课堂教学评价案例Word格式文档下载.docx
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一个小组在进行课堂汇报，另一小组却人在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现，发言学生慷慨激昂，一边看一边评论，有的同学却听而不闻，完全是“事不关己，高高挂起”的态度。
看到这些现行，我们不仅思考：
难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？
如何把这些旁观者变成积极的参与者？
对小组活动的评价只能有教师来完成吗？
我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式。
（1）确立级别：
赵鹏章老师对此的探索是运用描述和等级式量化评价。
如A、B、C；
甲、乙、丙；
小星星、金五星“笑脸”、“哭脸”“成长树”等。
（2）评价工具的制定及其使用
评价工具主要有：
评价表、自制的小星星、小红花等。
评价表分总表和学科评价表，总表按学期设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表张贴在墙上。
教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；
如：
在听录音时，设“模仿秀”奖；
在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；
整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。
以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。
尽量使知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。
豆娟老师创立的“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；
“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；
“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。
利用同伴评价，促进小组间的互动，同伴评价和自我评价可以培养学生的判断能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的。
在小组活动评价中，自我评价和小组评价就像一对并肩而行的“伴侣”，互相补充，互相促进。
对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。
而参加活动的同学说“以前我们在准备口头材料的时候还常常已有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事情”。
依靠被评价者的榜样的作用，评价这更深入的审视自己的作品，发现自己的不足，通过改进提高自己的能力。
除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯。
有了任务再审，绝大部分学生认真地倾听，并不是做些笔记，以便评价是能有理有据，同时他们拥有了更多练习听力的机会。
渐渐的那些不和谐音符消失了，而代之以和谐、相互关注的氛围。
3.小组评价
2012年4月5日学校修订研制出台了《学习小组评价标准》、《学习小组管理办法》对学习小组的管理分工及职责、奖励办法进行了统一要求：
（1）学习小组的管理分工及职责：
每个组准备二个考评本，设正副两个组长。
正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一评价，一天一统计，一周一评比。
用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，确定次序。
评价内容共分五项：
①课堂发言：
发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；
回答错误不加分。
②课堂展示：
展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；
展示错误不加分。
③组内讨论：
积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；
不积极不参与该项为0。
④完成任务：
老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。
不及时为0.
⑤违纪：
在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。
组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。
学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。
（2）奖励办法
在全班评选课堂学习优胜小组。
①优胜小组标准：
声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。
②每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录。
③学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。
④在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。
（每进步5名加1分，退步5名减去1分）
-------班第组组内课堂积分表
日期
----年月日
---年月日
-------年月日
项目
姓名
发言
展示
讨论
任务
违纪
合计
--------班第组组内课堂积分表
-----年月日
------年月日
（三）评析反思：
1.重心下移，重在以学习小组为单位进行评价。
我们先从课堂入手，改变课堂评价标准，倡导“以学定教、以学论教”。
在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，重在以学习小组为单位进行评价，重抓评价结果的落实。
用全体学生学得是否投入、主动、热情、有效来考查教师，用小组学生表现是否投入、主动、热情、精彩来考核小组。
我们制定了《一堂好课的标准》，此课堂评价标准将学生置于评价的核心，保证了学生的主体地位，促使科任教师依据自己的教学风格和学生实际，用表格、图表等各种形式和方法，对学生和小组的课堂参与的主动性、精彩性进行有效评价。
通过评价学生，特别是后进生参与学习的积极性和热情被极大的调动起来了。
我们坚持每堂课有评价，每周有汇总，并给优秀小组授予“闪亮小组”等荣誉称号，对参与积极的同学授予“进步之星”、“参与之星”等荣誉称号，多方位调动学生积极参与到课堂中，极大激发了学生的集体荣誉感和竞争上进意识。
要求班主任进课堂，对本班任课教师和学生的课堂表现，在每天的课间操时间进行评价，具体指出表现好的和存在不足的小组和学生，阐明好的方面和努力的方向。
同时，班主任要对每天学生在课堂及课堂之外的表现评价结果进行汇总、公示，每周评选发言积极分子、创新之星、进步之星等，较好的消除了班主任与学生间的真空地带，有效的搭建起了班主任和学生沟通交流的桥梁，培养了学生相互找差距、找不足的可喜局面。
2．坚持多元立体评价
案例二：
教学观察与评价量表
（一）案例背景:
1．对听评课有效性的探索：
教师驾驭和有效落实自主导引式课堂教学模式，有价值的听评课非常重要。
但，我校听评课方式存在：
一是目标指向为献课者；
二是献课教师在听课评课中得不到尊重；
更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性等弊端。
因此，看听评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度；
教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。
为此，2010年3月我们对听评课方式进行了这样的变革：
（1）听课记录：
原题不抄，写课堂操作；
写优点与借鉴；
写不足与完善策略；
（2）评课前学科组长组织所有评课教师将各自看法进行归纳、梳理，形成统一意见，由学科组长指定发言人陈述，这样就有效避免了观点不一致、对评课教师无实质性帮助的不足。
我们要求教师在评课过程中要做到：
（1）要想说；
（2）要敢说，不仅讲优点还要谈不足；
（3）要说真话，不要相互恭维；
（4）要说有价值的话。
通过听评课办法的改革，我们及时发现了教师课堂教学模式改革中存在的共性与个性问题，如激发学生课堂参与积极性和主动性的问题是制约课堂效率的关键；
预习课主要是培养学生的自主学习能力和合作学习精神，通过预习，使学生基本掌握本节课的重点、难点、各知识点，使学生基本完成本节课的学习目标，并具备了独立展示的能力；
展示课关注的是学生个性的张扬、自我表现意识的提高，同时也是一个知识再现、知识提升的过程；
反馈课是通过学生辨析、质疑，完成知识的穿插巩固，目的是让教师了解学生对知识的掌握情况；
而这一切，都是建立在全体学生积极、主动的课堂参与之上的，因此，必须花大气力、下大功夫去激发学生参与的积极性和主动性，这样才能使课堂因互动而精彩，学生因自主而发展等问题。
但对于课堂教学的评价任然是传统的听评课形式，试行两年其表现出一些弊端：
一是听评课者进入课堂时，自己并没有做好充分的准备，大多不和任课教师进行有效沟通；
二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；
不能使用有效的科学的观察工具即时做出准确的纪录；
三是听课后，评课往往只是体现为一个解释不清楚的评价，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多；
四是做评价结论时，往往错误类推，以一堂课类推讲课教师的其他课。
2.课堂教学观察与评价量表的研制
2012年10月我们借鉴了中英项目经验，引入了“课堂教学观察”这一概念。
课堂教学观察是指观察者带着明确目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行分析和研究，求得学生课堂学习的改进和促进教师教学水平的发展，提高课堂教学质量的一种专业技术。
课堂教学观察是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段、不同行为构成的一种行为系统。
将研究的问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，它将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改进教师的教学，促进学生的学习，提高课堂教学质量。
为此我们研究确定了课堂教学观察与评价量表，设计了两个观察维度：
学生学习和教师教学，每个维度确定5个视角进行课堂教学观察：
1.准备2.倾听3.互动4.自主5.达成6.环节7.呈示8.对话9.指导10.机智。
（二）典型案例呈现：
教学时间：
2013年4月2日
教学地点：
七1
议课时间：
议课地点：
七年级办公室
观察准备：
观察的时间、地点、学生预习的情况的了解、学习目标
课堂教学观察与评价量表
维度一：
学生学习
授课
教师
陆俊花
科目
语文
时间
2013.4.2
班级
课题：
音乐巨人贝多芬
视角
观察点
观察描述
分值
得分
准备
学生课前准备了什么？
准备得怎么样？
1.了解作者。
2.搜集有关贝多芬的名言。
3.历代名人对贝多芬的评价。
10
倾听
有多少学生能倾听老师的引导？
能倾听多少时间？
90﹪的学生。
专注的倾听10分钟左右。
5
有多少学生能倾听同学的发言？
倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
90﹪以上的学生。
学生查阅书、记笔记、回应
互动交流
展示/参与展示的人数/学生能自主点评与追问？
每组有3到4名学生参与展示。
不能进行自自主点评与追问
3
参与小组讨论的人数质量如何？
每组5、6号学生很少参与到论坛中去
2
1
学生的互动交流习惯怎么样？
很好。
能各抒己见，达成共识。
出现了怎样的情感行为？
对文本的整体关注不够，敬仰的情感不曾出现。
自主
学生可以自主学习的时间有多少？
25分钟以上。
有多少人参与？
25人以上
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
讨论、交流、展示、勾画、思考、阅读
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？
有多少人达成？
目标板书，学生齐读。
80﹪以上学生能达成目标。
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？
形成观点，能正确完成习题。
这堂课有生成的内容吗？
目标达到了吗？
效果如何？
有。
肖像描写后学生猜写的是谁？
整体
评价
学生对于本节课的目标明确，课前预习充分，在导学案的引导下，能够较好的完成目标。
自主学习得到了充分的保证，已建立了语文阅读的良好习惯。
学有所获，交流充分。
像描写展示的时间偏少，不够充分。
45
维度二：
教师教学
学习目标是否有效？
重点是否有所呈现吗？
目标制定是否利于学生理解？
1.找出主要事件。
2.找出外貌描写段落3.理解深奥语句的含义。
探讨：
外貌描写片段
8
环节
教学环节是否围绕教学目标展开？
是
教学五环节齐全吗？
若有欠缺，是哪一个环节？
齐全
这些环节是否面向全体学生？
不同环节/行为/内容的时间分配
1.预习前测6′，2.明确目标3′，3小组交流10′4.展示提升20′，5.达标测评8′
呈示
教学板块是如何呈示的？
重点是什么？
清晰吗？
1.预习2.初读感知3.外貌描写4.赏析语言5.外貌描写片段
设计的问题体现了分层递进吗？
请例举
从知识板块呈现了递进，符合阅读的认知规律，但问题的分层性没有体现出来。
教师引导是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
有效。
对话
设计了哪些生生、师生对话？
随问题呈现。
对话是否有效？
是否平等？
有效、平等。
教师的理答方式和内容如何？
有哪些辅助方式？
是否有效？
教学重在引导，对学生的展示进行点评。
对话交流的思想与深度如何？
缺少有效和有深度的追问，缺少思想的碰撞。
机智
生成
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
外貌描写片段，学生先写后读再让学生猜写的是谁。
教师是如何引导的？
肖像描写片段完成后让学生猜写的是谁，没有引导学生总结其中的规律，很遗憾。
教学设计合理，引导学生从整体到部分再到整体进行阅读，知识板块呈现递进。
亮点在写作部分，但很遗憾没有进行提炼。
生成就在课堂教学之中，转瞬即逝，教师要善于扑捉。
43
观察教师：
罗宝荣总体得分：
88
说明：
90分以上为优秀；
80—90分为良好，60—80分为合格，60分以下为不合格。
板书要展示的问题、了解作者、、有关贝多芬的名言。
85﹪的学生。
75﹪以上的学生。
倾听时学生查阅资料、记笔记。
60﹪的学生能积极参与。
讨论质量高。
互动交流的习惯基本形成。
对贝多芬的意志有感染。
30分钟。
记笔记、举手回答、自主写作展示。
清楚。
85﹪以上学生达成。
4
演示+回答+点评+拓展。
达到了。
效果良好。
大多数学生能够倾听同学的发言，能参与交流讨论，部分学生未真正参与到交流学习中去。
目标有效，能呈现教学重点，目标制定有利于学生的理解。
教学环节能围绕教学目标展开。
齐全。
能面向90﹪的学生。
时间分配合理。
通过问题、活动呈现。
体现。
在主题的探讨上。
边读边讨论，教师引导学生进行总结。
教师引导、点评、拓展、有效。
较好。
语言、技能具有特色。
有生成，教师引导、追问、总结。
课堂上有明确的教学目标，体现了递进的原则，学生在活动中达成了目标。
学生在活动中达成了学习目标，学生在展示中点评、总结，教师追问，不断加深理解，很有深度。
46
白彪飞总体得分：
91
议课纪要：
成绩：
听课人6人，平均分92.8，优秀课。
达成共识的课堂诊断：
1.学生自主点评、追问不够，即兴评价不够。
5、6号学生没有真正的有效参与。
2．教师要善于抓住课堂生成，做出文章。
背景音乐响起，应留空间让学生去欣赏，并表达欣赏所得；
肖像描写片段完成后让学生猜写的是谁，应引导学生总结其中的规律。
这样才会有更多的课堂生成。
：
课堂观察是一种课堂教学的微观分析，研究者或观察者带着明确的分工和目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集信息，并
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