小学语文低段识字教学策略之我见Word下载.docx
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也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是阅读和作文的基础,学生不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文。
字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发,并由它贯穿起句段篇的教学。
若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
二、小学语文低段识字教学存在问题
识字教学是小学低年级语文教学的重点,同时也是难点,因为识字能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥,教师教得吃力,学生学得辛苦,识字教学方式强调以课堂为中心,忽视学生自主识字,通常以记、读、背、写为主,课后很少引导学生实践、积累汉字,学生学习汉字回生率高,识字远离生活,“会认”的字和“学会”的字一视同仁,增加学生学习难度和学习负担,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味,缺乏情趣,学生参与教学兴趣不高。
三、小学语文低段识字教学存在问题的原因
“识字是阅读和写作的基础。
”这句话道出了识字教学的重要性。
这句话也常听老师挂在嘴边,但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位?
教师在具体的教学中往往把握不准。
我认为这主要原因有以下两个方面:
1、课程改革的强大冲击,使教师一时无所适从
课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色,但到底怎么改,怎样把握继承与发展的关系,教师心中没底。
于是,反映在语文课堂教学中,往往是忽视双基的教学,课堂上一会儿合作,一会儿探究,在新颖的形式下,缺少实实在在的内容。
我们常听不少教师讲过这样的话:
教了几十年书,现在竟然不会教了。
这是教师的心里话,也反映了教师面对课改的困惑。
2、对教材编写意图吃不透,对教学重难点把握不准
教材从编写的指导思想到呈现方式,这使得教师一时难以适应,导致对教学的重难点把握不准。
如第一册教材的拼音部分,教师由于吃不透编写意图,在教学中平均用力,甚至本末倒置,把时间和精力放在了读和理解儿歌上。
拼音之后的学课文,也同样存在忽视识字教学的情况。
不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。
诚然,“读”是理解课文内容的重要手段,但凡事都得有个度,超过了这个度,也会适得其反。
学生读得过多,加上教师又缺乏指导,学生失去了读的兴趣。
而教学中忽视了识字教学,更没有在识字方法上深入探究,难以完成一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字任务。
教学任务完不成,没有反思自身教学出现的问题,反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。
其实,识字量大不大,还有待于实践检验。
如果识字量确实过大,相信《语文课程标准》会作出调整,语文教材也会作出相应的变动。
在考虑识字量大的同时,教师也要从自身找原因:
是否把识字教学真正放到了重要的位置上?
识字教学的方法是否得当?
我想,如果方法不当,即使减少识字量,要完成识字任务也是含有困难的。
我们只要认真分析一下教材,就会发现,识字教学的重要性,在教材的编排中已体现得很清楚。
如,在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中,主要是认读生字和复习巩固生字。
“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。
因此,我们要领会教材的编写意图,给识字教学充足的时间,并把它真正落到实处。
所以,这就要求教师讲求教学策略。
教给学生方法、改变教师的认识与教学行为,进行多元评价,以适应课程改革的需要。
四、小学语文低段识字教学策略
(一)、激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。
”旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时,教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。
需要影响情感,一般来说,学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1、充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》这一课时,让学生说说:
这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?
一生说:
“我认识‘争’,教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。
”一生说:
“我认识‘泉’,因为我的名字叫‘钰泉’,是我爸爸喜欢玉泉山,才给我取了这个名字。
”……对学生的回答,我都及时地给予了肯定,使学生享受到了成功的喜悦,自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中,教师应充分利用汉字本身的规律,引发学生识字的兴趣。
在教学“元”字的时候,采用新旧知识联系的办法,给“元”字添上宝盖头,再换上口字框等,从而引出了“完、园”,使每个生字的学习都有一个特定的情境。
这样,学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。
学生也在愉快的环境里接受形象的感受,使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性,只要是游戏,孩子们就会喜欢。
让学生在玩中认识汉字,边活动边识字,符合儿童的天性。
(1)、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。
(2)、学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。
如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”;
“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”;
“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。
再后来,学生也能模仿着自己编,比如“照”:
一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。
我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件,真是一举两得。
(3)、看字词做动作,帮助学生记忆理解字词。
在教到一些动词时,我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。
例如讲到“飞”时,我就引导他们:
“小朋友,你们知道飞是怎么样的吗?
谁会做做飞的动作?
”这可难不到他们,纷纷站起来,做着各种动作。
于是我便叫上一个学生,请他做飞的动作,然后请在座的学生猜猜,他做的是谁飞行的动作?
猜对了我就请他们边看着黑板上的字,边做动作,边说:
“我学小鸟飞飞飞。
…‘我学飞机飞飞飞。
…
(4)、编顺口溜。
例如,教学“于”字时,我先让学生想想与“于”字相近的字,小朋友们一下子就想到了“干”,接着我把“干”写在黑板上,然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别,编出顺口溜:
“干字带钩于于于。
”长此以往,小朋友们编出了许多顺口溜,如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……
(二)、丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为,儿童识字,是他们自己生活、学习、成长的需要。
为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系,丰富识字的途径。
1、让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。
课前我把教室装扮成自选商场的场景。
当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上,看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前,甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动,寓教于乐,从孩子熟悉的生活中去构思教学情境,不仅把汉字和实物建立起联系,丰富了这些汉字的人文积淀,更使学生在情境中感受到了愉悦。
2、做生活的有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。
可让孩子自由地选择生字,进行课外识字,成效也不错。
但低段学生缺乏自觉性,选择性,需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨,现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;
在家长的帮助下,选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径,反复地接触认识汉字,积累了不少字词。
(三)、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;
而采取形式多样的方法进行识字教学。
比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,学生的说话能力明显有进步。
(四)、规律识字,是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。
一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字3》时,可以采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了古字的比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。
(五)、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。
若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。
还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
(六)、巧设作业,巩固识字。
语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。
比如:
“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。
同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。
将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。
生活在信息社会的学生,随时随地都在和文字打交道。
教师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间。
提高学生识字能力,必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。
1、鼓励学生多看书。
儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。
老师就根据儿童的心理愿望,每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课,鼓励学生多识字、早阅读。
2、在看电视、电影中识字。
学生喜欢看动画片,如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。
老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。
这样,学生不仅从中获得了大量信息,还认识了不少字。
3、在逛街、购物、旅游中识字。
利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。
例如在游动物园时认识各种动物的名称;
在候车时认站牌;
在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„
4、在动手操作中识字。
(1)把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报,上面的汉字就会记得特别牢。
定期出识字专刊黑板报,使学生进一步体会到识字的乐趣。
(2)学校举行的各种活动,让他们在活动后进行“小制作”、“画画”,然后贴上标签,标出自己所喜欢的事物名称,或在作品上写一两句话,学生不仅积极性提高,而且认识了不少字。
(3)节日期间,让学生写一句祝福语,或让学生在别人生日的时候制作生日卡片,不会的字可以问家长、老师,学生边问边写,易学易记。
(七)、激发无意注意,轻松识字。
根据学生的注意规律——无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性等特点,调动学生的无意注意。
1、借助色彩。
课堂上,运用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“踩”“睬”时,将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写,以便强化学生对“踩、睬”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字“睛、晴、精”时,我利用幻灯,将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的吸引力,强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。
遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。
如教学“美”字时:
羊字没尾巴,大字在底下。
即能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
4、借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了字义。
(八)、充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方,校园文化对学生起着熏陶的作用。
所以,在教学中要充分利用校园文化资源,注重引导学生自主识字。
1、认识学生姓名,提高识字量。
为了让学生互相认识,知道姓名,快速有效地识字。
开学初,先让学生自我介绍,并将其学生卡投影到屏幕上,使学生形象直观地认识了同学的姓名。
同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题,印发了全班同学的座位表,让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字,并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方,便于学生随时认读,常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。
除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。
这样一来,学生在很短的时间里认识了全班同学的名字,识字量大增。
2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾,提高识字量。
如开学初,我利用班队课,我带领学生一边参观校园一边认字,还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”;
“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。
这样,引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。
浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透,学生识字的内驱力大增。
3、欣赏教室的环境美化,提高识字量。
教室是学生学习的主要场所,教师对教室也进行了美化。
如粘贴班训、名人名言等。
教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等,并经常开展识字比赛的课间游戏,使学生的识字兴趣不断提高。
(九)、建立“识字成长记录袋”
开学时,给每个学生建立“识字成长记录袋”,把学生每周在生活中认识的字,请家长帮助学生归类(广告类、书籍类、影片类、商品类„„),记录下来,并在班级建立展示台,让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习,开展识字擂台赛。
总之,识字教学还有很多种教学方法,相信在座的各位老师对识字教学方法也有自己的独道之处。
总而言之,在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握,在学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自学,分组学习生字,不但提高了学生自学能力,还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣,教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果,及时调整学习的方法,一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点,只要我们不断努力,就会探索出更为科学的教学方法,希望通过此次共同交流的活动,我们能共同进步,一起开创识字教学的新局面,最终促进学生的全面发展。