对实现素质过硬的几点思考文档格式.docx

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一、培养合格人才必须贴近部队实际，找准人才定位

人才怎样才算是合格？

以前毕业的学员，只要会搞训练、懂中队日常管理、能做兵的思想工作、知道一些中队的帐目管理就算得上是符合第一任职要求，就算是合格人才，甚至认为优秀人才。

但是，随着科技的高速发展和武警部队现代化建设的进步，过去的这种人才观念已明显表现出不足。

比如社会上比较通用的“懂外语、会电脑、能驾驶”三项技能，事实上我们的学员毕业后却没有多少能会到其中一两项，工作中很难成为士兵的导师，体现不出军校生思想道德素质好，文化素质高，业务素质精，身体心理健康，创新精神强的时代要求。

因此武警初级指挥学校的教学改革，应首先解决学员毕业适应部队面向基层的人才定位问题。

（一）知识、能力和素质结构上，要把落脚点放在“综合”二字上。

院校学员知识结构的综合化首先是要掌握系统的社会科学和人文科学比如哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、伦理学、法学、文学、心理学、教育学知识等；

其次要具备丰富的军事知识，包括政治思想工作、部队行政管理、训练、执勤、后勤保障等；

再次就是具备一些扎实的工具知识，比如前面提过的社会上比较通用的“外语、电脑、驾驶”等。

能力结构的综合化，主要是培养军校生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，包括思想能力、创新能力学习和主动获取知识的能力，文字和口头表达能力，自我调控能力等。

素质结构的综合化，与知识、能力是分不开的，素质主要领带知识的积累和能力的培养。

一般来说，院校学员的思想政治素质是根本，文化素质是基础，业务素质是核心，创新精神是关键，身体心理素质是保证。

（二）共性与个性的关系上，要在坚持共性的基础上，努力激发学员个性的发展。

武警部队现代化建设同国家其他行业现代化建设一样，需要有创新能力的人才，而创新就离不开每个成员个性的充分发展。

同样，学员个性发展也只有在为部队建设服务的前提下才有意义，才能更好地发展自身的个性。

为部队建设服务与学员个性发展并不对立，若能科学、辩证地处理好二者的关系，可以起到相互促进相得益彰的效果。

武警初级指挥学校作为人才培训基地主要任务就是出人才，所以应妥善运用好这层关系，在承认学员自身条件差别的基础上鼓励个性的发展。

这样才以真正发现人才，使人才成长有一个合适的土壤。

在教学中促进学员个性和谐发展主要体现在三个方面：

一是弘扬学员的主体性。

要努力培养学员的主体意识，充分发挥其能动作用。

二是发掘学员的自身潜力。

教学中既要统一要求，提高标准，又要因材施教，为学员创造良好的成长氛围，发展其个性特长。

三是培养学员的创造性。

学员在校学习不在于出成果，主要是培养积极进取精神和创造思维能力。

二、提高人才培养质量必须贴近学员实际，改进教学方法

《素质教育在美国》一书讲了一个让我们不解又不好接受的事实，即我国的中小学生在国际奥林匹克数学、物理比赛上频频拿奖，但至今为止，我们这个有着两千年历史的泱泱大国却无人问津过任何一项诺贝尔奖。

该书作者反复比较了中国和美国的教育制度、教育方法，从许多方面给我们以新鲜的启示。

武警院样作为警官的摇篮，有着自己的特色，教学当然不可能照搬美国人的方法，但当前“台上讲，台下听，此课彼课无区分”的程式化教学方法；

教员重在系统传授知识和讲授问题的结论，学员以单纯接受知识为满足，以获得问题的结论为终结的知识型教学观念，又确实桎梏着学员的智慧发挥和限制了人的创造本能，严重影响着人才培养质量的提高。

应该说，经过这些年的更新换代，我们的教员队伍有了很大进步，一些学历高、反应快、外语好、思维敏捷、计算机知识多、前沿知识广泛的教员充实了我们的队伍，也反映了武警部队各级下大力抓教育的决心。

但这些只算是有了好的基础，并不意味着有高的质量。

我们认为不妨学习一下美国人教学中发挥学生能动性的做法，从以下几个方面调动学员积极性。

一是备课要备学员。

也就是说教员备课要在不脱离教材的基础上，尽可能了解、适应学员的情况，做到既备书又备人。

这样，才能恰当地把握住教学的目的、要求，组织好教材，选择好方法，才有可能保证教学质量。

二是授课要注重学习方法指导。

古人说：

“授人以鱼不如授人以渔”。

学员在校一般2—3年，真正坐在课堂里接受知识的时间是非常有限的，加上学习方法差异，效果自然有差别，成绩有好有差，能力提高有快有慢也就在情理之中。

因此，教员在传授知识过程中，注重指导学员学习方法，采取把授课重点由大纲规定的重点扩展为“大纲规定+学员欠缺知识、技能点+各种学习、训练方法”的方式加以解决，对于贴近学员实际，适应学员所需，取长补短，提高学习、训练质量大有裨益。

三是加强对学员非智力因素的培养。

教员在教学中难免会遇到独立性、求知欲、持恒性较差，缺乏进取心、自知之明和严谨作风的学员，对此，教员应采取各种方法加强对学员非智力因素的培养。

比如课前专题讲解，课中口头讲评，课后目标管理监督，多与学员队交流情况等等。

四是注重促进学员实际能力的转化。

对部分考试成绩能及格，但在部队不会管理、不会做思想工作、不会组织会议和娱乐活动，不会写公文的学员，应在不影响正常教学秩序的前提下，尽可能通过模拟中队、下部队实习等方法，促进其学以致用。

五是改变传统的考试方法。

要在考试分数的基础上加上平时考评的成绩，形成对学员全面的综合的考评，使混日子的学员改变认识和学习方式。

三、“教、学、管”的有要结合，是促进人才培养质量提高的关键环节

科学的教学质量的评估是促进教学工作的有效途径。

目前总部已开始每三年一次对各学校进行综合评估，评估的方法实际已经为各院校提供了很好的经验，院校对自身教学质量评估也不妨借鉴一下。

质量怎么样？

主要体现在“教、学、管”，教是过程，学是目的，管是手段，这三者的有机结合有利于真正发现和解决实际的具体问题，促进教学工作的全面健康发展。

（一）评“教”。

教员是教学的主导，教的怎么样？

直接影响着教学效果，因此，对教的情况必须实施有效的检查、监督和评估。

内容主要有四项：

一是教学态度，包括课前准备、课堂管理和言传身教、教书育人等方面的情况。

虽然《军队院校教育条例》和各院校自定的规章制度中对正规化教学都有各类严格规定，但教学态度不严谨仍是影响教学质量的重要一环。

如：

课前教案、课件的审查，教学场地、器材的计划使用，一些单位的随意性很大，教员上课满足于台上讲台下听的较多，很少见有任课教员组织专题讨论，热点辩论之类引发学员思维乃至争议教学。

诸如此类现象，实质就是教学态度问题。

改变教学态度，根本上还是要抓制度落实，通过制度管人，通过制度激励人，这样才可能形成良好的奖优罚劣习惯，养成发现评估优秀教学人才的模式。

二是教学内容，包括讲课内容符合教学大纲、联系实际、逻辑性、层次性及浓度广度等。

教学内容的优劣，完全可以通过教学计划调整，教案课件评比、领导听课和每年一至二次优质课评选等使之逐年上档次。

三是方法手段，包括语言表达、板书、启发学员思维、电化和多媒体应用等方面。

随着科技日新月异地发展，多媒体教学的普遍应用，教学方法手段实际已经有了大幅度的进步，这就要求教员本身要有扎实基本功和广博的知识，丰富多采的经验，因此要充分发挥院校之间经验交流和老教员的传帮带作用，博采众长，广纳经验，把各类好的经验和方法变成大家共享的财富。

四是教学效果，包括课堂气氛、课后学员反映等。

教学效果是评估教员教学方法优劣的落脚点，也是“评教”的主要目的，因而采取领导专题听课讲评的办法，能够促进教员想方设法改进教学方法手段。

（二）评“学”。

学员是教学的主体，是教学质量的载体。

学员学的怎么样？

是教学最直接、最真实的反映，是任何考评的根本目的和归宿。

内容主要有三个方面：

一是学习状况。

包括学习态度、课堂表现、作业和课程考查、考试等。

学习状况的考评，主要是从课程本身的角度去考查学员对所不知识的理解掌握程度，体现了学员的学习资质、学习态度和学习效果，反映出来的是学员的才华，它是“评学”的最常用方法和重点，是学员毕业后推荐使用的重要依据。

因此，充分发挥考试委员会的作用，严格按照《学籍管理规定》对学员学习状况进行把关，使考试制度成为“天条”而不是儿戏是质量的根本保证。

二是思想觉悟。

主要看学员通过学习提高觉悟，自学运用理论和知识规范自身言行情况。

如政治表现、道德意识、审美情趣等。

评估学员综合素质。

要根据知行合一的原则，对学员的课程学习、思想道德、行为表现按一定比例，具体量化，采用教员、队干部测评、学员互评三者结合，客观、公开、公正地评出学员的档次等级，推荐给部队使用。

对于毕业学员也要走访用人单位实施跟踪评估，以总结经验，改进方法，提高人才培养质量。

（三）评“管”。

评“管”包括教员、学员对主管教学领导、后勤保障领导、学员队领导和教学、保障机关的评议，这是所有评估环节中最容易忽视、最容易流于形式和最难落实的一个环节。

因而，评“管”要有相应的制度保障，要有主要领导参与，有相应的机关理顺协调，避免把评议演化成意见或斗争。

当然，科学的评估质量，根本目的在于营造良好的教风和学风，创造一个追求教学质量的氛围，最终实现“贴近部队实际，培养合格人才”的目标。