作文评语的重要性Word文件下载.docx

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但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。

老师辛辛苦苦的批改，同学却对老师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看。

我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果。

一、敬重同学的情愿，鼓舞同学的点滴进步。

据有关材料表明，一个人假如缺发鼓舞，他的潜能就不行能很好地发挥出来，我在评改同学的作文时，努力发觉并抓住同学作文中哪怕是极其微小的闪光点，赐予准时鼓舞，使之获得前进的动力。

记得有一次，我给一位同学下了这样的评语：

”从今之后这位同学愈加仔细地写作，特殊是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人欣赏，他的习作水平也提高得很快，对于平常习作水平一般的同学，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓舞，他们体验到胜利的乐趣。

例如：

”我还常常采纳图文并茂的方式给同学下一些鼓舞性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……，同学读到这样的评语，喜爱得不得了，体验到了胜利的欢乐，使之成为本人习作的动力。

二、生生互评，促进自主。

在作文评改中，我不只努力优化本人的评语，而且鼓舞同学本人给本人的习作写评语，本人给其他同学写评语，让同学们在专心读一读本人的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的实践活动中，发挥同学的自主力量，提高习作的乐观性。

如在写完《我的发觉后》，瞿丹在本人的习作后写到：

“我的发觉很奇怪，盼望老师和同学们能观赏我的发觉。

”

学习小组组长看了后写到：

”。

三、从同学实际动身，讲究习作评语的实效性。

老师要针对每次习作的详细状况给同学习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个同学的习作状况不相同。

因而，我们要洞察同学习作的微小之处，因文而写评语，发挥评语的实效性。

犹如样是句子不通畅，一位同学是由于漏写了标点符号，而另一位同学是由于用语不当，还有一位是由于态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：

由于评语亲切详细，同学读后心服口服，针对老师提出的问题进行了仔细的修改，评语起到了立竿见影的效果。

老师评改同学的习作，在发觉问题之时能进行奇妙地批判，化否定为建议，化要求为商议 ，化责备为引导，则更能引发同学提思索，激发同学的习作愿望，使他们习作进步更大。

3.作文评价的作用是什么

但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。

我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果。

例如：

”学习小组组长看了后写到：

犹如样是句子不通畅，一位同学是由于漏写了标点符号，而另一位同学是由于用语不当，还有一位是由于态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：

4.作文评语应从哪几个方面写

作文评语既有评价功能，又有导向作用。

精妙的评语，往往能唤起同学的写作爱好，点燃同学的写作热忱，激活同学的制造思维。

因而，老师在评改同学作文时，肯定要专心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、精确     性老师在评价同学的作文时要遵照学校生各年段的年龄特点和熟悉事物规律，要做到正确、客观，不要随便拔高要求，更不要求全责怪。

评语要写得详细明确，要抓住同学习作中的次要问题进行点评，给同学指明方向，使同学有所警醒和收获。

比如老师发觉同学的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应详细指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避开等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

二、情感性老师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发觉他心。

可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，放开本人心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣同学的心弦。

这样，同学阅读了老师深情的评语后，感遭到老师是专心在关注他，用情在观赏他，用爱在发觉他，不只能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高同学对评语的阅读爱好。

已经教过一个姓冯的女生，女孩什么都好，就是始终郁郁寡欢，似乎生来就与欢乐无缘。

真的是生性如此，还是另有隐情呢？

几次摸索性的交谈都未获得结果。

后来在《我的**》一文中，她吐露了因本人的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的懊悔心理，写得质朴感人。

我读后写下了这样的评语：

“字里行间，流显露对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。

'

天有不测风云，人有旦夕祸福。

'

更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福？

老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。

爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的！

老师、同学和你父母都真心期盼着见到你绚烂的笑脸！

”这位女生读了这段评语后，非常感动，从今，脸上慢慢地有了笑容。

三、激励性“数子十过不如奖子一长。

作文是同学的劳动成果，老师要擅长用一双慧眼发觉同学作文中的闪光点，哪怕是一句抽象的语句，一个生动的词语，甚至一个精确     的标点，都应以布满激情和盼望的评语确定他们的成果，增加他们不懈努力的信念。

例如，一些同学阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传奇故事，老师在评语中不妨送上一句：

“你真是写作高手！

把民间故事奇妙地运用到景物描写中来。

也有同学作文通篇文采飞扬，比班内同学明显高出一筹，老师就可以这样批注：

“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。

”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！

细致的内心活动描写，奇妙的前后照应，证明你已把握了肯定的写作技巧。

从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！

”这样的评语，既确定了同学对作文技巧的敏捷运用，又使同学体验到作文胜利的愉悦与满意，让他们觉得本人才是作文的仆人，从而激发写作的乐观性和自动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信心。

四、启迪性对同学不符合写作要求的习作，或者文中消失的语言不规范的现象，老师要进行点拨--用上启发性的评语，引导同学独立思索，乐观探究，从而发觉本人作文中的问题，提高分析问题和处理问题的力量。

如一个同学在《我学会了游泳》一文中没能把本人学游泳的过程写详细，只写道：

“我开头怎样游也不会游。

爸爸就急躁地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，最终学会了游泳，我高兴奋兴地回家去。

”我就在这段话旁写下了批语：

“真为你兴奋，你的游泳本事大起来了，你爸爸真有一手！

我也盼望学一学，可认真地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝技，让人感到圆满。

没有直接用“内容不详细”“重点不突出”来点出同学作文的不足，而是通过启发性的语言，引起同学的思索，熟悉文章中的不足。

这个同学看了批语后，立刻对本人的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法详细地写了下来。

五、趣味性苏联闻名训练家斯维特洛夫说：

“老师最次要的，也是第一位助手是幽默。

”活泼好动的学校生喜爱在生动好玩的语言中获得教益，喜爱在笑声中悟出道理。

一句深刻幽默的评语，不只可以制造开心的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：

我的仆人，你怎样忽视我在文中应有的位置呢？

”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗究竟，乱点“鸳鸯谱”的同学，可促使其在一笑之余，立刻“拨乱反正”。

又如，有位同学在作文中写了这样一个细节：

“我远远地观察前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：

“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？

”结果全班同学竞相传阅，以后同学习作中此类错误就很少消失了。

六、商讨性同学写作是用本人的眼光去看待这个绚丽多彩的世界，往往表达出独特的熟悉，老师不能依据本人的客观想法去任意修改，以致文章中美妙的童真、童趣在修改中消逝。

对同学习作中一些不。

5.浅谈如何写好作文评语

搭建起师生心灵沟通的桥梁——内容摘要：

作文评改是作文教学中的重要环节，给同学下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。

然而，传统的作文评语大多公式化、模式化。

它不只很难激发同学发扬优点和修改错误的乐观性，更谈不上对同学健康的写作心态的引导和高尚人格的培育。

为激发同学的写作爱好，老师在批改作文时要留意评语的艺术性和人文性。

让每个同学都能从老师的评语中得到确定，享遭到胜利的喜悦，激发写作热忱。

“关键词”：

评语艺术性人文性作文是语文教学的一套大餐，它始终以来都备受关注。

写一篇文辞美丽、能博得阅卷老师青睐的作文是千万学子的幻想。

我认为这不只需要考生们的生花之妙笔，更得益于老师超群的评语。

由于一段好的评语，不只能有效的指点同学写作文，而且还能促进与同学的感情沟通，搭建起师生心灵沟通的桥梁，那么如何写好评语呢？

一、锁定范围，拟定好评语的范围一篇文章能够反映同学语文的全体素养，老师评价的内容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而应当依据作文训练的重点、目标制定出评语的内容。

这也便于突破重点、难点、使同学有章可循，真正起到训练的作用。

例如，我已经让同学写一篇文章《他（她）向我走来》，训练的重点是评价历史人物，写他们的事迹。

因而我此次作文的评语就限定在叙写能否真实、评析能否深刻上。

有一篇作文写的是苏武，我在评语中写道：

永久的苏武，可谓一肩担尽千古愁，然而乌台诗案把他远远的抛离官场，从而他泛舟赤壁，成就了一篇篇不朽的诗作。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生”小作者好像走进了苏轼，专心在为他做人生的注解，文笔隽永、自然，体现了极深厚的文化底蕴，着实一篇不朽的佳作。

这次作文讲评之后，这位同学在作文中运用史料方面显示出深厚的功底，我觉得这与老师有针对性的评语是分不开的。

二、评语要富有朝气，具有亲和力传统的作文评语往往比较空洞、乏味、模糊不清甚至思想僵化教条，格式化尤为严峻。

“中心明确”“重点突出”“内容充实”“语言美丽”诸如此类的话让同学读之无味，犹如嚼蜡，当然起不到振聋发聩的作用，对同学健康的写作心态的引导和高尚人格的培育更无从谈起了。

因而，老师在批改作文时肯定要摒弃传统的思维定势，写出有朝气、有亲和力的评语，调动同学的写作热忱。

例如，《阳光照得最多的地方》有这样的评语：

生命的苦涩需要抚慰，内心的往事需要暴晒，身上的血液需要打通，无边的黑夜需要驱散——所以，父亲和其他的老人喜爱坐在“阳光照得最多的地方”文末引用但丁的话，用太阳的永恒反衬人的生命短暂，从而引发读者对生命的眷恋和喜爱；

语言表达上感情充足，，大量运用比方句，读来如一条叮咚流淌的小溪，滋养着人们的内心。

这样富有亲和力的评语，无疑会让同学有一种更深的感悟，并提高他们作文的爱好，还能让他们感觉到老师真正走进了本人的作文之中，从而达到了师生感情的共鸣。

三、委婉奇妙的指出不足对同学作文的优点，赐予确定是必要的，但指出缺点更是至关重要的。

只要如此，才能使同学真正的做到扬其长，避其短。

但是，老师的评语肯定要委婉、奇妙，而不能一棍子打死，应赐予盼望、鼓舞。

例如“假如你仔细的读材料，我信任肯定能更好的提炼话题，找到好的切入点”“假如你把字写的美丽一点，定能锦上添花”“让感情从心泉中涌出，在笔尖流淌，你定能写出具有真情实感的文章”等等。

虽然委婉的指出了同学作文的不足，但他们看了会舒心并乐于接受。

下次也肯定会愈加投入的写作文，尤其是会避开在评语中所指出的不足，收到事半功倍的效果。

假如老师只指同学的优点，他们就会飘飘然，不能对本人的文章做出客观的评价，更不会再接再厉，写出更高档次的文章。

四、评语要做到语言美丽，形式多样对于那些文质兼美的文章，老师的评语肯定要尽可能的美丽，否则，就会与同学的美文极不相符，大煞风景。

同样，语言精致，这也是对同学作文的一种确定，给同学的一种示范。

例如《徘徊黑夜光明间》有这样一段评语：

承标题从黑夜写起，“烛光影动，烛焰忽明忽暗”“我的”心灵处于“迷茫之中”，恍惚看到了鲁迅深夜伏案写作，看到了卡夫卡“与本人灵魂的对话”，看到了普鲁斯特的毕生追求，看到了张承志做着他的“静夜功课”……这时，飞蛾来了，“我”看到”烛焰在跳动，翅膀在飘舞”，我听到“满世界的声响，不是嗟叹，不是哭泣，而是呐喊，是喝彩”看到了这黑夜中的勇士，“我”不再迷茫，打算“用青春去追求，用才智去追求”“让那曾在黑夜中徘徊的人们开放光明的浅笑”。

这时候，“烛灭了，化成了最终一缕青烟”，“天亮了……”作者采纳真假结合的写法，腾挪崎岖，跌宕有致，而意味手法的运用，又添加了文章的神韵。

这样的评语是很有启迪性的。

另外，写评语的类型也要多样，可以面批面改，准时反馈，也可以间隔一段时间，亦可以让同学互批互改，以发觉他人的优缺点，最终来提高学本人的作文水平。

总之，同学写好作文不是一朝一夕的事，老师要通过本人细心设计的评语“无声润物”，倾注。

6.作文评语切忌华而不实怎样写

针对目前作文评语教学中存在的一系列问题，作文教学要想达到育人功能的目的，必需对评语写作进行进一步探究，注入人文化关怀，提高同学的写作爱好和人文素养。

（一）写人性化评语，寓训练于无痕

《语文课程标准》指出：

“写作评语应注重写作的过程与方法，情感态度与价值观的评价。

”让人文关怀融入到作文评语中，发挥作文评语的魅力，浇灌同学心灵之花，寓训练于无痕，注意育人功能，这才是训练的目的。

也是《语文课程标准》对老师理念的要求，坚持“以人为本”的训练理念，让同学科学的进展。

1、对同学的评价体现人文性

新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更次要的是评同学，关注同学。

因而，老师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从同学心理动身，启发鼓舞同学。

要讲究评语的艺术性，注意评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发同学的写作热忱。

（1）、要关注同学力量的提高。

同学的写作水平总是在渐渐提高当中，老师要多加关注，准时激励，并关心同学找差补缺，专心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。

（2）、确定同学习作中的“闪光点”。

作文是同学的自我表现，是世界观、生活经受和语文力量等全面的自我呈现。

老师要擅长沙里拣金，用放大镜去捕获同学习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的特长，这有助于点燃同学创作的爱好火花。

（3）、关注同学共性的进展。

每个同学的共性是不同的，老师要因人而评，因材施教，留意语辞的运用，寓情感于评语中，关注每个同学的进展，让同学都能体会到老师的爱，尤其是“后进生”更要多加关注。

2、对作文的评价体现主体性

“要引导同学通过自改和互改，扬长避短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。

”因而，在作文评改的过程中，要充分发挥同学的主体性，指点同学参加评价，提高同学的习作素养。

（1）、同学参加，力求进展。

以前评改作文是老师一个人的事，不但添加了老师的负担，而且对老师指出的不足也不易引起同学的关注。

不如让同学参加其中，同桌互评，小组互评或自评，让同学也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。

他们在互评的过程中，既汲取了别的同学文章中的精华之处，也关心同学修改了不足之处，同时也可以让同学盲目发觉本人的特长和不足，有利于同学作文水平的提高。

（2）、授之以渔，引领入门。

老师在作文评价中发挥同学的主体地位，但老师的主导地位不能动摇。

要“授之以渔”，指点同学参加评改的方法，让同学乐观地参加评价活动，并且老师要与同学一起探讨，一起感受，一起发觉。

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。

（3）、多元互动，分层评价。

让同学人人参加其中，但尽量分层评价，由于同学的成果是有差异的。

因而，对习作优秀的同学和习作较差的同学评判的标准要不同，并且老师肯定要提示同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让同学在互动式评价中学会做人，学会做一个会观赏别人的人。

总之，老师应当把作文评语的落脚点放在激励同学，培育同学的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对同学习作有促进作用。

以上几种方式，无论实行哪一种都要做到快批快评。

作文是同学思想情感、才智和力量的综合表现，是有制造性的智能活动。

作文后，同学迫切渴望晓得本人的劳动价值，老师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。

7.作文评语怎样写

作文评语是对同学完成写作训练后的一个评价环节。

它通常起到四个作用：

一是评价作用，同学通过评语熟悉到本人文章的优点或缺点；

二是导向作用，同学从评语中能明确今后努力的方向；

三是教导作用，同学可根据评语指出的问题，对文章进行修改和补充；

四是训练作用，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，进行正确地分析和评论，从而遭到训练。

以往，许多老师的评语无外乎“语句通畅，中心突出”一类。

笔者认为，真正的好评语应当因类施“评”，依据同学的不同特点，让老师良好的语言熏陶同学，这对提高学校生的写作水平起着不行估量的作用。

8.有关什么影响了我的作文（评语）

天阴沉沉的，被密集的乌云遮去了光亮。

风也慢慢大了起来，看来不行避开是要下场雨了。

我骑着自行车正在回家的途中，望着这天，我不由有些担忧，怕淋着雨，于是抓紧骑车

我骑着自行车正在回家的途中，望着这天，我不由有些担忧，怕淋着雨，于是抓紧骑车，既而转进一条小路，路上悄悄的，没有人，我的车速愈来愈快。

路的终点便到家了，我想象着喷香的饭菜，热腾腾的洗澡水……车轮在飞转……

——突然，我的视野里涌出一大块蓝色，是什么？

刹车已来不及，……蹩脚！

一位阿婆倒在车旁，不远处倒扣着一只簸箕，垃圾撒得一塌糊涂。

那位阿婆颤巍巍地坐起身子，干皱的手紧紧捂住左小腿，闭着眼，咧着嘴直哼哟，额上堆满了皱纹，亮晶晶的是冷汗。

我明白我闯祸了，一时呆在那儿不知所措，浑身都在发烫，不盲目地磨