部编版四年级语文下册教案第三单元.docx
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部编版四年级语文下册教案第三单元
第三单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
9 短诗三首
《繁星》是现当代著名女作家、儿童文学作家冰心女士的第一部诗集,它由164首小诗组成。
《繁星（七一）》回忆童年,写儿时与母亲难忘的回忆。
《繁星（一三一）》表达了作者对大海的热爱之情。
《繁星（一五九）》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之情,这是诗人对母亲的深情呼唤。
2
10 绿
艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是一片绿色的景象,风是绿的,水是绿的……世界充满了绿,写出了绿的摇曳、绿的美幻。
1
11 白桦
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。
诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。
满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现出白桦的高洁之美。
诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。
白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。
1
12*在天晴了的时候
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。
全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲近自然的自由快乐。
1
综合性学习:
轻叩诗歌大门
通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。
1
语文园地
交流平台:
了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。
识字加油站:
借助资料了解古代文人,认识古人姓名中的字。
词句段运用:
体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效果。
日积月累:
积累、背诵有关“诗”的名言。
1
教法与学法
授 课
方法探究
9 短诗三首
引导学生进行不同形式的朗读,结合搜集的资料体会作者的情感。
10 绿
以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中,体会作者的情感。
11 白桦
通过阅读诗句,让学生想象画面,感受诗歌的意境美。
12* 在天晴了的时候
阅读诗句,结合诗句内容想象画面,理解课文内容,体会文中的情感。
教学过程典案
9 短诗三首
【教学目标】
知识与技能:
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。
正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
过程与方法:
诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。
正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.学习《繁星（七一）》《繁星（一三一）》,体会作者表达的情感。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.（出示《繁星》诗集）有没有同学读过这本书呢?
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。
《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。
冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。
在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。
冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。
3.作者简介:
冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。
著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。
设计意图:
谈话导入,揭示课题,简介作者。
二、初读诗歌,明白大意。
1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:
读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。
2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。
3.汇报主要内容。
（1）《繁星（七一）》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。
（2）《繁星（一三一）》抒发了作者对大海的热爱之情。
（3）《繁星（一五九）》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。
设计意图:
初读诗歌,明白大意。
三、品词析句悟情。
（一）学习《繁星（七一）》。
1.出示《繁星（七一）》。
教师范读后,学生齐读。
一边读一边思考:
这首诗表达了作者怎样的感情?
这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学生自由朗读,感悟情感。
“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。
”这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。
这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。
3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。
”读了这句诗,你有怎样的感受?
学生畅所欲言。
4.师:
童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。
带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。
（二）学习《繁星（一三一）》。
1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。
哪些具体的诗句让你产生这种感受?
生自由读后汇报。
2.课件出示:
“哪一颗星没有光?
哪一朵花没有香?
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?
”
这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。
3.有感情地朗读诗歌。
师生合作读。
设计意图:
通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。
同时在多次的诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。
第二课时
【课时目标】
1.学习《繁星（一五九）》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。
2.通过对比,初步了解现代诗的特点。
【教学过程】
一、导入。
1.谈话:
上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它背诵下来呢?
2.抽学生背诵。
3.这节课我们学习《繁星（一五九）》。
设计意图:
复习导入,引出新课。
二、学习《繁星（一五九）》。
1.出示《繁星（一五九）》。
教师范读后,学生齐读。
一边读一边思考:
这首诗表达了作者怎样的感情?
这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?
学生模仿教师有感情地朗读诗歌。
在读中品味诗歌表达的情感。
这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。
“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作
者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。
2.引导学生讨论:
为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟儿”呢?
文中两次出现的“风雨”含义相同吗?
同桌互相讨论后汇报:
作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。
第一个“风雨”是自然界中的风雨,第二个“风雨”则是生活中的失败和挫折。
3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。
并尝试在熟读的基础上背诵。
设计意图:
学习《繁星（一五九）》,理解内容,体会情感。
三、了解现代诗的特点。
我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?
引导学生归纳概括。
现代诗:
写法自由,更能抒发出现代人的情感。
古诗:
语言凝练,内涵丰富。
设计意图:
了解现代诗的特点。
四、小结:
学生谈收获。
设计意图:
谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。
五、布置作业。
1.背诵课文。
2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。
设计意图:
通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。
【板书设计】
9 短诗三首
繁星（七一） 回忆往事
繁星（一三一）抒发对大海的热爱
繁星（一五九）歌颂母爱
10 绿
【教学目标】
知识与技能:
1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。
正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
过程与方法:
通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文。
【教学难点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
1.谈话导入:
（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?
它给你们带来什么样的感觉?
2.师小结:
我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。
绿是春天的象征,还是希望的象征。
诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!
3.板书课题,全班齐读课题。
4.作者简介。
设计意图:
通过让学生欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,
从而迅速拉近他们与课文的距离。
二、初读诗歌,明白大意。
1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:
读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?
2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。
3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
设计意图:
通过学习生字词,熟悉诗歌内容,引导学生整体感悟。
三、诵读课文,感悟体会。
（一）学习第一、二小节。
1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:
春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?
2.板书:
墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿（同时贴出色卡）
3.感受“绿”的多:
是不是只有这些“绿”?
你还知道哪些绿?
（了解省略号的作用）
4.出示第一小节:
好像……（自己轻声朗读）
5.感受绿的美:
绿得发黑、绿得出奇。
你知道“出奇”是什么意思吗?
6.齐读第一、二小节。
（二）学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。
这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?
朗读课文第三、四、五小节。
1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。
2.你觉得哪个小节写得最有趣?
挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。
第三小节:
说一说:
风中的 是绿色的。
雨中的 是绿色的。
水中的 是绿色的。
阳光下的 也是绿色的。
（学生看图,挑选其中一个交流）
指名读,全班读。
第四小节:
（1）出示文中插图,帮助学生理解。
（2）指名读,男女生对读。
第五小节:
（1）出示小练习。
想象说话:
一阵风吹来,小草 ,柳条 ,树枝 。
（2）“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?
（3）点名读,老师范读,全班齐读。
（三）全文朗读。
设计意图:
文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。
可对于四年级的学生来说,此小节却是他们最难理解的部分。
因此,教学中通过各种形式的朗读,让学生充分理解文本,熟读成诵;并通过插图进行说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。
四、读写结合,拓展阅读。
1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?
春天到了,校园里 ,公园里 ,田野里 。
2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?
结合“阅读链接”说一说。
（1）学生自读“阅读链接”。
（2）从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。
设计意图:
读写结合,拓展阅读。
五、布置作业。
1.正确读写生字、词语。
2.正确朗读课文,背诵课文。
【板书设计】
10绿
11 白 桦
【教学目标】
知识与技能:
1.有感情地朗读课文。
2.感受诗歌的意境美,体会诗人的
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