尚有待于进一步检验。

最好的检验办法是看有同样原因存在的其他许多事例中是否有同样的结果发生。

如果没有的话，这个假定仍然不能成立。

如果有的话，二者因果关系的信度就大了。

（3）临床法

临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。

临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；

也可以是书面谈话，即问卷谈话。

口头谈话时，教师一定要首先解除学生的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，要创造轻松自如的谈话气氛。

谈话过程不能是教师问一句，学生答一句，要变学生的被动应答为主动回答。

同时，教师的提问要以封闭性和开放性问题交替询问。

书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。

对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。

（4）产品分析法

产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。

它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。

运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。

例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。

儿童的绘画可以反映他们的知觉特征和学生对所绘的物体形成的表象特征。

通过儿童的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。

3.个案研究教育案例的撰写（参考）

个案研究教育案例的撰写可参考以下两种模式：

一、个案描述（案例背景）

二、教育过程

三、教育效果（如果效果部分内容较多的，设此纲可突出效果）

四、教育反思（案例反思）

或者：

一、案例背景

二、教育过程（这里可以包含教育效果）

三、案例反思

4.个案研究范文示例

儿童问题行为的研究

一、个案描述

小王是我们班新转入的一名学生，他一转入我们班中，就引起了我的注意。

主要表现在他的衣着上，与班里其他学生不同。

每天，他的衣着总表现的不是很整齐，有的时候，我会发现他依然穿着前一天上过体育课的脏脏的衣服。

另外，该生带有明显的暴力倾向，经常在课间与班里的男生打架，同学反应这名学生很难相处，脾气爆燥，且经常无故的打周围的同学，大家都不愿与其做朋友。

在班级呆了一段时间以后，我发现该名学生有一个最大的问题，就是说谎，他可以为自己各种各样的行为寻找到借口，用于逃避老师与家长的惩罚。

比如，该生经常性的不能按时完成作业，而其对此的解释一般为：

忘在家里了；

本子丢了；

书包忘学校了；

昨天病了，没有时间做等等。

此外，我也发现，小王经常逃掉学校的补习班，到外面的去玩电脑，但骗家里自己来上课了。

此类行为我也多次与家长沟通，但效果并不是很好。

同时，我也发现，小王的家长对小王也并不是很关心，这可能是导致小王出现此类行为的主要原因之一。

二、教育过程

1.对个案的家访情况与初步诊断

针对小王的这种情况，我首先对小王进行了家访。

小王家属于那种比较富裕的家庭，爸爸长年在外经商，母亲无业，在家，但长时间在家里打麻将，很少过问儿子的情况，小王主要是由家里的奶奶在带的。

小王奶奶年纪比较大了，对小孙子比较宠爱，一般小孙子说的，都很少会去质疑，我认为，父母的缺少管教与奶奶的宠爱，无力管教是导致小王过于蛮横和习惯说谎的主要原因。

在之后的谈话中，我的猜测也得到了证实。

在基本了解了个案的情况后，我认为，个案的这种情况，主要与其家庭环境有关，父母的缺少管教，奶奶的宠爱，富裕的家庭环境，导致个案成了家里的小皇帝，一些无理的要求，也得到了满足，由于缺少必要的教导，个案自然的以为，自己的处理事情的方法是合理的，于是，他就把这种方法用到与自己的同学的交往之中，这是典型的由于缺少认识与必要的交往技巧而导致的人际关系不良。

另外，由于个案本身缺少较好的意志品质，不爱学习，而奶奶年纪大了，又管不了他，在家里，只要他说作业做好了，奶奶也很少会去检查，而他母亲又没空管，慢慢他从说谎中尝到了甜头，这使他养成了说谎的习惯。

此外，我初步制定了矫正方案：

1．通过面谈，改变小王不合理的认知观念，学会体验他们的感受。

2．指导小王必要的人际交往技巧。

3．采用行为矫正的方法，改变说谎行为，激发其学习动机。

4．努力做小王母亲的思想工作，让她好好管教自己的儿子，能够合理安排时间，给小王以关心。

2.面谈记录

共计进行面谈五次，第一次，我主要是了解情况，尽可能的对个案采取同情的方法，以取得了他的信任。

根据我的理解，个案属于那种野惯了的孩子,并没有意识到学习的重要性，但同时，对于他母亲对他的态度，他由之前的不在乎，慢慢的流露出一种难过的心态。

与其他的小朋友相比，他明显觉得自己的母亲缺少对他的关心，在放学的时候，其他同学都会由他们的父母来接，而他只能自己回家，或者是由奶奶来接，这种不平衡在他小小的心中产生了一种嫉妒，因此，他也承认，自己总是会与那种家长特别宠爱的孩子闹别扭。

第二次谈话，我的主要任务依然是听小王的倾诉，但在同时，我开始慢慢矫正小王存在的不合理的信念，努力让他尝试换位思考，发现自己在与人相处过程中存在的问题。

第三次的谈话中，我重点在于澄清小王的思想认识，通过了角色扮演，由我来扮演小王，小王扮演其他的同学。

我模仿小王平时的举止，对待他人的方式，希望通过这种方法，让小王发现在与同学相处时，自己的不足。

这次的谈话效果还是不错的，小王通过这种形式的表演，发觉到了自己的交流方式，让人很不舒服，并表示愿意改正，使自己有更多的朋友。

第四次谈话，我主要向小王介绍了正确的交往的必要性，并指导个案一些人际交往中必要的方法，比如如何控制自己的情绪，学会为他人考虑，学会帮助他人等等。

经过这次的交谈，我也发现小王在班级中努力的学习我教给他的方法，同时，我也与班干部等同学找好招呼，尽可能的多找小王一起玩，让他融入到集体中去，我发现，小王的笑容开始多起来的。

最后一次访谈，我表扬了小王的与同学相处过程中取得的进步，鼓励他继续努力。

同时，我也指出，虽然他在这方面提高了，但是在学习方面却没有进步，依然存在不做作业的情况，并喜欢为此找借口。

并表示愿意辅导小王学业。

在此次交谈的基础上，我提出了行为矫正方案。

3.行为矫正方案

针对个案的说谎行为，与学习问题，我在争得家长同意的基础上，制定了行为矫正方案，采用代币制，矫正个案行为。

在争得个案同意后，我们制度了行为契约。

行为契约

这是XX和XX老师订立的行为契约。

本契约从2007年4月开始。

我们一致同意增加作业完成量与减少说谎行为。

如能保证连续三天完成作业或是不说谎，将得到一枚小金币，小金币可以用于换取其他物件。

行为人：

监督人：

此外，我们约定，二枚金币可换取陀螺一个；

五枚金币可以让妈妈陪伴去吃一次肯德基；

十枚金币可以换取轮滑鞋。

如何有更好的表现，可以要求爸爸妈妈陪同一起去旅游。

个案对这个行为契约表现出了很浓厚的兴趣，表示愿意尝试。

同时，我也清楚的认识到，行为矫正作为行为学派的一个研究成果，过于注重行为的外在表现，而很少注重个体的内部认知与情绪变化，因此，虽然这种方法对个体可以起到一定的效果，但这在很大程度是，是由于物质的外部激励，很难得到个体的内化。

而我们最终的目的，是使行为得到个体的内化，使行为动力来自于个体的内部。

荐于此，我也与个案的父母进行了沟通，希望他们更多的给予孩子关心，个案的母亲也检讨了自己的行为，表示会更关心自己的孩子。

同时，我希望他们多夸奖自己的孩子，使孩子的行为向自己所希望的方向发展。

三、教育效果与反思

通过行为矫正，个案说谎行为得到了一定的控制，作业上交次数增多，在一个月内，以取得金币5枚，换取与妈妈一起去吃肯德基一次，同时，他也表示,之后会把金币集起来，和爸爸妈妈一起去旅游。

这些变化都是让人高兴的，但是我们也发现，他的这些行为依然存在着反复，这也是在我的考虑内的，因为个案本来在家里有疏于管教，他正是在10多岁的年龄，本身缺少完善的意志品质，对学习的本质与重要性，也没有更为深刻的认识。

因此，他们的学习动机需要不时的给予一点激励。

这也是一个比较长期的过程。

个案的人际关系在之后得到了很大的改善，和班里的男生玩的比较愉快，大家也不再故意去疏远他了。

同伴关系作为小学期儿童生活重要组成部分，对他们将来的人格塑造，品质的形成，社交能力的发展，都具有重要的作用，个案表现出渴望与他人相处的心态，这种心态在一定程度上也推动了他学习上的提高，因为他发现，很多不有愿与经常被老师批评，不完成作业，且说谎的人相处。

最后，我要提出的是，家庭教育对孩子会产生很大的影响，这种影响，是单纯依靠学校教育所无法抵抗的。

家庭教育环境的好坏，直接影响着儿童是否具有完善的人格与良好的心理状态，影响他们的价值取向与处事方式。

在本文的个案中，家庭教育就是导致个案此种行为的主要原因。

成长期的儿童，需要家长的关心与指导，这种关心，对于自己的子女而言，更会建立一种对家的归属及肯定感，这都有利于他们建立起完整的人格。

而这仅是我对于此个案的矫正中所产生了思考，希望能为他人提供帮助。

承德县第九期顶岗实习驻县教师

石晓丽