盘古开天地Word下载.docx

1、能不能用书上的一句话来概括？课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它中心句。我们一起来读。（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。同学们，你们知道，什么是创造吗？就是做。有这么点意思。做的意思。你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围

2、绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？盘古是怎么创造宇宙的？这个问题很有价值，老师先把它写上。（板书问题）盘古之前是怎么创造宇宙的？这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？这个问题很好，我也写在黑板上。宇宙后来是什么样子的？没有人类的宇宙是怎么样的？盘古是从哪里出来的？也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。盘古创造宇宙之前，宇

3、宙是混沌一片的。对啊，什么叫做混沌？非常乱。乱七八杂。看不清。遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。根据课文的内容，应该选择哪个解释？1。是不是理解了创造的意思了？理解了。我们把它擦掉。有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？第2自然段。24自然段。对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。（学生自由读第二自然段）这个自然段写了盘古干什么？这个自然段写了盘古让天和地分开了。他是怎么做的

4、？读给大家听听。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。说得很好。你们知道什么叫抡起吗？就是拿起。为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？（生做拿起的动作）读读书上的语句，做做盘古的动作。（生做动作，读。你发现了什么？我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。你感受到了斧头的重。你还发现了什么？我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。好，他做出了抡的动作。要是拿的话，怎么可以劈开呢？抡的目的是为了把很硬的东西分开。他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带

5、着这种力量再来读读这句话。（生自由读）谁来读读这段话？（读）有一天，盘古忽然醒了。我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？我一定要把这个东西劈开。多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了读。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。这句话中，有两个qing，意思一样吗？轻是重量轻，第二个“清”是（一时想不起合适的词语）能用第二个“清”组个词

6、吗？清楚。清淡。清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？清水、清澈。对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？我发现缓缓和慢慢是一组近义词。告诉我们？很慢。刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。（女生读：男生读：重而浊的东西，慢慢下

7、降，变成了地。地是重而浊呀，我们再读一遍。（生读）在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都混沌一片。我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？力大无穷。还有吗？你想想，天地被劈开了一鸣惊人。盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开开天辟地。前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。（学生做记录）在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。（生自由朗读）发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？顶

8、天立地。真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。（生书写）（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从盘古开天地这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？没有。他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。（生自由读第四自然段）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。这句话叫这个自然段的中心句。真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容

9、了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。（学生练读，教师巡回指导。读完了，你们觉得这些变化怎么样？很神奇。是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？我看到了云，雪白的云。他看见了云的颜色。我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。真好！他看到了一幅动态的画面。我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。

10、（一生举手）你还想说？我想这样的云是一朵吉祥云。它会是什么样的呢？它会像孙悟空的筋斗云。（听课教师笑）多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。（学生自由朗读这一句）谁来读一读这句话？他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用什么表示云越飘越远了？轻的。你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。（师生接读第四自然段，朗读到位。刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。他呼出的气息变成了变成了四季的风和飘

11、动的云；读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。（生自由练读）读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？我看到了辽阔的大地。一望无际。我看到滋润万物的雨露。那你带着自己的感受读一读好吗？他的汗水，变成了滋润万物的雨露我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？见过。伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？圆圆的。圆圆的雨露，像什么啊？洁白的珍珠。美吗？美。那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万

12、物的雨露。轻一点，别把雨露震落。（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？你还看到了什么？我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。我看到了奔流不息的江河。（生做奔流不息的动作，齐读）现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？不是，后面还有省略号。盘古

13、的身体还会发生哪些变化呢？他的牙齿变成了洁白的贝壳。原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？知道了。好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的好，我们下课。 掌声教学实录上课一、初读课文，读准字音刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？爱今天我们要学习这组第一篇课文掌声。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个

14、故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。【播放音乐】师伴乐读课文。这个故事你们喜欢吗？喜欢。那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？可以问同学，查字典老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？

15、一起说吧。英子这个小女孩从小就患上了小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚落下了残疾落下残疾生齐：落下残疾你能给大家读一读这个词吗？注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。这里的“落”（lao），还能读什么音呢？落（luo）能组个词吗？落下冬天来了，树上的落叶落下来了。好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”（齐）落（la）在了后面。明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？lao再读一遍这个词

16、离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。对一个“多音字”的处理谁听出来了？她把不愿读成了不愿意。她把姿势读成了姿（zhi）势。你愿意再读一次吗？愿意生再读。多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。骤然间 热烈 持久（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。生读生词。又回到句子中，再请一个学生读。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”哪个字的读音需要注意？“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家

17、一起来读。齐读：似的。你给大家读一遍这个句子。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。非常好！我们一起读一遍。齐读。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。从中你知道，以前的英子是什么样的？走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。噢，对呀，以前的英子什么样的？忧郁的你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？【板书：忧郁】课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？“默默的坐在教室的一角”。那你能具体说说吗？

18、“默默的”，什么意思？默读是怎么读？不出声音地读。那默默的呢？是什么意思？不动声色的一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是默默地坐在教室的一角。当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地来到了教室。下课铃响了，她却要最后一个离开是啊，这一切都是因为什么呢？她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）自己能纠正真好！还有谁想说？不愿意让别人看见她走路的姿势。是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐

19、。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自（齐）卑。是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔）读。好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！（师同读。（本环节

20、旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。2、感受英子的开朗、自信。后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？是第四自然段。读读吧。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了信心好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗 自信（板书完，走下讲台）

21、好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？同学们的掌声。现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。那课文哪几个自然段，写的是同学们送给

22、英子掌声这件事呢？二三自然段。下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读，但不是这句。刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。另指名读。刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。生划句子。同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头低了下去那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？很忧郁

23、自卑把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到立刻把头（ ）低了下去。】“轮到英子的时候，立刻自卑地把头低了下去。那一刻，英子一定特别紧张好，送到句子里“轮到英子的时候，立刻紧张地把头低了下去。是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子”（齐）“立刻把头低了下去。还划了哪个句子？（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。没有划的同学，也把这句话划下来。谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？（迟疑）她现在也在犹豫。因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。因为她的左脚留下残疾。所以英子站起来是犹豫的。要不