高中《思想政治》教材中概念的逻辑分析Word格式文档下载.docx

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人们从商店购回供自己使用或者转赠他人的物品，由于已退出了交换领域不再用于交换，因而就不再是商品）。

第三，商品是一种社会历史现象，从定义中可以看出，商品是同交换现象密切相联系的，没有交换就不成其为商品，而交换现象不是从来就有的，也不会永恒存在的，因此，商品就不是从来就有和永恒存在的。

至此，商品这一概念得以讲清。

再如“政党”这一概念，“政党”是（代表一定阶级、阶层或社会集团的利益并以夺取、行使或参与行使国家权力为目标的）政治组织。

我们也可分析政党这个概念的定义成分：

第一，政党是一种政治组织。

（这就有别于一般的社会组织和群众团体）。

第二，政党作为一种政治组织，是以染指国家政权为目标的，同国家政权有着紧密的联系。

（这就有别于一般的政治组织）。

第三，政党作为染指国家政权为目标的政治组织，总是代表一定阶级、阶层或社会集团的利益。

（因而政党具有鲜明的阶级性，世界上不存在全民的或超阶级的政党）。

通过这种方法进行概念教学，既发挥的中学教师的主导作用，也体现了学生的主体作用。

同时，对定义成分进行逐项分析，作到了条理清晰、层次分明、认识全面且分析深刻，符合中学生的认知能力层次，便于中学生理解和掌握概念，很受学生欢迎。

（二）典型问题辨析巩固法

在中学政治试题中，解答辨析题是训练学生思维，培养学生知识应用能力的很有效的办法。

一是因为辨析题的解答思辨性较强，既要对其中的观点进行深入分析，也要辨证的看待问题，学生对辨析题的热情普遍较高，二是因为在解答辨析题时，首先要根据有关概念或原理对其中的观点进行分析和判断，同时又要利用相关概念或原理来说明道理。

因此，在进行概念和原理的教学时，如果能引入一些相关典型问题的辨析思考，那就既能调动学生的学习积极性，又能起到加深理解，巩固认识和培养学生知识运用与迁移能力的效果。

如在讲解“民主”这一概念时，教师通过初步讲解之后，随即可抛出这样一种观点：

“所谓民主，就是人民当家作主”学生辨析这一观点时，必须借助于对民主概念和民主的阶级性问题的认识——民主是指在一定阶级范围内，按照平等原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。

民主具有鲜明的阶级性，任何民主本质上都是统治阶级的民主。

因此，在剥削阶级社会，民主只是剥削阶级的民主，只有在社会主义条件下，民主才是人民当家作主。

经过了这样一番辨析，学生对“民主”这一概念和民主的阶级性问题的认识必然得到巩固和深化。

当然，需要注意的是用辨析的观点必须具有典型意义，针对性较强、涵盖面要广，难度要适中，尤其要有可辨性，有“辨”的价值，似非而是或者似是而非。

如果一眼就能看出其正误或者问题太难，都不利于激发学生的参与兴趣，从而达不到巩固和深化知识的目的。

（三）选择题解析导引法

在高中《思想政治》教材中，某些概念和原理，由于它们的联系面和应用范围都比较广，应用难度的伸缩性较强，或者同社会现实的联系较为紧密，如：

商品价值量与社会劳动生产率，物质与意识，民主的含义与阶级性，认识与实践的关系等。

对这样一些概念和原理，除“照本宣科”外，还需要在深度和广度上作必要的挖掘，而选择题解析导引法能很好的解决这一问题，因为选择题具有轻巧、灵便、自由度大、跳跃性较强等的特点。

教师可以根据特定的需要，同时将多个问题顺便的纳入同一道题，并通过解题过程达到强化、深化和拓展的目的。

总之，以上三种主要的政治概念教学方法能较好地指导学生理解和掌握高中《思想政治》教材中的基本概念，但政治概念的教学方法还有待进一步完善。

因为采用这些政治概念的教学方法，学生在一定程度上仍然是在中学政治老师的填鸭式灌输下去完成学习任务，学生的自主探究能力未能得到有效的开发，并且，一些学生对政治概念容易产生囫囵吞枣、死记硬背、逐渐产生了对政治知识学习的厌烦心理，学生的学习负担较大，学习兴趣有待进一步培养。

为了进一步提高高中政治概念的教学效果，培养学生学习政治知识的兴趣，提高学生的自主探究能力，促进政治教师的专业发展，这些都强烈要求我们要进一步完善政治概念的教学方法。

因此，我认为应当在政治概念的教学中既创造一个轻松美妙的教学情境，又能在这一情境指导之下，积极高效的去理解和掌握教材中的基本概念和基本原理，进而构建适宜每位学生学习政治知识的良好的教学氛围。

以下，我就从一个全新的视角—逻辑学角度入手来对高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析，以期推动政治概念教学在方法上的创新。

二、对高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析

（一） 

“概念的逻辑分析”内涵的界定

1. 

“概念”的界定

概念是思维的“细胞”，是构成判断、推理等思维形式的基本要素。

准确理解和把握概念的基本知识，是正确进行判断和推理的必要条件，也是理解和掌握基本观点、基本原理的基础。

因此，必须首先向学生讲清概念，这就需要我们弄清什么是概念。

人们在实践中，开始只是看到各个事物的现象，看到各个事物的片面，看到各个事物的外部联系。

这时人们的认识还停留在感觉和印象阶段。

毛泽东同志曾教导我们说：

“社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变（即飞跃，产生了概念）。

”在这里概念这种东西已经不是事物现象，不是事物的外部联系，而是抓着了事物的本质、事物的全体、事物的内部联系。

在毛泽东的《实践论》中，正是有了概念，人们才能循序渐进，作出判断和推理，进行有效的思维活动。

由于人们头脑中反映的思维对象是多种多样的，有自然界的事物，人类社会的事物，还有人类思维领域中的现象，如地球、山川、河流、城市、货币、法律、阶级、社会、思想、感觉、印象、推理等等。

所有这些人类所思维的对象都具有自身的性质，如：

形状、质料功能、大小等；

同时各种事物之间也存在着各种关系，如：

上下、依赖、拥护、大小等。

我们把事物的性质和关系统称为事物的属性。

为此，所谓“概念”就是反映事物的本质属性的思维形式。

事物有多种属性，其中有的是本质属性，有的是非本质属性。

所谓本质属性，就是事物存在的根据，是事物之间区别的标志。

例如：

商品，商品之所以为商品，是决定其为社会交换而生产，无此规定性就不是商品。

非本质属性是指事物外在的特征，它不决定事物的性质，更不能显示事物之间的区别。

商品的颜色、大小、重量等等，都是商品的非本质属性。

这就是说这些现象并非为商品所特有，其它非商品的东西无不具有。

概念是对事物本质属性的反映，而对事物本质属性的揭示，是基于认识由感性到理性的过程，感性实践是认识的起点，它为理性思维提供丰富的材料，理性认识的过程就是对感性材料进行加工，作由此及彼，由表入里，去粗取精，去伪存真的分析和综合，把事物的本质属性抽象概括出来的过程。

所以，理性认识较之感性认识而言，是认识过程的一次飞跃，概念与感觉相比有质的区别。

感觉只反映事物外在的特征，而概念则揭示事物的本质特征。

我们知道事物的本质属性是相对的，这主要是因为客观事物总是处在运动、变化和发展的状态中，由此可以说明，反映事物本质属性的概念也具有相对性。

我认为，概念的相对性，一方面表现为概念的历史性，即任何概念都是发展变化的；

另一方面表现为事物概念的层次性，这就是说，人们 

从不同角度来反映事物的本质属性，而且，人们对事物本质属性的揭示是一个由浅入深的过程，从而使得概念具有层次性。

概念反映事物的本质属性，同时也就反映了具有这种属性的事物。

这两方面构成了概念的内涵和外延，概念的内涵和外延是概念的基本特征。

概念的内涵是对思维对象本质属性的反映，而概念的外延则是对思维的对象范围的规定。

以“商品”这一概念为例，它的内涵是反映在概念中的“用于交换的劳动产品”这个本质属性；

其外延则反映在概念中的古今中外市场上出售的所有商品，如：

粮食、衣服、房屋、汽车等等。

内涵所反映的正是概念“质”的方面，是内容，它用来说明概念所反映的事物是什么样的，外延所反映的是概念“量”的方面，是适应范围，它用以说明概念所反映的事物有哪些。

应该看到，概念的内涵和外延，反映思维对象及其本质属性，但又不同于思维对象及其本质属性本身。

前者是一种认识，属思维范畴，是存在于思考者思维中的，而后者是客观事物存在于客观世界。

总之，概念是变化发展的，因此，我们需要在确定性和灵活性的统一中把握概念，在思维过程中明确概念的内涵和外延，是正确思考的必要条件，如果对概念的内涵和外延不明确，就不能进行正确的判断，也无法用判断去正确的推理。

进而无法理解掌握教材中的基本原理。

另外，事物的本质属性是客观存在的，人们可以从不同角度作出反映，形成不同的概念，如：

水，物理概念是“无色无臭、无味的透明液体”，化学概念为“氢元素和氧元素组成的化合物”。

这两个概念的内涵不同，但其外延却是相同的，除此之外，科学概念与日常概念是有区别的，前者是揭示事物本质属性的概念；

后者则揭示事物的一般属性。

总之，在思维实践中，人们把思维对象的非本质属性撇开，将本质属性抽象出来，再运用适当的语词加以表达，就形成了概念。

因此，我们说：

“概念就是反映思维对象本质属性的思维形式，或者说概念是思维对象本质属性的反映。

”

2.“概念的逻辑分析”内涵的界定

概念的逻辑分析分为概念的“限制与概括”、“概念的定义”、“概念的划分”及用概念的种类、规则等来分析基本概念，从而达到揭示概念的内涵和外延，明确基本概念和基本原理，并最终实现理解和掌握整个知识体系的目的。

“概念的限制法”是通过增加概念内涵以缩小概念外延，由属概念过渡到种概念的逻辑方法，目的是为了明确一个概念的种概念。

是思维重点由一般转向特殊的过程。

当我们对事物的认识不满足于一般的认识而要求具体化时，就用限制的方法。

比如，由“物品—劳动产品—商品”这一过程中，就是一个连续限制的过程，也是从属概念过渡到种概念的过程每一次限制，内涵都增加了一层，使表达的思想更加清楚具体。

而概念的概括法是通过减少概念的内涵，以扩大概念的外延，由种概念过渡到属概念的逻辑方法。

的概括是思维的重点由特殊转向一般，由具体转向概括的过程。

以便更深刻地认识事物的共性。

如，“高中政治常识—社会意识形态—社会的上层建筑”这个过程就是通过减少概念的内涵，扩大概念的外延来找到三者之间的一个关系，从而明确概念的方法。

即的限制与概括都是明确概念外延的重要方法。

“概念的定义”是指用尽量精炼的语句或简明的方式，从某个角度完整地揭示概念所反映思维对象的本质属性，达到明确概念内涵的方法。

比如，“商品”是用于交换的劳动产品。

这个定义是用简明的语句来明确地揭示了商品这一概念的内涵，即这个概念所反映对象的本质属性。

“概念的划分”就是概念的分类对概念的划分就是把一个概念反映的对象分为几个小类，从而明确这个概念外延的逻辑方法或者说划分就是把一个外延较大的属概性分为几个并列的种概念的逻辑方法，如“社会”可划分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五个阶段这个概念就是根据生产方式的不同来明确社会这一概念的外延的。

（二）对高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析的主要内容

我在这里就高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析，着重从概念的定义入手，采取以概念的定义分析为主而以概念的限制与概括、概念的划分作为补充的方式进行。

“定义”不仅是明确概念的重要手段，也是人们总结和巩固认识成果的手段，在学习、科学研究中乃至以后的工作中，都离不开定义这种逻辑方法。

根据定义揭示的内容可以把定义分为“实质定义”和“语词定义”两大类。

1.“实质定义”类概念及其逻辑分析

揭示概念内涵的定义叫实质定义。

属加种差定义是典型的实质定义。

根据种差所反映的内容不同，又可分为“性质定义、发生定义、关系定义和功用定义”。

（1）“性质定义”类概念及其逻辑分析

高一《思想政治》教材中，“性质定义”类概念主要有：

价值、商品宏观调控、价值市场主体以及企业。

所谓性质定义就是以对象的性质作种差的定义，下面以“价值”这个概念为例予以说明：

价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。

在这个概念中，它属于性质定义，而不是发生定义、关系定义和功用定义，是因为它是以“商品”这一对象所具有的根本属性作为种差，即凝结在商品中的无差别的人类劳动，商品的本质属性是通过种差揭示出来的。

“价值”是被定义项，是种概念，人类劳动是属概念。

“价值这一概念是从两个方面去理解和把握的。

一方面；

价值不可见，是人们抽象出来的概念但却实际存在于商品之中；

另一方面；

不同的商品之间之所以能进行交换，并且价值只是人们从不同商品之中抽象出来的，不同商品之间交换的实质就是不同劳动者之间相互交换等量的劳动。

通过以上两个方面的分析，就较好地从“价值”这一概念的本质属性上掌握了这一概念。

”在这里，之所以釆用性质定义而不采用发生定义、关系定义、功用定义等方面进行定义，主要是因为只有用性质定义才能较好地揭示出这个概念的本质属性，使用其它的定义方法则不能清晰地展现这一概念，并且容易与教材中的商品，使用价值等概念产生混淆。

当下，新的课程理念强调：

“要提高教学效果，需要创造轻松的，老师主导下的学生主体作用，注重课堂教学中的师生互动并在这一过程中完成教学任务”。

为此，在这一背景下，思想政治老师要想拨动学生思维的琴弦，教师就应该掌握好知识的内在联系，在学生“无疑处设疑”，使学生思维产生矛盾，从而实现创设一种问题情境的目的。

我认为，新教材对概念既有理念的阐释，又有事例的说明，好似无题可循似若“一江死水，风平浪静”因此，政治老师应当投石击浪，巧设疑问，激起学生思维的浪花，促使学生积极思考。

当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

如在讲解“价值”这一概念时，可设疑如下：

既然‘价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，那么，价值就是劳动本身，对吗？

’这一问题一提出，如石投水，意见纷呈，学生们认为或对或错。

此时，我提问持肯定态度的学生：

“既然价值就是劳动本身，那么，农民自产自食的粮食有价值，是商品，对吗？

这又能激起学生思维的波涛。

多数学生对此作了不定的回答，我便顺理成章地归纳指出：

“农民自产自食的粮食心意管耗费了人的劳动，但它却不是商品，没有价值。

”接着，有同学提出这样的问题：

“有些商品不是劳动产品（如未开垦的处女地，原始森林，矿藏，甚至名誉等，都可以出卖，又有有价格，这是否与劳动创造价值相矛盾呢？

为什么？

问题一提出，又可能会立即引起学生们的热议，大有一石激起千层浪”之势。

这样，让学生在“无疑——有疑——释疑——无疑”的过程中掌握这一概念。

通过对“价值”这一概念的逻辑分析，并在概念的教学过程中创设良好的教学情境，从而使学生轻松而深入地理和掌握这个概念。

（2）“发生定义”类概念及其逻辑分析

教材中“发生定义”类概念主要有：

商品经济、市场经济等。

他们都是从事物发生或形成过程的情况的角度去下的定义，从这两个概念的定义可看出，商品经济是原始经济形态发展到商品生产和商品交换同时产生时，也就产生了商品经济，属“发生定义”类概念。

而在这里不采用其它的定义方法，如：

“功用定义”，即商品经济是劳动产品生产并以满足他人需要的一种商品经济形态，就不能较为明确的说明，商品经济是原始自然经济形态发展到一定阶段（即商品生产和商品交换同时产生时，商品经济就诞生了这一概念的内涵）。

除此之外，商品经济这一概念，采用发生的定义也是从这一概念在教材中的位置，以及充分考虑教师教与学生学的实际情况。

因为商品不是从来就有的，人们在原始社会很长一个时期内共同劳动、平均分配，产品全部用于自己的消费，没有剩余，不可能同别人交换产品，还属于自给自足的原始自然经济形态。

随着生产力水平的提高，出现了农业和畜牧业的分工，产品有了剩余，偶然地出现了劳动产品的交换，这样就产生了商品和产品交换。

到原始社会末期，生产力有了进一步的发展，出现了手工业从农业中分离出来的社会大分工，剩余产品进一步增加，产生了私有制，于是也产生了以交换为目的而进行的生产，即商品生产。

所以，商品经济是商品生产和商品交换同时产生时而产生的。

通过以上分析，我们不仅对商品经济这一概念的内涵（即商品生产和商品交换，同时产生时）和外延（包括小商品经济、资本主义商品经济和社会主义商品经济）就有了一个清晰的认识，再结合有关的教学素材，就能很好的掌握这一概念。

同样，对于“市场经济”这一概念的定义为：

高度化的商品经济，是市场在资源配置中起基础性作用，属“发生定义”类概念。

采用发生定义能准确、直观表明市场经济产生的阶段性，即高度发达的商品经济阶段，是直到商品经济发展到让市场在资源配置中起基础性作用时才产生了市场经济。

对这一概念若采用其它定义方法，如：

功用定义，则为市场经济是市场在资源配置中起基础性作用的一种经济形态，则侧重强调了市场的作用，是另一种经济形态，而我们知道，市场经济属于商品经济，是商品经济发展到一定阶段的必然产物。

发生定义”指用事物发.生或形成过程中的情况种差的定义。

教材中“发生定义”类概念主要有：

这两个概念都属于普遍概念，其外延反映两个或两个以上的分子，分别为：

小商品经济，资本主义商品经济和社会主义商品经济。

同时以上两个概念都可概括为经济形态，均属于经济形态中的一种，并且，以上两个概念可分别划分为：

小商品经济，资本主义商品经济和社会主义商品经济；

资本主义市场经济和社会主义市场经济。

因此，通过以上分析，能够准确、全面的明确“商品经济”、“市场经济”这二个概念的内涵和外延。

再结合新课程理念的精神，采取学生易于接受知识的良好教学氛围，注重学生主体作用的发挥，从而使教师能有效地指导学生掌握这些概念。

（3）“关系定义”类概念及其逻辑分析

教材中关系定义的概念主要有：

商品流通、社会主义市场经济等，以上两个概念之所以为“关系定义”是因为他们都是从反映对象之间关系的角度去下的定义，并且以上两个概念均属于单独概念，其外延仅有一个分子。

对于商品流通这一概念，其定义：

商品流通，就是以货币为媒介的商品交换，其表述式为：

商品——货币——商品，种差反映了商品与货币的关系，通过商品与货币的关系来说明、体现社会中商品流通、商品交换的具体过程。

商品流通强调的是商品交换的过程，这有利与该框的另一概念，即流通手段区别开来。

如采用其它定义方法，如：

功用定义，应为商品流通就是商品可以先与货币交换，再用货币换回其它商品的手段，强调的是货币的功能而非商品交换的过程。

同样，对于“社会主义市场经济”这一概念，也属关系定义。

其定义为社会主义制度与市场经济结合在一起，就是社会主义市场经济。

充分阐明了社会主义制度与市场经济的关系。

功用定义，可表示为社会主义市场经济就是在社会主义制度下，能对资源配置起基础性作用的市场

则强调该经济形态的功能、作用，而忽略了市场经济可以与社会主义制度有机结合，在社会主义制度下对资源培植起基础性作用。

在这类概念的教学中也可设计不同的师生互动形式去增进学生对这一概念的理解。

（4）“功用定义”类概念及其逻辑分析

教材中“经济效益、商品、货币”等概念都属于“功用定义”类概念，因为他们都是从其作用目的等角度来下的定义，且他们都属单独概念。

就“经济效益”这一概念，是用来衡量一切经济活动的最终的综合指标，是通过企业与生产总值同生产成本的比值来衡量企业经营管理效益的。

如采用“发生定义”类概念进行定义则为：

经济效益就是企业生产总值与生产成本相比较的时候就产生 

了经济效益，这样表述显然不当，则不利于揭示经济效益这一概念的功能。

对于“商品”这一概念，是指用于交换的（劳动产品）。

这属于功用定义而不是性质定义、发生定义和关系定义，因为它是从商品的作用、目的等角度来下的定义。

这一定义中，商品是被定义项，用于交换的是种差，劳动产品是属概念。

商品的内涵是通过定义项（即种差）来揭示的，“是”联项，是把被定义项和定义项联系起来的。

在这个概念中，商品邻近的属是劳动产品，商品属于人们的劳动产品中的一种特殊情况，其次，被定义项（即商品）同该属概念（即劳动产品）中的其它对象（即非商品）进行比较，可找出被定义项所反映这一对象与其它种之间的差别——种差。

在该例中，“商品”这一对象与劳动产品中的其它对象之间的差别正在于“用于交换，能满足人们的某种需要”。

这说明对商品这一概念的定义中，其种差都是被定义项所反映的对象的功用。

因此，它属于“功用定义”。

通过对商品这一概念的逻辑分析，就明确了商品的本质特征（即用于交换，供他人消费；

同时明确商品与劳动产品的区别与联系），有利于教师讲清这一概念，有利于学生掌握这一概念。

当然，政治教师在这一过程中要根据社会现实生活，特别是学生的生活实际，去创设各种互动式的活动，在活动中去引导学生探究，最终掌握这些概念。

2．“语词定义”类概念及其逻辑分析

（1）“规定性的语词定义”类概念及其逻辑分析

教材中该类定义的概念主要有：

三大产业、三农问题、双增双节、一个中心两个基本点。

它们之所以为“规定性的语词定义”是因为它们是对某个事物表示的意义做出规定的角度来下的定义，而无需对这些新词语已确定的含义做出说明，故不采用“说明性的语词定义”。

在上述这些概念中，“三大产业”，即农业、工业和第三产业；

“三农问题”，即农业、农村和农民问题；

“双增双节”，即增产节约、增收节支；

“一个中心两个基本点”，即以经济建设为中心，坚持四项基本原则、坚持改革开放。

以上概念均属于规定略言的意义，属于规定性语词定义。

（2）“说明性的语词定义” 

类及其逻辑定义分析

教材中说明性的语词定义主要有：

劳动合同、新型工业化道路等，它们均属单独概念，不能再划分。

其具体定义为：

“新型工业化道路”就是指以信息化带动工业化，以工业