部编初中语文人教课标版七年级下册叶圣陶先生二三事 教参.docx

部编初中语文人教课标版七年级下册叶圣陶先生二三事 教参.docx

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部编初中语文人教课标版七年级下册叶圣陶先生二三事教参

教学重点

1.通过自主阅读领会文章主要内容。

指导学生在课上用恰当方式阅读文本。

根据学情来决定阅读时间和方法。

读后能复述故事主要情节。

2.深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。

通过阅读补充材料，在讨论的基础上，对本文所写人物做出评价。

3.学习本文通过若干件小亊，写出人物特点的写作手法。

可与写作教学相照应，进行读与写的结合和拓展，借鉴本文写法进行写人记事的记叙文写作练习。

课文研读

一、整体把握

这是一篇写人记事的散文。

作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。

文章开篇言简情挚，写听到叶圣陶先生逝世的消息是在除夕夜，那“繁碎而响亮”的鞭炮声，在作者的感受里，是悲上加悲的，接着回忆第一次见到叶圣陶先生，是在他领导下编写课本。

这之前对叶圣陶的认识是通过读新文学作品，及前辈对他立德为髙的评价，联想《论语》对君子的定义，作者切实感到“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表”，这是对叶圣陶先生的总论。

接下来，作者回忆了与叶圣陶交往中的一些事。

第一个方面写“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动”。

先写了吕叔湘先生曾经说过的一件事，就是叶圣陶给他的文章描标点，让他受了教育。

接着详细叙述自己同叶圣陶修润课本时发生的事。

叶圣陶是苏州人，写作时坚决要用普通话，可是自己觉得没有把握，便请作者帮他修润，作者感于前辈的恳切，就遵嘱直接改了，但若一两处叶老认为可以不改，反要去再征得作者的同意。

这两件事，写出叶圣陶对人对事的态度，教人不由生出敬重的感情。

接下来又叙述了叶圣陶在日常交往中宽厚待人的一些言行。

虽然是生活中的小事，留给作者的印象是深刻的，温暖的。

譬如他去看望叶老，老人家要一送再送，要穿门越阶，鞠躬致谢，直到目送他上路才转身回去；叶圣陶晚年已不能起床，对来访者还是要举手打拱，连声感谢。

更让作者感动的是20世纪70年代中期，他去拜访叶圣陶不遇，第二天就接到叶圣陶的信，信中叶圣陶为不得见深表悔恨，又从留言地址推测他境遇窘困，而感到悲伤难过。

在那个特殊年月，叶圣陶对作者这样一个落魄的人如此情重！

怎能不叫他感念至深呢？

第二个方面回忆叶圣陶先生不仅有为人宽的一面，还有严的一面，那就是律已、正心、修身。

他不仅做人这样，在做学问和使用语言上，一丝不苟，能以身作则。

作者引用叶圣陶多次说过的用于主张，写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。

”叶圣陶在写作方面追求明白如话，写出来要让人看得明白，他心里装着的是读者。

叶老还经常提到“你写文章，给人家看，人家给您删去一两个字，意思没变，就证明你不行”，说的是行文要力求及简洁，不累赘拖沓。

这些主张是叶圣陶针对现实中的不良文风（有些人“宣扬朦耽”，还有些人“应简而偏偏要繁”）提出的。

不仅在用语方面，凡写作的方方面面，叶圣陶都认真至极，求妥帖和完美，文中也都予以列举，也正是这些小事才细致入微地表现出叶圣陶的学术态度和风范。

尤其在课本中“做”和“作”用字体例不统一的问题上，叶圣陶从发现问题，到提出解决办法，再到监督执行，不吝心力去推进，其重视语言使用的规范性，表现出一名语文教育家的社会责任感，值得后人细细揣思和学习。

总之，本文所叙事情虽小，但是小事情见大品格；所忆的内容多且杂，既写作者亲身感受的事，也有他人的转述和评价，因主旨统摄，并不觉得散乱，人物形象因这些片段和细节真切丰厚起来。

行文沉稳平和，质朴蕴藉，平静的叙述中充满感情，评说随叙述自然生发，援引议论精要庄重，之间承合自如，这是大家的境界。

二、素养提升

本课的学习要在学生自主阅读基础上，把握文本主要内容。

能够简要复述，从整体上把握领悟文章的内涵，理解从小事中折射人物美德的写法。

教学中，可结合本班学生实际的阅读状况和水平，设计恰当的阅读方法。

教师为同学提供必要的学法指导，让学生在阅读文本后进行文意概述、评述。

尽量让学生通过自主阅读、交流分享阅读感受，提出问题，进行讨论，得出感悟。

养成良好的阅读习惯。

有效利用课外资料，加深对本文所写人物的认识，从而提升自己的认识水平和阅读能力。

在教学中，也可通过读与写的结合，在记叙文写作能力培养方面进行迁移拓展。

在选材切近、叙议结合、语言平易质朴等方面获得启示，并进行写作尝试和练习，在完成习作后还要进行修改，使本文读写方面的特点和启示能指导学生的读写实践。

三、问题探究

1.本文记述叶圣陶在语言运用方面的主张有何作用？

本文是写人记事散文，文中用不少的笔墨写叶圣陶在语言运用方面的一些主张，如写作要明白如话，用语要简洁。

叶圣陶先生是著名的语文教育家，在语文教育方面有许多中肯的见解，作者与叶圣陶先生的交往也多在共同从事的教材编写工作中，对文风存在的问题，两人有一致的看法。

这些言论体现出叶圣陶先生的学术品格和专于事业的精神。

2.怎样理解本文的语言特点？

本文的语言平易质朴，那些旧事在作者笔端娓娓道来，有种醇厚的味道。

文字简练，但内蕴深，需要细细品味。

如“万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了”，这句中“繁碎”一词，既写出鞭炮声连续不断，节奏快的特点，也写出了作者的心情，听到叶圣陶逝世的消息是在除夕夜，于是传达喜气的声音，也成了惊扰，感到纷乱，直至“双层的悲哀”。

本文也有“如话”的风格，虽然一些话语充满文人气息，但节奏是口语化的，如“念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话”，句子短促，语气感强。

文中多处议论引用古语，与叙述语言的承转很自然，精练却不雕琢，口吻和婉，暗含褒贬和情感。

周汝昌先生对张中行的文字这样评论：

“其用笔，看上去没有什么‘花哨’，而实际上绝非平铺板叙，那笔一点儿也不是漫然苟下的……读他老的文字，像一颗橄榄，入口清淡，回味则甘馨邈然有余。

这里面也不时含有一点苦味。

”（《〈负暄琐话〉骥尾篇》〉这是味中之悟。

练习说明

思考探究

一本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。

找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。

设计意图：

引导学生把握课文内容，并体会本文议论性语言的作用。

参考答案：

示例：

“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

”这句评价对应叙述的小事是：

叶圣陶对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开；即使晚年不能起床，对来探望的客人也还举手打拱，连声称谢。

20世纪70年代作者曾去看望叶圣陶不遇，之后叶圣陶十分悔恨，并为作者沦为住旅店而悲伤。

这令作者感慨：

“想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。

”

从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情况下都能够保持。

二作者在笫1段说“心里立即罩上双层的悲哀"，这“双层的悲哀”的含义是什么？

文中还有类似这样有含义丰富的语句，再找一些出来做品析。

设计意图：

品析文中表意含蓄、内涵深刻的语句，深入理解文意，培养语感。

参考答案：

作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声倒传来不幸的消息。

乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。

示例语句：

“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必致付之一笑。

”品析：

“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是让人看得明白，大约宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会嘲笑简明如话的佳文。

“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。

这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。

三叶圣陶先生说：

“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。

”怎样理解这种“写话”主张？

本文具有这种“写话”的风格吗？

举例说说。

写作意图：

领会叶圣陶先生提出的“写话”主张，进一步理解本文的语言特点。

参考答案：

叶圣陶的“写话”张即强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。

本文也具有这种“写话”风格，比如：

“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。

这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。

”“我编课本，他领导编课本”，随意中透着亲切；“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同曰常说话一般。

积累拓展

四叶圣陶先生关于写文章要“简洁”的观点，对你有启发吗？

拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。

设计意图：

引导学生学以致用，培养良好的用语习惯，并通过反复修改，锤炼语言，提髙写作水平。

参考答案：

略。

五课外阅读吕叔湘《怀念圣陶先生》，想一想：

文中写了哪些事？

从中你还看出叶圣陶先生那些精神品质？

设计意图：

进一步体会和把握写人记事的写法，将本文学到的阅读方法迁移到课外阅读中，同时深化和丰富对叶圣陶先生可贵品格的认识和理解。

参考答案：

文中写了叶圣陶先生给人看稿一丝不苟，不仅要改正笔误，理顺词句，甚至要描清标点；为普及汉语言文字知识和语文教育教学所做的大量工作；“文革”期间迫于形势不得不应对一些责难和压力，并深切关心朋友们的安危；给吕叔湘先生送书法作品，并为其女文章题诗，待人诚挚；和吕叔湘先生一同避暑和视察的情形；等等。

本文所叙及和课文一样都表现出叶圣陶先生是一位躬行君子，为人师表，待人温良，倾全力专注于事业。

除此之外，从此文还可以看出叶圣陶先生在普及汉语言知识及语文教育事业中的巨大贡献；对友人的关怀鼓励，充满人文情怀和雅趣；淡泊名利，不爱无谓的交际应酬，生活追求简朴；等等。

教学建议

一、总体建议

1.教学时间：

2课时。

2.学习本文既要体会到叶圣陶先生可敬的精神和品格，也应领悟叶圣陶在语言运用方面提出的主张，并落实到教学实践中，以对学生品德涵养和语文学习有所助益。

本文写作自然平实，明白如话，引导学生明白这是一种很好的文风，值得学习借鉴。

理解本文语言特点及叶圣陶提出的语文主张，可以结合学生写作方面存在的问题进行引导，将阅读教学和写作教学有机结合。

3.引导学生自主阅读后能概述事例，从中体会叶圣陶先生可贵的精神品质，理解本文刻画人物的写法及作用，领会本文以小见大、叙议结合写法的好处，并引导学生学习这种写人记事的方法；通过对句段的品读来体悟本文语言自然平实又感情内蕴的特点。

4.本单元在阅读方法上重点培养学生略读。

应了解学生的阅读速度.看按规定的时间能否完成阅读任务，根据实际情况进行方法指导和针对性练习，遂步提高阅读速度和质量；并将略读的方法适当迁移至课外阅读中，在阅读速度和质量方面提出要求，使学生形良好的阅读习惯，提高阅读效率。

二、教学设计

1.整体感知文意，梳理文章思路，明确本文的主要内容。

了解学生预习情况，明确学生在预习中感到疑难的地方，在接下来的教学中有针对性解决。

在课堂上再次阅读，并进行计时，尽量在五分钟内读完课文。

略读要能整体感知课文大意，通过梳理文章思路比较完整地概述课文的主要内容。

也可以通过问题导读完成对文意的概括，例如.本文记述叶圣陶先生哪些事迹？

表现他怎样的品德？

使全班学生都能就此做出自己的归纳和概括，并在口头表述基础上进行简明的书面概括。

2.再读细读，深化学习，理解本文以小见大、叙议结合的写法。

通过上面对课文主要内容的感知和概括，可以引导学生自己评价叶圣陶先生是一位怎样的人，读完文本后自己有哪些感想。

然后让学生勾画出文中评价性的语句，对照所记叙的事件，谈对这种评价的看法和认识。

或者把删改了评价性语言之后的简缩篇章呈现出来，再让学生去比较阅读，感受本文议论性语言的作用，在此基础上进行总结归纳，以此体会本文议论性语言的作用及叙议结合的写法。

还应让学生自己提出预习或再读时感到费解的地方，汇集问题，根据实际情况形成问题链，或者把它们归入某个问题，让学生自己思考,然后在全班进行展示汇报，教师要对学生讨论结果