巧用电子白板提高教学实效《图形的旋转》说课及意图Word格式.docx
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三、聚焦人物，习得描写方法在学生把握写作主旨，以及明白所选事例要突出人物形象以后，教师就可以引领学生聚焦文本中关于人物描写的核心段落，从外貌、神态、语言、动作、心理活动描写等方面对文本内容进行挖掘，使学生从中感受到作者是如何通过细节描写刻画人物形象，从而使课文显得更加精彩的。
如在教学苏教版语文《船长》一课时，课文主要通过对哈尔威船长的描述，赞扬了他舍己救人、忠于职守的精神。
这篇文章在写作上的最大特点就是集中笔墨，多方面对哈尔威这个人物形象进行刻画：
首先，作者采用了对比的手法来表现人物的品质特点，在文中主要体现在“轮船遇险以后，他首先考虑的是船上的人员，却唯独没有考虑自己；
轮船遇险，船上人员一片慌乱，哈尔威船长仍在沉着地指挥人们脱险”，经过对比，哈尔威船长的临危不乱、镇定自若的形象展现在了读者面前；
其次，作者主要采取了从人物的动作语言入手来表现人物性格的特点，这点从客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”“简短有力的对话”“指挥着，控制着，领导着”“一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒”等描写中可以看出来，突出了哈尔威船长果断、坚决的性格。
最后，为了使人们真切感受到哈尔威船长的高大形象，作者还特意给哈尔威船长一个特写的镜头：
“船长哈尔威屹立在舰桥上；
一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”，从而把哈尔威船长忠于职守、视死如归的高大形象展现在读者面前。
这样的教学，可以帮助学生习得描写人物的基本方法，教学效果显著。
在上述教学案例中，笔者主要根据课文的特点把引领学生学习作者是如何塑造人物形象作为教学的重点，并使学生从中习得了对比描写、抓住人物语言动作描写以及运用特写镜头等对表现人物形象的作用，有助于学生读写能力的提升。
总之，在小学语文教学中，在写人类文章的教学中，教师应紧紧抓住文中的人和事，引领学生能够从整体入手，学习确立主旨、选取事例、布局谋篇、表现人物特点等写作方法，从而使学生的语文能力逐步得到提升。
♪巧用电子白板提高教学实效——《图形的旋转》说课及意图江苏海门市育才小学龚健【摘要】交互式电子白板作为一种新型的现代教学手段正逐步走进小学数学课堂，它既整合了现代多媒体教学的优势，又具有传统黑板的优点。
教师在教学过程中，合理和巧妙运用交互式电子白板，不但能有效地突破教学重难点，还能很好地激发学生的学习兴趣，促进生生、师生互动，优化教学程序，演绎精彩课堂，从而更好地提高教学实效。
本文以《图形的旋转》一课说课为例，阐述电子白板在本课中的有效使用。
【关键词】电子白板数学课堂教学实效
一、教材解读《图形的旋转》是苏教版小学数学四年级下册的内容，主要讲述基本的图形位置变换，对于帮助学生建立空间观念和掌握变换的思维方法有着重要的作用，也为学生今后学习几何的初步知识做好铺垫。
这部分内容是在学生已经学过了图形的平移和初步感知了生活中常见的旋转现象之后进行学习的，但是学生的思维在认知过程中仍占主导地位，抽象思维和空间观念还比较薄弱，如何让学生在直观中感悟、在操作中构建、在运用中拓展，使数学学习与信息技术达到完美的整合，这就得XIAOXUEJIAOXUEYANJIU59如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时，课文中主要讲述了李时珍与弟子庞宪住破寺、吃干粮、尝百草等事例，表现了李时珍不怕吃苦严谨认真的科学态度。
在教学这一课时，在学生对课文内容基本了解的基础上，教师就可以从文本内容所选事例入手，让学生想想：
在李时珍的一生中经历过许许多多的事情，作者在描写的时候，为什么单单选择了这几个事例？
在教师问题的引领下，学生们从李时珍住破寺中看出了他对待自己的工作不怕条件艰苦；
由于尝药草是有很大危险的，由此可以看出他对待医学研究严谨认真、事必躬亲等精神品质，这些都是他平时工作与生活的一部分，具有代表性，有助于学生从中学会如何选材以促进自己的写作与表达能力。
在上述教学案例中，根据课文的特点，笔者主要鼓励学生在阅读的同时，思考文中所写事例与李时珍这个人物形象之间的关系，使学生对如何围绕中心，从不同角度选取事例有了进一步的了解与把握，从而为学生的写作与表达奠定了基础。
在学生把握写作主旨，以及明白所选事例要突出人物形象以后，教师就可以引领学生聚焦文本中关于人物描写的核心段落，从外貌、神态、语言、动作、心理活动描写等方面对文本内容进行挖掘，使学生从中感受到作者是如何通过细节描写刻画人物形象，从而使课文显得更加精彩的。
如在教学苏教版语文《船长》一课时，课文主要通过对哈尔威船长的描述，赞扬了他舍己救人、忠于职守的精神。
这篇文章在写作上的最大特点就是集中笔墨，多方面对哈尔威这个人物形象进行刻画：
首先，作者采用了对比的手法来表现人物的品质特点，在文中主要体现在“轮船遇险以后，他首先考虑的是船上的人员，却唯独没有考虑自己；
轮船遇险，船上人员一片慌乱，哈尔威船长仍在沉着地指挥人们脱险”，经过对比，哈尔威船长的临危不乱、镇定自若的形象展现在了读者面前；
其次，作者主要采取了从人物的动作语言入手来表现人物性格的特点，这点从客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”“简短有力的对话”危急中还不忘抢救见习水手克莱芒”等描写中可以看出来，突出了哈尔威船长果断、坚决的性格。
最后，为了使人们真切感受到哈尔威船长的高大形象，作者还特意给哈尔威船长一个特写的镜头：
“船长哈尔威屹立在舰桥上；
一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”，从而把哈尔威船长忠于职守、视死如归的高大形象展现在读者面前。
这样的教学，可以帮助学生习得描写人物的基本方法，教学效果显著。
在上述教学案例中，笔者主要根据课文的特点把引领学生学习作者是如何塑造人物形象作为教学的重点，并使学生从中习得了对比描写、抓住人物语言动作描写以及运用特写镜头等对表现人物形象的作用，有助于学生读写能力的提升。
总之，在小学语文教学中，在写人类文章的教学中，教师应紧紧抓住文中的人和事，引领学生能够从整体入手，学习确立主旨、选取事例、布局谋篇、表现人物特点等写作方法，从而使学生的语文能力逐步得到提升。
♪又具有传统黑板的优点。
教师在教学过程中，合理和巧妙运用交互式电子白板，不但能有效地突破教学重难点，还能很好地激发学生的学习兴趣，促进生生、师生互动，优化教学程序，演绎精彩课堂，从而更好地提高教学实效。
本文以《图形的旋转》一课说课为例，阐述电子白板在本课中的有效使用。
一、教材解读《图形的旋转》是苏教版小学数学四年级下册的内主要讲述基本的图形位置变换，对于帮助学生建立空间观念和掌握变换的思维方法有着重要的作用，也为学生今后学习几何的初步知识做好铺垫。
这部分内容是在学生已经学过了图形的平移和初步感知了生活中常见的旋转现象之后进行学习的，但是学生的思维在认知过程中仍占主导地位，抽象思维和空间观念还比较薄弱，如何让学生在直观中感悟、在操作中构建、在运用中拓展，使数学学习与信息技术达到完美的整合，这就得XIAOXUEJIAOXUEYANJIU教学策略借助我们的多媒体设施。
因此，结合四年级学生的认知规律和实际情况，确定了知识、能力、情感三方面目标。
二、教学目标1.使学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素。
2.使学生通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转90°
，进一步发展空间观念。
3.在认识旋转的过程中，产生对图形变化的兴趣，欣赏旋转变换所创造出的美，进一步感受旋转在生活中的应用，培养学生的审美能力。
根据这节课的教学目标和学生已有的知识经验，教师确定了本节课的重难点。
三、教学重、难点1.理解图形旋转变换的含义，探索图形旋转的特征和性质。
2.能在方格纸上将一个简单图形旋转90°
。
四、教法、学法建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的被灌输对象转变为信息加工的主体。
基于以上对本节课教材的分析，笔者将主要采取学生操作为主，白板演示为辅的教学方法，而在学法指导上，着重引导学生自主探索、合作交流、和动手实践这三种主要学习方式，另外，笔者还将采取生生互评、师生互评等评价方式，关注学生学习的过程以及学生在数学活动中表现出来的情感与态度。
五、教学准备鸿合白板交互软件、希沃授课助手。
六、教学过程
（一）情境引入，揭示课题情境教育的创导者李吉林老师认为：
“让师生处于一种情境中，这种情境会作用于师生双方的心理，使学生愉快地投入到学习中，促使教学目的的实现。
”教师多媒体动态呈现转杆打开和关闭的过程，询问学生观察感受，引导学生说说这种运动方式是什么，从而引出课题。
（板书：
图形的旋转）
【设计意图】借助多媒体的展示功能播放视频，意在调动学生的听觉、视觉等多种感官，勾连学生已有的生活经验，巧妙引入课堂。
（二）自主交流，探索新知著名的教育家苏霍姆林斯基说过：
在人的内心深处，总有把自己当作是发现者、研究者、探索者的固有需要。
因此在这个环节中笔者设计了以下两个探索活动。
探索一：
1.引导学生观察交流
（1）仔细观察：
转杆打开和关闭分别是怎样运动的？
用手臂模拟转杆的运动过程。
（2）说说它们的运动有什么相同点和不同点?
引导学生得出：
①在旋转的过程中，转杆始终有个端点是固定不动的。
（板书：
定点）②转杆打开和关闭的角度相同，都是90°
。
角度）③转杆打开和关闭，旋转的方向正好相反。
方向）在认识三要素的基础上，认识顺时针和逆时针方向。
2.认识顺时针和逆时针方向（白板课件呈现钟面演示图）指出：
与时针旋转方向相同的是顺时针方向；
与时针旋转方向相反的是逆时针方向。
演示过后请学生们用手势比划一下顺时针和逆时针的方向。
教师再引导学生：
按三要素完整地说出转杆打开或关闭的过程。
3.即时练习白板课件出示“想想做做”第一题，教师指名回答。
探索二：
出示例题，学生自主学习1.出示学习菜单：
（1）将三角形绕A点逆时针旋转90°
（2）有困难的学生可以先看看信封中的锦囊（锦囊中有实物三角形，提示学生将实物摁在图形上旋转等方法），再画一画。
（教师巡视，适时引导）2.小组活动，共同研究
（1）学生自主完成作业后小组交流各自的思考过程。
（2）借助“希沃授课助手”软件的交互功能，在巡视时寻找学生的典型错例，向学生展示、讲评。
3.全班交流，形成共识通过交流，教师白板演示：
分别选取定点所在的两条直角边，两条直角边绕定点旋转90°
长度不变。
形成共识：
把三角尺绕A点按一定的方向旋转90°
，每条边都要按同样的方向旋转90°
旋转方向不同，旋转后的位置也不同，但旋转以后的形状不变。
【设计意图】紧扣“三要素”，在此过程中借用鸿合白板软件的漫游、自带钟面、聚光灯等功能，使学生既拥有直观形象的认知，又拥有自主学习、体会感悟的学习过程。
借助电子白板、希沃授课助手让学生从看图想一想，借物转一转，用笔画一画的模式，从独立思考到合作探索，层层递进，使学生在交流和倾听中把自己的想法和别人的方法进行比较，逐渐掌握将图形在方格纸上旋转90°
的方法，有效突破了教学难点。
（三）实践应用，完善认知60借助我们的多媒体设施。
因此，结合四年级学生的认知规律和实际情况，确定了知识、能力、情感三方面目标。
二、1.使学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素。
2.使学生通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转90°
，进一步发展空间观念。
3.在认识旋转的过程中，产生对图形变化的兴趣，欣赏旋转变换所创造出的美，进一步感受旋转在生活中的应用，培养学生的审美能力。
教学重、难点1.理解图形旋转变换的含义，探索图形旋转的特征四、教法、学法建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的被灌输对象转变为信息加工的主体。
基于以上对本节课教材的分析，笔者将主要采取学生操作为主，白板演示为辅的教学方法，而在学法指导上，着重引导学生自主探索、合作交流、和动手实践这三种主要学习方式，另外，笔者还将采取生生互评、师生互评等评价方式，五、教学准备鸿合白板交互软件、希沃授课助手。
六、教学过程
（一）情境引入，揭示课题情境教育的创导者李吉林老师认为：
“让师生处于一种情境中，这种情境会作用于师生双方的心理，使学生愉快地投入到学习中，促使教学目的的实现。
”教师多媒体动态呈现转杆打开和关闭的过程，询问学生观察感受，引导学生说说这种运动方式是什么，从而引出课题。
【设计意图】借助多媒体的展示功能播放视频，意在调动学生的听觉、视觉等多种感官，勾连学生已有的生活经验，巧妙引入课堂。
总有把自己当作是发现者、研究者、探索者的固有需要。
探索一：
的？
（2）说说它们的运动有什么相同点和不同点?
引导学生得出：
①在旋转的过程中，转杆始终有个端点是固定不动的。
定点）②转杆打开和关闭的角度相同，都是90°
角度）③转杆打开和关闭，旋转的方向正好相反。
方向）（白板课件呈现钟面演示图）指出：
与时针旋转方向相同的是顺时针方向；
与时针旋转方向相反的是逆时针方向。
演示过后请学生们用手势比划一下顺时针和逆时针的方向。
按三要素完整地说出转杆打开或关闭的过程。
出示例题，学生自主学习1.出示学习菜单：
（1）将三角形绕A点逆时针旋转90°
（2）有困难的学生可以先看看信封中的锦囊（锦囊中有实物三角形，提示学生将实物摁在图形上旋转等方法），再画一画。
（教师巡视，适时引导）2.小组活动，共同研究
（1）学生自主完成作业后小组交流各自的思考过程。
（2）借助“希沃授课助手”软件的交互功能，在巡视时寻找学生的典型错例，向学生展示、讲评。
3.全班交流，形成共识通过交流，教师白板演示：
分别选取定点所在的两条直角边，两条直角边绕定点旋转90°
形成共识：
把三角尺绕A点按一定的方向旋转90°
旋转方向不同，旋转后的位置也不同，但旋转以后的形状不变。
【设计意图】紧扣“三要素”，在此过程中借用鸿合白板软件的漫游、自带钟面、聚光灯等功能，使学生既拥有直观形象的认知，又拥有自主学习、体会感悟的学习过程。
借助电子白板、希沃授课助手让学生从看图想一想，借物转一转，用笔画一画的模式，从独立思考到合作探索，层层递进，使学生在交流和倾听中把自己的想法和别人的方法进行比较，逐渐掌握将图形在方格纸上旋转90°
【摘要】教学预设是教学有效控制和引导的基本保障，没有了预设就会出现课堂实施“放而失度”。
但是过于封闭限制了学生的思维，过于简化又不利于学生思考，所以教学需要适度的预设，也就是预设要有弹性、有留白的空间，在开放与包容中成就未知的生成。
只有适度的预设才能鼓励学生积极思考，让每个学生都能在数学素养上得以长效发展。
【关键词】小学数学适度预设思维发展适度预设:
小学数学课堂教学“张弛有度”的智慧江苏苏州市吴江区盛泽实验小学钱春芳过渡：
通过操作，学生初步学会了将直角三角形的旋转90°
的方法，还想旋转其他的图形吗？
1.引出“想想做做”第二题
（1）教师提问：
你是怎样旋转长方形纸片的？
（2）教师启发：
在图中怎样按要求画出旋转后的图形呢？
（3）学生完成后，有选择地展示，注意在评点中纠正学生的操作错误。
教师白板演示并小结：
①同学们画旋转后的长方形，要先分别把以点A为顶点的直角的两条边旋转90°
，再确定长方形另外两条边的位置，画出旋转后的长方形；
②同学们完成画图后，要比一比，看旋转前后两个长方形的形状和大小是不是完全相同。
2.深入练习教师提问：
如果定点A移动到左下，你会画出旋转后的长方形吗？
学生想象旋转后长方形的位置。
【设计意图】由三角形到长方形，让学生在操作的过程中发现错误，改正错误。
本题不仅是对新知的及时巩固，在深入练习中更是起到层层递进，由浅入深的作用。
（四）课堂作业，知识内化出示课堂练习单:
☆①下面哪个图案可以通过旋转得到？
在里画“√”。
☆☆②将梯形ABCD绕D点逆时针旋转90°
，试着画一画。
☆☆☆③想一想：
上图中，将下面的三角形绕（）点（）时针旋转（）°
，就能和原来的梯形拼成长方形。
【设计意图】以上题目看着容易做起来难，及时的巩固练习对于学生掌握本课的重难点尤为重要。
而星级练习更是满足了不同层次学生的需求。
（五）总结交流，欣赏体验1.让学生分享本课的收获2.谈话：
学习图形的一个重要目的是使我们能用数学的眼光看待现实世界，（白板演示：
一个老态龙钟的婆婆变成了妙龄美少女，哭脸旋转成了笑脸）可见旋转在我们生活中运用十分广泛。
【设计意图】让学生用数学的眼光去观察日常生活中的一些旋转现象，并进行适当的生活常识拓展，这样更能让学生初步感知旋转，以及旋转在生活中的实际应用。
♪教学预设，狭义上就是教师打算怎样来上这节课,也就是说教师单方面的教学设想。
它包括对教材的解读、教学目标的确定、教学结构的设计，以及课堂上可能产生的走向等。
本文中所述的适度预设，是指不局限于教师单方面的教学设想，而是教师在课前对教学内容的加工或重组，以及实施教学活动时对教学过程的一种“引导”，设计有利于学生思考的问题情景，设想在课堂中会引起学生哪些因素的变化，会生成哪些新的资源，其着力点都在于“度”的把控。
一、适度的情境预设——开启从具象到抽象之门61【摘要】教学预设是教学有效控制和引导的基本保障，没有了预设就会出现课堂实施“放而失度”。
但是过于封闭限制了学生的思维，过于简化又不利于学生思考，所以教学需要适度的预设，也就是预设要有弹性、有留白的空间，过渡：
通过操作，学生初步学会了将直角三角形的旋转90°
1.引出“想想做做”第二题
（1）教师提问：
（2）教师启发：
在图中怎样按要求画出旋转后的图形呢？
①同学们画旋转后的长方形，要先分别把以点A为顶点的直角的两条边旋转90°
，再确定长方形另外两条边的位置，画出旋转后的长方形；
②同学们完成画图后，要比一比，看旋转前后两个长方形的形状和大小是不是完全相同。
教师提问：
如果定点A移动到左下，你会画出旋转后的长方形吗？
【设计意图】由三角形到长方形，让学生在操作的过程中发现错误，改正错误。
本题不仅是对新知的及时巩固，（四）课堂作业，知识内化出示课堂练习单:
☆①下面哪个图案可以通过旋转得到？
在里画画一画。
☆☆☆③想一想：
上图中，将下面的三角形绕（）点（）时针旋转（）°
，就能和原来的梯形拼成长方形。
【设计意图】以上题目看着容易做起来难，及时的巩固练习对于学生掌握本课的重难点尤为重要。
而星级练习更是满足了不同层次学生的需求。
（五）总结交流，欣赏体验1.让学生分享本课的收获2.谈话：
一个老态龙钟的婆婆变成了妙龄美少女，哭脸旋转成了笑脸）可见旋转在我们生活中运用十分广泛。
【设计意图】让学生用数学的眼光去观察日常生活中的一些旋转现象，并进行适当的生活常识拓展，这样更能让学生初步感知旋转，以及旋转在生活中的实际应用。
♪教学预设，狭义上就是教师打算怎样来上这节课,也就是说教师单方面的教学设想。
它包括对教材的解读、教学目标的确定、教学结构的设计，以及课堂上可能产生的走向等。
本文中所述的适度预设，是指不局限于教师单方面的教学设想，而是教师在课前对教学内容的加工或重组，以及实施教学活动时对教学过程的一种“引导”，设计有利于学生思考的问题情景，设想在课堂中会引起学生哪些因素的变化，会生成哪些新的资源，其着力点都在于“度”的把控。
适度的情境预设——开启从具象到抽象之门
【相关文献】
1.巧用电子白板功能提高教学活动实效[J],张华
2.巧用电子白板凸显教学实效[J],何曦
3.巧用电子白板凸显教学实效[J],何曦
4.巧用电子白板功能提高课堂教学实效--以“倒数的认识”一课教学为例[J],唐建荣
5.巧用电子白板提高课堂效益——初中地理运用电子白板教学初探[J],肖秀彬
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