教育技术能力培训模块7答案Word下载.docx

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教学过程；

教学评价。

一教学任务

　　新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

二教学目标

　　新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

　　教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

三教学策略制定

　　所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

四教学过程

　　众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。

那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

五教学设计自我评价

　　新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

《多彩的春天》单元教学设计框架

1．教学内容分析

●人教版语文一年级下册第一单元，共9课时。

●共4个模块。

模块一　：

预习（2课时）。

整体感知单元主题，明确学习目标，制定学习计划。

模块二：

分类识字（2课时）。

在教师的指导下，学生发现识字方法，掌握识字规律，小组合作认识本单元的生字。

模块三：

朗读感悟（3课时）。

以《柳树醒了》为主，带《春雨的色彩》《古诗二首》，运用想象画面、分角色等多种朗读方法，在学生头脑中构成一幅色彩明丽的春意图。

学习《邓小平爷爷植树》体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

模块四：

展示台（2课时）。

回归单元主题，升华情感。

展示语言的积累，初步培养积累词语、积累优美语句的习惯，练习口语表达。

夯实基础，检测学习本领。

2．单元整体目标分析

1.识字本单元生字，能够正确书写。

2.通过观察，发现规律，能够自主认识本单元生字。

3.正确流利、带有自己的理解朗读课文，通过朗读感悟春天里景色、人物的美好。

4.积累描写春的词语、古诗、优美语句。

5.在活动中感受春天里事物的变化。

6.在阅读中，做到“读通→读熟→读懂→读好”，规范学生口头表达，训练写用完整句子表达情感的能力。

3．各教学内容的教学形式安排

教学内容

教学形式及课时安排

任务设计

教学环境

1．模块一　

教学流程：

兴趣导入──感知单元主题──制定学习计划

预习

多媒体

2．模块二　

分类识字──检测──指导写字

识字

3．模块三

典型示教《柳树醒了》──编织学习网──分别学习每课语言点

朗读感悟

4．模块四

各小组选择展示内容──小组讨论展示方法──全班展示──全班评价记录──单元检测

　展示台

模块7\活动1\第2步

单元教学的含义

单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发根据章节或单元中不同的知识点的需要综合利用各种教学形式和教学策略通过一个阶段而不是一个课时的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

在教学内容上一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个„单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计在课时安排量上.一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的而单元教学设计一般需要多课时完成在教学形式上一节课教学设计一般只有一种而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要一般会包括有种多教学形式。

通过比较可以看出单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒不但关注如何让学习者掌握个别的知识点同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系这种系统教学设计的方法既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式也更方便学习者理清知识点之间的关系形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

模块7\活动1\第3步

独立思考下表中的两个问题，并做相关记录

●人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书

●小学语文一年级下册第一单元

●所需课时：

9课时。

●学习内容包括共4个模块。

预习（1课时）。

展示台（1课时）。

知识目标：

能力目标：

1.正确流利、带有自己的理解朗读课文，通过朗读感悟春天里景色、人物的美好。

2.积累描写春的词语、古诗、优美语句。

情感态度与价值观目标：

1.在活动中感受春天里事物的变化。

2.在阅读中，做到“读通→读熟→读懂→读好”，规范学生口头表达，训练写用完整句子表达情感的能力。

3．学习者特征分析

1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；

4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料。

4．资源

•指导教师一名；

•电子交互式白板教室；

•人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书一册；

•与教材配套的课件若干。

5．各教学内容的教学形式安排

展示台

6．教学流程

●教学《柳树醒了》

●教学《春雨的色彩》

●教学《邓小平爷爷植树》

●教学《古诗两首》

7．评价

学习结果评价量规表

优秀（80-100分）

一般（79-60分）

需改进（59分以下）

自评

互评

师评

基本知识（20分）

能熟练掌握所学知识，并正确运用知识

能基本掌握所学知识，基本运用知识

没有基本掌握所学知识，不能运用知识

基本技能（10分）

能自主、合作识字，熟练掌握学习语文的方法

基本能自主、合作识字，基本掌握学习语文的方法

不能自主识字，没有掌握学习语文的方法

操作实践（10分）

能动脑、动手、动口，熟练掌握操作步骤并进行操作

脑、手、口能动起来，掌握操作步骤并进行操作

不能动脑、动手、动口，操作步骤不熟不能进行操作

资料收集（10分）

能运用多种方法进行多方位的资料收集

收集资料方法较少，渠道单一

收集资料的方法不当

交流合作（20分）

小组分工合理，交流积极，能主动配合他人

小组分工较合理，交流较积极，能配合他人

小组不够合理，交流欠积极，没有主动配合他人

创新能力（10分）

善于动脑，能提出自己的意见，有独特的见解，有创新意识，能灵活处理问题

能提出自己的意见，能处理问题

没有自己的意见，无独特的见解，处理问题呆板

情感态度（10分）

能积极主动参与学习，热爱学习语文

能主动参与学习，较爱学习语文

能参与学习，不是很爱学习语文

成果展示（10分）

成果内容丰富、形式多样，很有新意，有实效性

成果内容不够丰富、形式较少，不具新意和实效性

成果内容少、形式单一

8．帮助和总结

模块7\活动2\第1步

记录您对主题式学习和主题式教学设计的理解

主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。

在这种学习方式i中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。

主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。

主题式学习的特点有一个主题相对集中、独立的主题，学习内容是经过结构化处理的。

教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者，以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。

一节课教学和主题教学设计有哪些相同和不同的地方

相同点

不同点：

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"

双适应双发展"

以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。

主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:

从静态维度看，一方面表征为教学系。

主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。

模块7\活动2\第2步

主题教学设计的特点是什么

（1）理论基础。

两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果例如多元智能理论、活动理论等。

（2）教学设计的核心。

基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点教学设计的中心是围绕某个学科的"

知识点"

开展教学活动。

而主题教学设计则是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。

（3）教学目标。

对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的教学目标侧重于对知识的获取。

而主题教学设计，则是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。

（4）教学内容。

对于一节课而言，教学的内容一般是单一、孤立的学科知识点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容经整合后形成高度结构化的学习内容。

（5）学习资源。

对于一节课而言，学习资源主要是以教材为依托组织的资源而对于主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。

（6）学习活动。

对于一节课而言，学习活动以教师的"

传递一接受"

式为主，而主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。

（7）学习评价。

对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。

而主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。

（8）教学组织形式和教学周期。

对于一节课而言，教学组织形式主要是课堂集体教学教学的周期也是以课时为单位。

而对主题教学而言教学组织形式不局限于课堂集体教学而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。

（9）师生角色。

相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;

教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。

模块7\活动2\第3步

在观摩过程中同时独立思考下表中的两个问题，并做相关记录

主题教学设计过程一般环节

主题式教学设计的核心要素

决定组织中心，确定主题，分析教学内容，发展概念网络，分析教学目标和学习者特征，建立引导性的问题和任务，设计教学活动，时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计（活动模板、学生作品样例等），设计评价。

选题设计，教学目标设计，任务设计，资源设计，活动模板及支持工具的提供，评价设计。

模块7\活动2\第4步

一、谈话导入，激发情感

把课前收集到的柳树画拿出来，让学生互相观赏，说说它是什么样的？

小朋友们，你们想不想和柳树成为好朋友呢？

老师送你们一首小诗，出示课题《柳树醒了》，在黑板上粘贴一棵柳树（不完整的，少柳条柳叶），只要大家能好好地学习课文，跟它成为好朋友，它就会变得更加美丽。

二、初读课文，学习生字，感知内容

（一）自由读课文，圈出本课生字，拼拼读读记记。

再读课文，想一想，柳树在谁的帮助下醒了？

（二）学习生字

1、用柳叶卡片出示生字，请同学教读。

小组赛读等。

指导学生读准翘舌音和后鼻音“醒”。

2、一字开花游戏：

给“春”和“柳”组词。

请同学在柳树上指一指“柳枝、柳梢、柳絮”。

课文中还有什么不懂的词语吗？

三、多种形式读，感悟课文

（一）指名分节读课文，交流：

柳树在谁的帮助下醒了？

（二）从春雷、春雨、春风、春燕中选一个自己喜欢的角色，有感情地读读自己选的那一段。

（三）交流：

从什么地方看出柳树醒了？

（根据学生回答，随机学习课文的每一小节）

1、学习第一节

（1）“春雷”组齐读，全班同学想像：

春雷会跟柳树说些什么呢？

春雷跟柳树说：

“______________________________________”

交流：

指名说，或说说你的同桌是怎样说的？

你觉得他说得怎么样？

（2）用自己喜欢的方式读读这一节。

（指导读、跟同桌一起读、同桌互读等

（3）小结板书：

春雷说话柳树醒了

2、学习第二节

（1）“春雨”组读，指导读。

（2）赛读，谁读得好，谁就可以上黑板给柳树画几根柳枝？

（3）同桌互读，各小组展示读。

（4）小结板书：

春雨洗澡柳枝软了

3、学习第三节

（1）“春风”组齐读，读着读着，你们发现柳树又有什么变化了呢？

（2）谁愿意跟老师来比赛读？

指名读，小组赛读。

春风梳头柳梢绿了

4、学习第四节

（1）“春燕”组读，说说在你们的帮助下，柳树又发生了哪些变化？

（2）指名读，可以请你喜欢的小伙伴一起读，也可以自己读。

其余同学听后说说，他们什么地方读得好？

什么地方还要努力？

春燕捉迷藏柳絮飞了

5、学