语文人教版四年级下册用非凡的生命解释生命的珍贵文档格式.docx

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骚扰 

欲望 

震撼 

糟蹋 

有限 

动弹 

听诊器 

不屈向上 

茁壮生长 

鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.多音字“弹”。

（dà

n、tá

n）

（2）课文讲了几个事例呢？

用简练的语言说一说。

请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：

飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

（3）小结：

同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

（一）自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：

你感悟到了什么？

可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？

（挣扎、极力、鼓动、跃动）

（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？

为什么？

（明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；

跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

）

b.你能把这种体会读出来吗？

（生读）

（4）想象说话：

此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？

预设1：

只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：

再加把劲，我马上要逃脱了！

我不能够在这里丧失自己的生命！

我还有好多事情要做呢！

预设3：

我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。

标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？

谁带着这种感受，再来读读？

（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。

小结：

是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

（二）合作学习“瓜子生长”事例

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

1.自主学习，小组交流。

（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。

（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：

“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）你体会到了什么？

（生命力的顽强）

（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

）　

多么顽强的香瓜子呀！

谁来读？

你还从哪里体会到它的顽强的生命力？

句2：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）学生读句子，说说原因。

（2）你从哪些词语体会到的？

（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（3）理解“即使它仅仅只活了几天。

a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？

（时间短）

b.从“仅仅”呢？

（生活的时间更短）

c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？

让我们再来读读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它

要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？

（赞美、敬佩、崇敬）

3.指导朗读。

请带着你的感受，读一读第三自然段。

（自由读，男女比赛读，齐读）

4.回扣课题。

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

（三）学习“心脏跳动”事例

小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！

更何况我们人类呢？

请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？

1.出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）令“我”震撼的是什么？

（心脏沉稳而有规律的跳动）

（2）创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。

你感受到什么呢？

（心跳）你想说些什么？

用文中的话说说。

（出示：

“这就是我的生命，单单属于我的。

”）

（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？

（高兴、自豪、激动……）　　　　

（4）请带着你的感受读读（指名读）；

想读的同学站起来读。

2.出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（1）“糟蹋”是什么意思？

（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？

（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”呢？

联系课文内容来说说。

（3）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。

全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。

但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

（5）此时此刻，你想说什么？

（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。

这就是——生命生命

三、感悟生命，升华情感

正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：

“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”：

为什么说生命是有限的？

（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。

所以，生命是有限的。

b.“无限的价值”：

你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？

来举例说一说。

（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

3.朗读。

这就是在有限的生命里体现了无限的价值。

让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？

生结合实际谈体会。

5.小结学法：

我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。

通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。

我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。

（板书：

珍爱生命）

3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？

（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；

生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

4.小结：

是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。

最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

五、布置作业：

（任选两个）

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2.把学了这篇课文的感受写下来。

3.课外阅读：

杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

板书设计：

19 

生命 

生命

飞蛾求生 

生命有限 

瓜苗生长 

珍爱生命

静听心跳 

价值无限

《生命 

生命》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学目标】　

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？

上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？

好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。

（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。

2．那生命还是什么呢？

我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。

那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 

生命》。

设计意图：

本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。

使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3．思考：

文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？

（学生自由读课文。

4．检查反馈：

⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句？

（交流，抽读，正音。

⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？

感悟到了什么?

1.课堂小结,概括课文主要内容。

本文通过（ 

）.（　　）．（　　）等几件小事，展示了生命的意义：

虽然生命（　　），但是，我们却可以让（　　）体现出（　　）。

设计意图：

本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；

然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？

”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三.精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。

下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？

把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？

从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！

你是从哪些词语体会到的?

作者的感受是什么?

从三个感叹句中你体会到了什么?

谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：

当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？

谁来说说自己的感受？

你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

”　

你是从哪些词语体会到的？

当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？

谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？

谁能带着自己的感受读一读。

本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四.交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。

作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3．教师小结：

杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。

人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五.拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。

其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

2.你打算怎样对待自己的生命?

3.如果让你给课题加标点,你如何加?

为什么?

文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。

对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。

我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

六.作业

1.课下准备一篇读了<

<

生命>

>

后的感受,第二课时交流。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

　　设计意图：

实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

七.板书设计:

生命 

生命

生命有限

瓜苗不屈向上 

价值无限

19、生命 

青塘中心小学 

刘翠兰

教学内容：

品读课文，激发情感

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，抓住重点词句理解课文。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学流程：

一、激情导入，诱发情感

1、同学们，你们知道人最宝贵的是什么？

（学生自由回答）

2、是啊，生命就是如此的宝贵。

“一颗貌不惊人的种子，往往吟唱着一个花季的灿烂；

一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾著名女作家杏林子的人生感悟。

今天我们就继续学习杏林子的一篇文章《19、生命 

生命》（板书课题）

通过上一节课的学习，我们已经本篇课文的写作结构是

（师引导生自由说，相机板书）作者是从哪三个事例引出了对生命的思考的？

（学生举手回答，教师板书）每个事例都代表了一个群体。

提出问题 

飞蛾求生（动物）

列举事例—— 

瓜苗破土（植物）

感悟人生 

静听心跳（人）

二、品读感悟，激发情感

1、过渡：

同学们的记性真不错，但学习语文不仅要理解课文内容，还要体会作者的思想感情和写作意图。

这就要求我们要入情入境地读，在读中感悟。

（小黑板出示学习方法指导）

2、出示学习任务（小黑板）

请你认真默读课文3、4自然段，用心去品读，找出自己体会深刻的句子，读一读，并在体会深刻的句子旁边写出自己的体会。

3、学生品读课文，写感想，师随机巡视，了解学情。

4、学生交流自己的学习发现。

句子1：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

（1）说说你的体会是什么？

从哪些词体会到？

（教师指导学生从动词和表程度的词去体会）

（2）当作者看见手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的？

（3）如果当时这只小飞蛾就在你的手中，你会对它说些什么？

（4）多种形式的朗读，读出自己的体会。

（指导朗读方法：

除了语言标点也能传递情感。

连续的３个感叹号，是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。

（5）小结：

是啊，作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

5、过渡：

还有哪些句子体会深刻？

句子2：

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟然使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

（1）说说你的体会。

从字面上来说，你读懂了什么？

从哪些词看出来？

（2）面对小瓜苗能在这么恶劣的环境下都能生存，你想对它说些什么？

（3）以多种形式朗读。

（读出小瓜苗顽强不屈的精神）

（4）小结：

即使一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。

这就是──（生读课题）生命、生命！

6、过渡：

如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者急停自己的心跳是又有何感悟呢？

请大家齐读第四自然段。

句子3：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

（1）这句话写出了哪两种对待生命的态度？

（2）“它”指的是什么？

（生命）请用“生命”代替读读。

（3）说说“糟蹋”是什么意思？

怎样才算是“糟蹋”生命呢？

那怎样又算是“使用”生命呢？

（请联系实际谈谈体会）

（4）多种形式朗读。

（读出对生命严肃的态度）

7、学习最后一个自然段

师：

每个同学的见解都不一样，说明每个人对待生命的态度也是不一样的。

那面对生命。

杏林子又有何感悟呢？

在学习最后一段之前，我想有必要让大家回顾一下杏林子的一些治资料，看看她又是如何使用生命的？

（回顾资料）

杏林子，台湾女作家，１２岁时就患上了罕见的风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。

忍着病痛，写了四十多部剧本、散文集。

她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，一颗热情的心还激励着她致力于慈善事业，并成立了“伊甸残障福利基金会”，帮助了很多残疾人，死后，并要求把自己的身体捐赠给医院做风湿性关节炎疾病的研究。

（1）说说自己对杏林子的认识。

（生自由说）

（2）出示文中最后一段话齐读。

（3）说说杏林子对生命的感悟是什么？

句子4：

虽然生命短暂，但我们却可以限的生命体现出无限的价值。

（2）师范读 

生练读，并说说读懂了什么？

（师随机板书：

珍惜生命 

创造价值）

（3）结合生活实例交流感受。

三、拓展延伸，运用情感。

世间万物它都是有生命的，我们除了要珍惜自己的生命外，还应善待和尊重动植物的生命。

为此，学习了本篇课文后，你打算如何让自己的生命创造价值呢？

（小组交流讨论）

2、课后作业（小练笔）：

请把你学了这篇课文的感受写下来。

四、板书设计

提出问题 

列举事例—— 

（短暂 

有限）———————珍惜生命，创造无限