课程与教学论选择题问答题论述题集锦Word文档下载推荐.docx

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．杜威认为知和行的关系是【A】A．知行统一B．知行分离C．知决定行D．行决定知

．杜威所倡导的教学是【D】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学

．赫尔巴特所倡导的教学是【A】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学

．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A．显性课程B．隐性课程C．主动作业D．实际课程

．下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A．主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B．主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C．主动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D．主动作业不适合儿童经验生长的要求

．20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A．量的研究B．质的研究C．量质结合研究D．以上都不是

．课程与教学分离的认识论根源是【D】A．一元论B．主体论C．客体论D．二元论

．针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A．“连续性”原则B．实用主义的认识论C．经验主义的原则D．理性主义的原则

．对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A．课程与教学过程的本质是变革B．教学作为课程开发过程C．课程作为教学事件D．课程与教学仍是相分离的

．卢梭所著的教育著作是【B】A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《教育漫话》D．《林哈德与葛笃德》

．“实践性课程”的开发方法…课程审议的主体是【A】A．课程集体B．专家C．校长D．社区代表

．“学校本位的课程开发”指的是【B】A．学术中心课程开发B．实践性课程开发C．传统课程开发D．实际课程开发

．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A．课程改革运动B．社会效率运动C．学科结构运动D．教育测验运动

．被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。

A．博比特《课程》B．查特斯《课程编制》C．泰勒《课程与教学的基本原理》D．施瓦布《实践：

课程的语言》

．在伍兹霍尔会议上，【A】作了题为【】的报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

A．布鲁纳《教育过程》B．施瓦布《实践：

课程的语言》C．布鲁纳《发现的行为》D．泰勒《课程与教学的基本原理》

．在构成实践性课程的要素中，【B】是实践性课程的中心。

A．教师B．学生C．教材D．环境

．体现“教师中心论”思想的教育家是【D】A．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特

．在赫尔巴特的教学的形式阶段中，“静态的审思”与【C】阶段相对应。

．满足于儿童兴趣和能力的自发性，排斥对儿童心智的训练，这种观点属于【C】A．教师中心论B．学科中心论C．儿童中心论D．社会本位论

．【B】是教育心理学的创建者。

A．冯特B．桑代克C．斯金纳D．华生

．拉伊和梅依曼倡导的是【A】A．实验教育学B．要素主义教育C．教育心理学D．进步主义教育

．保加利亚教学论专家【B】所倡导的“暗示教学”主要是建立在情感理论的基础上。

A．瓦根舍因B．洛扎诺夫C．格拉泽D．帕斯科

．那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为【D】A．显性课程B．隐性课程C．实际课程D．虚无课程

．所谓“非正式课程”、“非官方课程”指的是【B】A．显性课程B．隐性课程C．实际课程D．虚无课程

．现代教育是以【C】的建立为标志的。

A．普及教育制度B．全面发展的教育C．义务教育制度D．教育法规

．下列关于夸美纽斯与裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是【A】A．两者的本质是相同的B．夸美纽斯的直观原理是以培根经验主义、感觉主义哲学为理论来源的C．裴斯泰洛齐区分了两种直观：

被动的直观和能动的直观D．夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观

．在泰勒看来，【D】是课程开发的出发点。

A．评价教育计划B．组织学习经验C．选择学习经验D．确定教育目标

．课程开发的目标模式的主要代表是【A】创立的模式。

A．泰勒B．斯滕豪斯C．布鲁纳D．奥苏伯尔

．下列说法中，错误的是【D】A．目标模式误解了知识的本质B．目标模式误解了改善课程实践的过程的本质C．对于训练行为技能来说，目标模式是适用的D．对于知识的学习来说，目标模式是适用的

．布鲁纳所倡导的学习是【B】A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习

．下面对于“接受学习”的说法中，正确的是【D】A．接受学习是机械学习B．接受学习是有意义学习C．接受学习既不是机械学习，又不是有意义学习D．接受学习既可能是机械学习，又可能是有意义学习

．学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式，这时进行的学习是一种【C】A．接受学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习

．儿童在熟悉“萝卜”、“西红柿”、“菠菜”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，此时进行的学习是一种【B】A．发现学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习

．中学生在理解电压与电流的关系时，可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比．从而便于自己的理解，这时的学习是一种【D】A．机械学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习

．“先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面【D】学习材料。

A．高于B．低于C．等于D．既可以高于，又可以低于

．【B】是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。

A．认知驱力B．自我提高驱力C．自我实现驱力D．附属驱力

．“最近发展区”最早是由【B】提出的。

A．赞科夫B．维果茨基C．罗杰斯D．加涅

．在教学目标的实现上，赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】A．全面发展B．特殊发展C．一般发展D．心理发展

．下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的说法是【B】A．一般发展与特殊发展是相互联系的B．一般发展与特殊发展互不相干C．一般发展是特殊发展的基础D．特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展

．某一刺激A由于多次与另一可引起机体反应B的刺激A'

配对出现，最终形成了刺激A与反应B之间的联结，即当刺激A单独出现时，也会引起反应8的出现。

斯金纳认为这是一种【A】A．应答性学习B．操作性学习C．归纳学习D．机械学习

．下列关于强化原理的说法中，正确的是【C】A．强化物是一种令人愉快的刺激B．在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中也起强化作用C．正强化物提高反应的概率D．负强化物减少反应的概率

．当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是【A】A．正强化物B．负强化物C．一级强化D．二级强化

．当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，那么停止电击就是【B】A．正强化物B．负强化物C．一级强化D．二级强化

．罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨是【D】A．一般发展B．全面发展C．特殊发展D．自我实现的人

．在罗杰斯的“非指导性教学”模式中，“教师”一词被【C】所代替。

A．指导者B．研究者C．促进者D．帮助者

．布鲁纳用【D】的概念来表达儿童认知发展的特征。

A．行为表征B．图像表征C．符号表征D．表征系统

．外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的【B】A．信号学习B．言语联想学习C．辨别学习D．规则学习

．幼儿学习绘画和写字的技能，属于加涅所区分的五类学习结果的【D】A．理智技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能

．加涅所划分的学习阶段中，【B】相当于通常学习理论中所讲的迁移。

A．领会阶段B．概括阶段C．作业阶段D．反馈阶段

．五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系，属于泰勒所区分哪种学习经验组织【B】A．纵向组织B．横向组织C．逻辑组织D．心理组织

．“过程模式”是由【D】系统确立起来的。

A．博比特B．查特斯C．泰勒D．斯滕豪斯

．布鲁纳所提出的“中间语言”【C】A．集中于谈论知识的探索本身B．重视结论由以获得的探究过程C．重视学科的现成结论D．重视学习者探究与发现的心智过程

．在儿童发展的初期，儿童是用【A】来表征客体的。

A．行为表征B．图像表征．C．符号表征D．语言袁征

．在布鲁纳所提出的内部动机中，【C】是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。

A．好奇心B．能力动机C．自居作用D．同伴间的相互作用

．在奥苏伯尔区分的组织者之中，【D】有利于学生获得精确的知识。

A．说明性组织者B．叙述性组织者C．议论性组织者D．比较性组织者

．一般说来，在影响学习的成就动机中，【D】是儿童早期的主要学习动机。

A．认知驱力B．自我实现驱力C．自我提高驱力D．附属驱力

．以行为控制为取向的教学设计模式的代表是【C】A．加涅的教学设计模式B．瓦根舍因和克拉夫基的范例教学模式C．斯金纳的程序教学模式D．罗杰斯的“非指导性教学”模式

．【C】体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。

A．课程与教学目标B．教育目标C．教育目的D．学科目标

．基础教育、高等教育的目标体现的是【B】A．课程与教学目标B．教育目标C．教育目的D．学科目标

．不同学科的教学目标，如语文的教学目标，属于【A】A．课程与教学目标B．教育目标C．教育目的D．学科目标

．判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以【A】作为重要依据。

．“普遍性目标”所体现的是【D】的价值观。

A．解放理性B．实践理性C．唯科学主义D．普遍主义

.“行为目标”取向体现了【C】的教育价值观。

A．解放理性B．实践理性C．唯科学主义D，普遍主义

．“生成性目标”取向本质上是对【B】的追求。

．“表现性目标”取向本质上是对【A】的追求。

．亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，他这里描述的目标属于【A】A．普遍性目标B．行为目标C．生成性目标D．表现性目标

．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出他的风格”，这里陈述的目标属于【B】A．普遍性目标B．行为目标C．生成性目标D．表现性目标

．“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这里陈述的目标属于【D】A．普遍性目标B．行为目标C．生成性目标D．表现性目标

．“教育即生长”的命题所表达的目标，可以说属于【C】A．普遍性目标B．行为目标C．生成性目标D．表现性目标

．认知教育目标中的【C】指把材料分解成各个组成部分，弄清楚各部分之间的相互关系及其构成方式。

A．知识B．领会C．分析D．评价

．当课程以满足当代社会生活需求，以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的要求为基点，强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程是【B】A．儿童中心课程B．社会中心课程C．经验课程D．学科中心课程

．“行为目标”在课程与教学领域确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者【A】A．博比特B．查特斯C．泰勒D．克拉斯沃尔

．【B】提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。

A．泰勒B．斯宾塞C．杜威D．洛克

．我们在选择学科知识的时候【D】A．可以直接把学术领域中的知识搬进中小学课堂B．可以对学科知识任意裁剪，以符合教育的“可接受性原则”C．只要尊重儿童的心理发展的内在要求就行D．要做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

．人本主义哲学倡导【D】A．科学本位B．科学万能C．科学支配着艺术、道德D．科学、艺术、道德既有联系，又有区别

．20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是【A】A．重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B．仍强调科学课程C．技术课程在基础教育中不够重要D．技术课程只在高等教育中开设

．【B】实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。

A．国家课程B．学术中心课程C．要素主义课程D．永恒主义课程

．社会改造主义教育哲学是在【A】的基础上发展起来的。

A．经验自然主义教育哲学B．进步主义哲学C．人本主义哲学D．浪漫自然主义教育哲学

．能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是【C】A．自主型教学方法B．共同解决问题型教学方法C．提示型教学方法D．课堂讨论

．教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是【A】A．示范B．呈示C．展示D．口述

．“模仿学习说”的提出者是【B】A．斯金纳B．班杜拉C．华生D．桑代克

．模仿者看到榜样的行为所受到的强化叫做【C】A．积极强化B．正强化C．替代强化D．负强化

．苏格拉底的教学方法被称为【A】A．“精神助产术”B．“教学对话”C．“共同讨论”D．“注入式教学法”

．苏格拉底的教学方法是【D】的典范。

A．提示型教学方法B．自主型教学方法C．课堂讨论D．教学对话

．关于各种理论性事实关系的叙述须用【D】的教学方法。

A．示范B．展示C．呈示D．口述

．【B】是教学对话产生和维持的基本依托。

A．恰当的提问B．对话情境C．课题的选择D．提问的方式

．人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心，所以非常强调【D】A．提示型教学方法B．共同解决问题型教学方法C．发现教学法D．自主型教学方法

．适合于社会态度的养成的教学方法是【C】A．自主型教学方法B．注入式教学C．共同解决问题型教学方法D．提示型教学方法

．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的【B】A．概念B．原理C．技能D．方法

．在课程要素中，【D】是支配课程的核心要素。

A．原理B．技能C．方法D．哲学价值观

．水平组织的基本标准是【D】A．“逻辑性”B．“连续性”C．“顺序性”D．“整合性”

．【B】是最古老、使用范围最广的课程类型。

A．经验课程B．学科课程C．分科课程D．综合课程

．中国古代的“六艺”属于【C】A．学术中心课程B．综合学科课程C．科目本位课程D．经验课程

．合科教学的首倡者是【C】A．斯图姆B．卢梭C．奥托D．福禄倍尔

．合科教学的基本原则是【A】A．从儿童出发B．从学校实际出发C．从教师需要出发D．从社会需要出发

．一般说来，合科教学在【A】的作用是成功的。

A．低年级B．高年级C．高中D．大学

．设计教学法是一种【D】A．分科课程论B．综合课程论C．学科课程论D．经验课程论

．“设计教学法”的创立者是【B】A．杜威B．克伯屈C．奥托D．洪堡

．“合成课程”最基本的特征是【C】A．参与性B．连续性C．整合性D．自主性

．综合课程中，如果研究的核心问题来源于社会生活，那么这种综合课程是【A】A．社会本位综合课程B．经验本位综合课程C．学科本位综合课程D．儿童本位综合课程

．在学科本位综合课程中，【B】是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。

A．多学科课程B．相关课程C．融合课程D．广域课程

．“未来中心教育”的理念是由【C】提出的。

A．杜威B．康茨C．布拉梅尔德D．斯特拉特迈耶

．布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的【C】的理念。

A．STS课程B．环境教育课程C．轮形课程D．国际理解教育

．选修制的最初确立是在【C】A．初中B．高中C．大学D．职业中学

．最早实行选修制的国家是【A】A．德国B．美国C．法国D．英国

．正式的选修制度是由【B】最先确立的。

A．洪堡B．埃利奥特C．夸美纽斯D．赫尔巴特

．“隐性课程”这一概念由【C】首次提出。

A．鲍尔斯B．阿普尔C．杰克逊D．威利斯

．“隐性课程”这一概念是在【D】中首次提出的。

A．《课程》B．《课程编制》C．《资本主义美国的学校教育》D．《班级生活》

．最早采用班级授课组织的国家是【A】A．德国B．捷克C．美国D．法国

．最先在理论上将班级授课组织确立起来的是【D】A．杰克逊B．卢梭C．赫尔巴特D．夸美纽斯

．文纳特卡计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育【B】A．促进儿童个体的社会化B．真正适应儿童的个别差异C．培养儿童生活必需的知识与技能D．为儿童创造优美快乐的生活

．根据克雷因对学生学习时间的划分，【A】是班级的所有学生参与共同学习过程的课时。

A．核心教学B．同步学习C．分组教学D．专门教育

．在课程组织的基本标准中，【C】是指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。

A．垂直组织B．连续性．C．顺序性D．整合性

．在英语课程中，我们将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，这属于课程组织的哪个标准【A】A．连续性B．顺序性C．整合性D．序列性

．在“乡土教育论”中，哈尔尼希提出的课程名称是【B】A．“生活共同体”课程B．“世界科”课程C．乡土课程D．逐步深入课程

．合成教育的核心思想是【C】A．把情意领域和认知领域加以整合B．把情意教育和学生自己的生活联系起来C．把认知教育与学生自己的生活联系起来D．把认知教育与客观知识联系起来

．“中学生可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨人类生存环境恶化的成因”，这描述的是“环境教育课程”中的【B】A．学科际模式B．多学科模式C．跨学科课程D．主题课程

．“小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”，这表述的是“环境教育课程”中的【A】A．学科际模式B．多学科模式C．跨学科课程D．综合课程

．下列不属于STS课程的理论的观点是【A】A．科学技术是价值中立的B．科学、技术、社会彼此之间是交互作用的C．科学技术是价值负载的D．自然环境、人造环境、社会环境是交互作用的

．螺旋式课程的最初倡导者是【B】A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．凯勒D．杜威

．下列关于直线式课程与螺旋式课程的关系，表达不正确的是【C】A．二者彼此间具有相对独立性B．二者又存在着内在联系，彼此间具有互补性C．在课程组织过程中，这两种组织方式容易分开D．螺旋式课程是由直线式课程发展而来的

．对于“降低学力水准”教学的看法，错误的是【C】A．它是一种“伪善的平等主义”B．会导致“平庸教育”C．保证了教育的整体质量D．虽适应了差生的需要，但却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性

．下列关于“能力分组”的观点中，正确的是【C】A．能力分组是贯彻因材施教的正确措施B．它能使每一个儿童在组内得到充分发展C．并不是所有的能力分组都是必要的D．智力量表可以作为能力分组的一个标准

．个性化教育、个性化课程的基本宗旨是【A】A．学会选择B．尊重个性C．个性发展D．个性塑造

．“道尔顿计划”是由【B】提出并实施的。

A．华虚朋B．帕克赫斯特C．凯勒D．蒙台梭利

．课程实施成为研究焦点的直接起因是【B】A．理解和评定课程改革的需要B．对“学科结构运动”的反思C．基于理论的需要D．教育改革的需要

．课程采用关注的焦点是【A】A．是否采用某项课程计划B．采用哪一个课程计划C．课程实践中实际发生的变革的程度D．课程实践中实际影响变革的因素

．古德莱德区分的课程层次中，“理解的课程”、“运作的课程”、“经验的过程”属于课程变革过程的哪个阶段【C】A．课程采用B．课程计划C．课程实施D．课程评价

．课程实施的取向集中表现在【D】A．对课程变革计划与课程采用之关系的不同认识方面B．对课程变革计划与课程评价之关系的不同认识方面C．对课程变革实施与课程评价之关系的不同认识方面D．对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面

．在课程实施的基本取向中，【A】认为课程的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。

A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．以上都不是

．相互适应取向视野中的教师是【B】A．被动的“消费者”B．主动的、积极的“消费者”C．课程开发者D．促进者

．课程创生取向研究的方法是【B】A．量化研究B．质的研究C．既包括量化研究，又包括质的研究D．既不是量化研究，又不是质的研究

．课程创生取向在本质上是受【D】支配的。

A．技术理性B．科学理性C．实践理性D．解放理性

．“研究、开发与传播”模式体现的是【C】A．课程创生取向B．相互适应取向C．忠实取向D．以上都不是

．“学科结构运动”所采用的是课程实施的模式是【A】A．“研究、开发与传播”模式B．兰德课程变革动因模式C．课程变革的情境模式D．以上都不是

．【D】指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度。

A．准备B．心向C．定势D．效能感

．教学过程中，教师与学生的关系应是【D】A．主客体的关系B．主导与主体的关系C．控制与被控制的关系D．交互主体的关系

．教师与学生的交往过程应以【A】为主渠道展开。

A．课堂B．社会调查C．自然考察D．各类生产劳动

．对于“学生特殊客体论”，下列表述中正确的是【D】A．这种观点是正确的B．这种观点是对“教师中心论”的彻底否定C．这种观点表明学生发挥自觉能动性已经不受丝毫限制D．这种观点仍是错误的，仍未脱离“教师中心论”的窠臼

．在相互适应取向看来，课程与教学的关系是【C】A．线性的互为目的、互为手段的关系B．目的与手段、内容与过程的关系C．非线性的互为目的、互为手段的关系D．有机整合于一体的关系

．在相互适应取向的教学设计中，学生【B】A．被孤立于教学设计之外B．开始进入教学设计过程C．是教学设计的客体D．是教学设计的主体

．目标本位评价和目标游离评价是依据什么标准分类的【B】A．评价的作用性质B．评价与预定目标的关系C．评价关注的焦点D．评价使用的方法

．形式性评价与总结性评价是由【A】提出的。

A．斯克里文B．泰勒C．布卢姆D．艾斯纳

．以课程或教学计划的预定目标为依据进行的评价是【C】A．效果评价B．内在评价C．目标本位评价D．目标游离评价

．泰勒的评价模式属于【D】A．形成性评价B．效果评价C．目标游离评价D．目标本位评价

．被称为“暗箱式评价”的是【A】A．效果评价B．内在评价C．目标本位评价D．目标游离评价

．在古典的考试型时期，评价的主要形式是【B】A．纸笔测验B．口头提问C．标准化测试D．开放性的结论

．心