小学英语阅读教学新思路翻转课堂Word文档下载推荐.docx

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翻转课堂（theflippedclassroom）是美国人萨尔曼.可汗开创的一种教学模式，也是目前国内比较热门的课堂教学改革举措之一，它是指在信息化环境中，教师借助网络平台提供教学视频等学习资源，学生在课前对教学平台上的学习资源进行观看和学习，教师和学生一起通过协作探究和互动交流等方式完成对课程的学习、答疑的一种新型教学模式。

它的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。

“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。

无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探究。

2.翻转课堂的主要特征：

与传统课堂相比，翻转课堂的主要特征表现在六个方面，详见表1

二．新课标解析

2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，《新课标》中明确指出，小学毕业生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

《新课标》还强调，鉴于英语学习需要大量输入，在实际教学过程中教师应注意课程资源的丰富性和学习渠道的多样性，在面向全体学生时，要注意语言学习者的不同特点和个体差异，注重学习策略指导，帮助学生养成自主学习的意识和能力，在培养学生语言综合应用能力的同时渗透跨文化意识。

通过《新课标》的解读，不难发现翻转课堂教学模式与新课标的要求是高度契合的，因此，将翻转课堂模式成功引入教学对实现《新课标》的要求具有积极推动和促进作用。

三．基于翻转课堂教学模式的小学英语阅读教学

结合翻转课堂已有的研究成果，小学英语阅读教学应重点关注课前、课上、课后及评价四个主要环节。

近日，笔者自已尝试采用翻转课堂教学模式，在学校的智慧教室上了一节英语语篇教学课。

（一）课前准备：

本节课采用了PEP小学英语五年级下册unit2MyfavouriteseasonBReadandwrite这节阅读课。

这个版块用小诗的形式介绍四个季节的气候特征以及在不同季节里人们经常从事的活动，表达了Robin对自然的喜爱。

笔者课前录制了微视频，由于通常情况下，人的视觉驻留时间一般不超过

10分钟，因此微视频的时长以8分钟为宜。

时间的有限性决定微视频内容的重要性，要求主题突出、主线明晰、条理清楚、话语简明扼要。

学生要在家根据微视频以及配套学习资料完成《自主学习任务单》，如下：

1、画思维导图积累单词：

以下四幅图是学生作品

2.根据情境选择合适的句型:

Ilikespringbecause_______.Ilikesummerbecause_______.

Ilikewinterbecause_______.Ilikeautumnbecause_______.

A.Therearemanybeautifulflowerseverywhere.

B.Icangoswimmingeveryday.

C.Icanseemanywhitetrees.D.Icanflykitesandhaveapicnic.

E.Theweatherisgoodandthecoloursarebeautiful.

F.Icanmakeasnowman.

3.用Robin的声音模仿课文

4.自己困惑之处，下图是两位学生的困惑之处：

这四个任务从单词到句型再到课文，层层递进，使学生在课前就已经学会了本课的基础知识。

（二）课上协作：

上课时，笔者试图通过学生预习的检测、课文朗读的指导、季节话题的讨论、学生的小诗创作等四个步骤来达成本课时的教学目标。

1.学生预习的检测：

a.单词与词组：

笔者在PPT中呈现了本课出现的新单词，请个别学生朗读和解释。

每呈现一个单词，学生读完后笔者追问：

Howdoyouknowmeaningorthepronunciation?

笔者提供选项让学生选择自己所采用的策略。

b.疑惑解答：

笔者在板书上针对学生的疑惑进行解答。

部分疑惑班里学生也能解答或小组内解决。

c.故事理解：

四人为一组，由组长分工，每个学生负责一个季节，完成对每个季节相应活动的选择。

2.课文朗读指导：

笔者播放个别学生课前上传的朗读录音，根据学生的朗读作出相应评价；

笔者播放录音，示范第一段的朗读，并做好停顿和重音的标记，余下三段让学生试读体会；

四人小组为课文动画配音，并做好小组成员的互评；

四人小组展示朗读成果.

3.季节话题的讨论：

笔者提供了colour,activities,weather,feeling,food等词中选择或补充。

为后面小组合作写下故事或小诗作铺垫。

4.四人小组合作，选择某个季节创编故事或创作小诗：

学生合作创编结束之后，进入展示环节。

这是口语实践环节，这时学生的口语实践是有意义的，不再是简单的问答，而是一个情节完整的小故事或诗篇。

下图是小组合作学生成果：

（三）课堂观察：

从反馈情况来看，学生很好的完成了预习工作，发言的学生都能流利的读出新单词和新词组。

在本课时四个主要环节中，第一、二环节只用了十几分钟，就是说这节课将近有二十五分钟都留给学生进行口语实践，这样学生就有充足的时间来说，知识内化与运用的时间得到保障，本节课较好的达到了笔者预设的教学目标。

四.翻转课堂下小学英语阅读教学的启发

从第一次录制微视频，设计《自主学习任务单》到课堂教学实践，笔者在不断学习和尝试的过程中，获益良多，思考更多。

从中不仅习得了微视频制作过程中所需的简明扼要的话语，具体可操作的指令，符合认知的可视化效果以及色彩比例搭配，更收获了在小学英语中进行翻转课堂实践的一些知识。

（一）关于本案例的意义分析

1.突出了学生的学习主动性：

笔者在上课前设计了《自主学习任务单》让学生自学完成。

课堂中的新课教学改成了学生课前的自学，学生的被动学习变成了主动学习。

主动学习明显体现在《自主学习任务单》中困惑与建议这一栏。

翻转课堂模式下，随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用，学生结合所学进行的思考越来越多。

有的对课文的理解方面提出疑问；

有的对课文中的配图提出建议；

有的对单词的发音提出疑问。

这些建议都难能可贵，如果课前没有进行认真的思考，学生是提不出这样的困惑与建议的。

2.弥补了教材内容的单调性：

小学阶段的英语阅读材料有限，阅读内容大多局限于教材。

而在翻转课堂后，执教老师便有了时间进行相关教学材料的补充，拓展了学生的阅读量和知识面。

老师也有更多的时间组织学生进行诸如语言交际、表演等其他活动，让英语课堂的内容和形式更加丰富。

3.课堂效率更高：

课前自主学习任务单和微视频引导了他们的课前自主学习，为他们的课堂学习做了铺垫。

翻转课堂下的学生得到了大量而有效的语言输入，加上充足的时间保障，学生乐于开口、大胆表达，口语交际能力显然提高。

（二）关于本案例的问题分析

不言而喻，作为小学英语翻转课堂的尝试，笔者在执教过程中也有许多不足之处。

1.是否真正了解学生对新知识的掌握程度？

翻转课堂中大部分时间花在了拓展环节中，笔者可能没有真正了解每一个学生对新知识的掌握程度。

2.学生是否会对信息技术产生依赖性？

在课文预习阶段，学生在家学习，遇到问题是会不会上网查询？

省略了自已主动猜测、理解等过程？

长此以往，学生是否会对信息技术产生依赖性？

3.《自主学习任务单》是否有效？

由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，《自主学习任务单》的设计和学生的完成情况有举足轻重的作用。

笔者在试教时就发现让学生画思维导图积累单词对一部分学生来说比较难操作。

（三）几点思考与建议

翻转课堂在国外兴起并应用，对于中国教育来说是一个“舶来品”。

完全迁移到中国课堂会产生“水土不服”，这也就是说需要教师们根据课程以及学生的特点进行相应的调整以适应本土的教学。

结合开展个性化的阅读教学，在具体实施过程中，应注意以下几方面：

1.争取信息技术支持：

翻转课堂教学模式的实施需要现代信息技术的支持，教学设备、教学管理平台搭建以及技术支持缺一不可，因此，争取学校层面的经费投入和技术指导是翻转课堂教学模式顺利实施的保障。

2.执教老师作好充分的课前准备，提升驾驭翻转课堂的能力：

翻转课堂后，执教老师要求学生在家学习，并不是简单的把学习任务交个学生，而是应该成为学生学习的组织者，引导者。

学生在家学习会遇到什么问题，提出的问题是否解决了，怎样引导他们自学等，都需要老师在课前做好预设。

教师要在全面系统了解教材的基础上，合理预设课前、课中及课后内容及学习形式，引导学生积极参与自学、探究、交流、成果分享及综合评价等活动。

3.遵循小学生的认知规律：

小学生处于语言学习的敏感期，他们有很强的模仿力和求知欲，记忆力好，可塑性高，但同时，他们的注意力易转移，对单调、机械地重复与训练不感兴趣。

因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分认识到小学生的生理和心理特点，发布的学习资源时间不宜过长，形式应该多样，最好配备音频，便于学生模仿。

4.转变英语阅读教学理念：

在英语阅读教学中，应把教学重心从词语以及语法讲解向信息获取偏移，将整体篇章概念和速度效率概念贯穿于整个翻转课堂的几个主要环节中，注重对小学生阅读策略及阅读习惯的指导和培养，从而促进小学生阅读能力和整体语言能力的发展。

五．结语

阅读是语言学习的重要方面，在小学阶段英语阅读教学的成功与否对学生今后的语言学习有着不容忽视的作用。

将翻转课堂模式成功引入小学英语阅读教学，有助于激发学生学习英语的兴趣，训练学生阅读策略，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，笔者将会不断尝试翻转课堂的实践之路。

参考文献：

1.教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社，2012.

2.朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考.教学与管理（中学版），2014（9）

王文静，解会欣.构建英语阅读教学模式，促进中国儿童英语素养提升-----首届“中国儿童英语阅读教学研讨会”在京顺利举行.中国教师，2013，（8）上

3.张金磊，王顺，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.开放教育研究，2013，

（1）

稠城第一小学教育集团城阳校区何婷婷

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