盘古开天地Word下载.docx
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能不能用书上的一句话来概括？
课文最后一句：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。
我们一起来读。
（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：
创造。
教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。
教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。
同学们，你们知道，什么是创造吗？
就是做。
有这么点意思。
做的意思。
你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。
深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
盘古是怎么创造宇宙的？
这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
盘古之前是怎么创造宇宙的？
这个问题还可以问得更加清楚一些。
就是说，盘古在创造之前——
盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
这个问题很好，我也写在黑板上。
宇宙后来是什么样子的？
没有人类的宇宙是怎么样的？
盘古是从哪里出来的？
也就是说，为什么有盘古这个人？
就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？
赶快从书上找一找。
（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。
盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
对啊，什么叫做混沌？
非常乱。
乱七八杂。
看不清。
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。
根据课文的内容，应该选择哪个解释？
1。
是不是理解了创造的意思了？
理解了。
我们把它擦掉。
有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
第2自然段。
2——4自然段。
对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。
我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。
请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
这个自然段写了盘古干什么？
这个自然段写了盘古让天和地分开了。
他是怎么做的？
读给大家听听。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
说得很好。
你们知道什么叫抡起吗？
就是拿起。
为什么不用拿，而用抡？
咱们读读，做做，感受一下。
孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。
你发现了什么？
我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
你感受到了斧头的重。
你还发现了什么？
我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。
抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
好，他做出了抡的动作。
要是拿的话，怎么可以劈开呢？
抡的目的是为了——
把很硬的东西分开。
他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！
从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
谁来读读这段话？
（读）有一天，盘古忽然醒了。
我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。
盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
我一定要把这个东西劈开。
多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（朗读也是有方法的。
陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
这句话中，有两个qing，意思一样吗？
轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
能用第二个“清”组个词吗？
清楚。
清淡。
清淡是指吃的东西。
这句话中的“清”我们还可以组什么词？
清水、清澈。
对，我们用组词就能理解词语的意思。
陈老师读上半句，你们读下半句：
轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
真棒！
火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。
还有发现吗？
我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
告诉我们？
很慢。
刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。
我们在读时候就要关注这些反义词。
这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：
男生读：
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
混沌一片。
我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有？
力大无穷。
还有吗？
你想想，天地被劈开了——
一鸣惊人。
盘古是为了出名吗？
这个成语确实不好概括。
一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
开天辟地。
前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
发现了吗？
盘古什么样的动作？
这个动作用哪个成语来表示？
顶天立地。
真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。
盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。
盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
没有。
他又做了什么呢？
请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
这句话叫这个自然段的——
中心句。
真棒!
你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。
盘古的身上发生了哪些变化呢？
同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
（学生练读，教师巡回指导。
读完了，你们觉得这些变化怎么样？
很神奇。
是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。
一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
（师读：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
眼前出现画了没有？
你仿佛看到了什么？
我看到了云，雪白的云。
他看见了云的颜色。
我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
真好！
他看到了一幅动态的画面。
我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。
可能是盘古生气的时候。
同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。
（一生举手）你还想说？
我想这样的云是一朵吉祥云。
它会是什么样的呢？
它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。
自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
谁来读一读这句话？
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。
陈老师用什么表示云越飘越远了？
轻的。
你能让眼前的云飘远吗？
我们来试试。
我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。
刚才我听到了女同学的声音很美。
咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
他呼出的气息变成了——
变成了四季的风和飘动的云；
读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。
而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
能不能用这种方法读读其他句子？
请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
（生自由练读）
读着读着，你眼前出现画了没有？
你看到了什么？
我看到了辽阔的大地。
一望无际。
我看到滋润万物的雨露。
那你带着自己的感受读一读好吗？
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
见过。
伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
圆圆的。
圆圆的雨露，像什么啊？
洁白的珍珠。
美吗？
美。
那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。
轻一点，别把雨露震落。
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？
你还看到了什么？
我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：
他的双眼变成了太阳和月亮）
太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
真好，你还看到了什么？
可以加上自己的动作。
我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？
让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。
（投影出示文字和画面，师生配乐接读。
盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
不是，后面还有省略号。
盘古的身体还会发生哪些变化呢？
他的牙齿变成了洁白的贝壳。
原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。
现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？
知道了。
好，这个问题也解决了。
还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
好，我们下课。
《掌声》教学实录
上课
一、初读课文，读准字音
刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
爱
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
这个故事你们喜欢吗？
喜欢。
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办？
……
你看看，你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢？
可以问同学，查字典……
老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
开始吧。
生齐读，师个别提示：
自己读自己的。
生仍齐读。
同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。
可以吗？
好了，继续吧。
生自读课文，教师巡回指导。
（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？
一起说吧。
英子
这个小女孩从小就患上了——
小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。
文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
落下了残疾
落下残疾
生齐：
落下残疾
你能给大家读一读这个词吗？
注意“落”字，后面可以读轻声。
来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
落（luo）
能组个词吗？
落下
冬天来了，树上的——
落叶落下来了。
好，“落叶”又出了一个新词。
还读什么音？
（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
（齐）落（la）在了后面。
明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？
lao
再读一遍这个词
离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：
真出色。
回到句子里了，谁敢试一试？
生：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
[对一个“多音字”的处理]
谁听出来了？
她把不愿读成了不愿意。
她把姿势读成了姿（zhi）势。
你愿意再读一次吗？
愿意
生再读。
多好啊，学习就是不断进步的过程。
我们一起来读一读。
全班齐读。
骤然间热烈持久
（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
又回到句子中，再请一个学生读。
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
哪个字的读音需要注意？
“一个人似的。
”“英子好像变了一个人似的。
大家同意吗？
在这里它应该读翘舌音。
大家一起来读。
齐读：
似的。
你给大家读一遍这个句子。
（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。
非常好！
我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
从中你知道，以前的英子是什么样的？
走路一摇一晃的。
（这不是老师要的答案。
噢，对呀，以前的英子什么样的？
忧郁的
你看看，多会抓词啊！
（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？
【板书：
忧郁】
课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。
快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。
从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
“默默的坐在教室的一角”。
那你能具体说说吗？
“默默的”，什么意思？
默读是怎么读？
不出声音地读。
那默默的呢？
是什么意思？
不动声色的
一声也没有，小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受？
她早早地就来到了教室。
我从这里感觉到了英子的忧郁。
同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。
跟刘老师想象一下：
当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
默默地坐在教室的一角。
当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
来到了教室。
下课铃响了，她却要——
最后一个离开
是啊，这一切都是因为什么呢？
她得过小儿麻痹症
腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
自己能纠正真好！
还有谁想说？
不愿意让别人看见她走路的姿势。
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
（齐）卑。
是的。
（转身板书：
自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。
快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。
我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。
然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。
（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。
（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。
师赞曰：
“真好！
”）
让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。
轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
（师同读。
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。
所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。
指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！
”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。
整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。
2、感受英子的开朗、自信。
后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？
快读书，看谁先找到？
是第四自然段。
读读吧。
（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。
原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
信心
好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗自信
（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
（真写完了吗？
写了些什么？
不得而知。
看到这种变化，你高兴不高兴？
端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：
“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
同学们的掌声。
现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？
谁来试试。
以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
二三自然段。
下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
（师弯腰巡视，个别指导，说：
划句子要划完整。
默读、勾画1分15秒。
好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
还有谁划了这个句子？
（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。
刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？
不着急，你请坐。
另指名读。
刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
低了下去
那一刻，英子的心情你们能体会吗？
是怎样的心情呢？
很忧郁
自卑
把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：
轮到……立刻把头（
）低了下去。
】
“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。
那一刻，英子一定特别——
紧张
好，送到句子里
“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。
是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
（齐）“立刻把头低了下去。
还划了哪个句子？
（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
没有划的同学，也把这句话划下来。
谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
（迟疑）
她现在也在犹豫。
因为她怕同学们看见她走路的姿势。
（师再次订正“姿”音。
因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
因为她的左脚留下残疾。
所以英子站起来是犹豫的。
要不
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