五年级语文第二单元Word格式.docx
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教学
环节
初备案
调整案
课前
训练
（）分
古诗背诵
导课
一知诗人，解诗题
导入：
在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。
而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
（幻灯片2）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？
（瓜洲）
简介瓜洲：
瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？
在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
新
课
探
索
二抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？
我们一起来学这首诗。
（幻灯4）
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？
表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
看图。
（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？
两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？
（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？
）还从哪里知道山很少？
（抠住“只”。
补充介绍，点击“京口”。
）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？
从哪里知道？
（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？
（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？
（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三指导欣赏——入诗境，悟诗情
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？
让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？
诗人怎么说的？
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！
花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：
（链接江南春图片）是啊！
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？
作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；
因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？
谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。
再读。
课内训练
4．小结：
作者在此地——瓜洲；
此时——明月；
此景——春；
自然想到了——还；
抒发了作者思念家乡的情感。
（光标引领说）
5．齐读
课内拓展
四归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：
知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
课内小结（）分
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？
2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
板书设计
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
反
思
第二课时
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
重点
想象意境，领悟诗情，品味诗句，背诵、积累语言。
难点
在学习语言的过程中，体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
运用旧知巧导入
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
2、导入《秋思》《长相思》。
明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
初读全诗明诗意1、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
2、通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大意。
3、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
三、品词析句悟诗情
（一）学习《秋思》
1、品读：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（1）“见”什么意思？
见到什么？
（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？
秋风是没有形状的，难道真的看得见？
“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
（2）“家书”是什么意思？
古人说，家书抵万金，假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
（3）这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？
（意万重）反复读“意万重”。
（简介：
张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
）（4）朗读这句诗。
2、品读：
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（1）这里的“开封”是什么意思？
（打开封好的信）什么时候“开封”？
为什么当信快要送出的时候又“开封”？
（2）“恐”是什么意思？
为什么会恐“说不尽”？
（意万重、匆匆）说不尽什么？
（3）你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。
临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？
又会做些什么？
（4）从这个“开”字，你读懂了什么？
朗读诗句。
（二）学习《长相思》
1、品读上阕，感受边塞军旅生活之苦。
读完上阕，你猜作者的“身”可能在什么地方？
你从中体会到什么？
指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
2、品读下阕，体会作者思乡之情。
读完下阕，你发现作者的心在哪里？
（故园）“故园”指什么？
“故园无此声”，故园没有什么声音？
故园有什么？
想像说话。
3、作者“身”在征途，心在故园，你有什么体会？
朗读这首词。
四、感情朗读促背诵
1、读：
读出语气、节奏、重音。
说：
说说自己为什么这样读的理由。
议：
评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
2、背诵：
将自己的感情表达出来。
背诵，默写《秋思》
1、鸿雁传书，千言万语；
夜宿边关，千辛万苦。
山高水长，隔不断我的思乡情，岁月流逝，剪不断我的思乡情。
同学们还知道哪些表达思乡之情的诗词？
2、乡愁，是游子心中难解的结；
故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
6梅花魂
2课时
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
2、初步了解借物抒情的写法。
3、有感情朗读课文。
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
三分钟口语训练
赏梅：
播放梅花图片
二、品梅：
了解前人对梅的喜爱和赞誉
三、读梅1、初读，扫清文字障碍。
2、再读，梳理文章脉络。
（1）请5位学生分别读五件事
（2）思考：
文中回忆了外祖父的哪几件事？
3.这些事表达了外祖父怎样的感情？
4、品读：
找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。
交流
一、引入
1、读课题；
2、思考从疑问开始。
读了课题，你能提几个有价值的问题吗？
（预设：
魂是什么意思？
梅花魂是什么？
3、小结：
同学们都很善于思考，围绕梅花魂提出自己的疑问，但是，文章仅仅是写梅花吗？
作者要通过梅花魂表达什么感情呢？
请同学们快速浏览课文，找出最能表现梅花特点的段落，认真读一读，看能不能发现些什么。
二、直奔主题，感悟“梅花魂”
1、学生自主学习。
（3分钟）
2、学生交流
3、引导分析：
（这梅花，是我们……秉性才好。
）
（1）秉性是什么意思？
（2）这段话讲了几层意思？
（3）从中能知道“魂”“梅花魂”指什么了吗？
4、重点探究“为什么要用梅花来比喻中华民族？
”（10分钟）
（1）品读“这梅花……最有骨气的！
”说说发现了什么？
能用自己的话概括梅花的秉性吗？
（2）读“几千年来，我们中华民族……不肯低头折节”，说说你对“顶天立地，不肯低头折节”的理解，举例子说明。
（3）能发现两者的相通之处吗？
（4）阅读文章《花的秉性》、《我是中国人》，你认为那种花最能象征吉鸿昌的精神，为什么？
（5）小结：
由此可见，只有梅花那种愈压愈强的品格，才能代表中华民族在逆境中绝不低头，越是在困境中越勇敢坚决顽强的精神。
5、那么，外祖父讲这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？
三、拓展迁移
1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。
（板书：
借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。
请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。
（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。
2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。
你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，模仿课文的写法，写一段话。
梅花魂
（民族魂）
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
7 桂花雨
1课时
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
一、复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：
桂花雨是什么样的？
（结合预习指名回答）
二、初读课文，整体感知
1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
2、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
3、指名说文章主要讲了什么内容？
（师板书：
爱桂花，摇桂花，思桂花）
4、根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、深入学文，品析感悟
1、爱桂花──香A、作者为什么爱桂花呢？
（香）B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
（换字比较）
2、摇桂花──乐A、作者摇桂花时的心情如何呢？
能用一个字简单概括一下吗？
（乐）B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？
（动作、语言）D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子:
_____，______纷纷落下来，_______都是。
我高兴地喊着：
“_________！
” 体会桂花雨的多、美、香
四、思桂花──情
1、作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2、母亲为什么这样子说呢？
到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3、比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
4、是啊，触景生情的何止母亲一人呢？
作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
5、回味“摇花乐”，体验“思乡情”
6、摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课中测
五、课外拓展故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？
或者是家乡的特产等。
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
8*小桥流水人家
1．认识7个生字。
在语言情境中理解“舞姿、潺潺、波纹”等词义；
借联想与想象理解“婀娜、粼粼、日出而作、日入而息”等词义。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
训练（）分
表达思乡之情的古诗句
初识作者，引入课题
1、示作者照片
认识这个人吗？
她叫谢冰莹，就是咱们这篇文章的作者。
她曾经深情地说过这样一段话：
“那段日子，深深地印在我的脑海中，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
”
你能深情地读读吗？
轻轻地、深情地，让我们一起来。
2、到底是哪段日子，哪些美好印象，让作者一辈子也不会忘记？
让我们走进课文——示题齐读，用心地读读，你会从字里行间找到一些答案。
二、初读感知，直抵中心
1、请大家用心地，自由地读读课文，想想作者常常怀想的，永远难忘的到底是什么？
2、能说说吗，作者常常怀想的，永远难忘的到底是什么？
（学生各抒己见）
3、是啊！
作者难忘的有太多，太多！
让我们跟随作者记忆先走进故乡的美景。
（板书“景美”）
三、细品“思乡之情”
A、研读“景美”
1、出示：
“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
自己轻轻读读，你看到了哪些美丽的景物？
你最喜欢的是——
小溪
能读出对小溪的喜欢吗？
垂柳
读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位——姑娘，是啊，那长长的柔软的柳枝就是姑娘优美身姿，随风飘动；
读着读着，垂柳又变成——舞蹈家，婀娜的舞姿，那么美，那么自然。
垂柳还变成——画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。
垂柳还变成——顽童，与流水尽情嬉戏。
是啊，垂柳就像亭亭玉立的少女，动作优美的舞蹈家，就像技艺高超的画家，在作者记忆中，是那样亲切，那样迷人！
指名读。
水鸟、流水
是啊，水鸟的声音是那样清脆，流水的声音是那样悦耳，你能读读吗？
指名读，女生齐读。
2、深情引读：
虽然岁月如流水般逝去，虽然故乡已多年未亲近，可那清澈见底的小溪依然流淌脑海——，婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前——，水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边——，难怪作者深情地感怀——那段日子，深深地印在我的日子里，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
B、研读“事趣”
1、深深印在作者脑海的，除了美景，还有趣事（板书“事趣”），自由读2~4节，你的目光被那件有趣的事儿吸引住了。
2、生自由读。
3、出示：
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
（1）闭上眼睛，听老师读这句话，你们看到他们发现小鱼小虾、捕捉到鱼虾的惊喜了吗？
说说你都看到什么？
听到什么？
（学生闭眼想象并交流）
（2）这么多年过去了，一串串欢笑似乎还在耳边浮响，一幕幕情形还在眼前浮现，来，让我们回到那欢乐的一刻，齐读。
“一条小小的木桥，横跨在溪上。
我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。
（1）读着读着，你看到野花缀满小溪的情形了吗？
溪水会带着美丽的野花流向那儿呢？
（2）（流水载着的仅仅是野花吗？
）是啊，流水载着的不仅是野花，还有小女孩快乐的遐想，美丽的梦想！
“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
（1）如果你就是这位姑娘，能描述当时情形吗？
（2）生活是多么悠闲，多么有趣，那野花，那野菌，那茶树，为童年增添了缤纷的色彩，一起读读——
（3）事隔多年，回忆从前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再来轻轻读读——
4、因为历尽趣事，所以，作者觉得，那段日子一直——那段日子，深深地印在我的日子里，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
C、研读“人和”
如此美景，如许趣事，都深深迷恋着作者，除了美景趣事，还有什么深深迷恋着这位水乡小姑娘？
1、爱我故居
（1）出示：
“我爱我的老家，那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
老师很奇怪：
我家只有“低矮的平房，我出生的那间卧室，光线阴暗，地面潮湿”，这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”？
生：
这是我的出生地。
师：
是的，我来到世上第一眼看到的是这儿，度过欢乐童年的是这儿，在这间卧室，妈妈曾经——抱着我，让我安然入睡；
曾经——念着歌谣，多么温馨，多么动听，曾经——给我讲故事，一个个有趣的故事滋润着我的心田。
这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨，怎能不令我喜欢？
读
师:
故居还有一处特别令我留恋，那是——
父亲书房景致迷人。
（2）出示：
清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！
更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
来，自己去感受一番书房的景致，自由读读。
此时此刻，如果你就站在这样的房子前，你会有怎样的感觉？
相机多个读读。
带着你的感受，让我们一起来！
在作者眼里，故乡的日出是美的，故乡的清风是美的，更美的是——那就是常年萦绕作者
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