诺曼底号遇难记教学设计Word格式文档下载.docx

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第28段质疑：

无情？

看似无情，但是，这无情的命令是从死神的身边争取了井然有序的救援！

③第14至29段：

镇定自若大义凛然威严，指导朗读。

第一遍读15至28段，加旁白。

第二遍合作读。

14段和29段另一生读。

中间段落去掉旁白。

这就是镇定果断、大义凛然的船长，这就是一个，伟大的灵魂！

④第32段：

忠于职守、镇定自若。

屹立一般是形容什么的？

山峰高耸的样子。

这里，船长是个人，并不是山峰，为什么作者也用了“屹立”这个词？

是用词不当吗？

于是，有的词语除了本来的意思，还有比喻义。

山势直立高耸。

像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。

说明本义与比喻义。

造句。

用本义造句。

用比喻义造句。

3、定格画面，情感升华

①船上的旅客和工作人员脱险了，除了船长的重要作用，还有什么也很重要？

（玛丽号没有逃跑，也来救援。

人们听从指挥。

）是的，遇到灾难，重要的是不能慌乱！

②而这，是这些生还的人看到的刻苦铭心的一幕。

③出示课文内容，指名朗读最后一段。

读到这里，你是不是会有什么疑问？

猜一猜，这是为什么。

看第一段。

大海上夜色正浓，薄雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号，乘客们都已进入了梦乡。

重点词组变色。

提问：

有什么体会？

船长觉得，诺曼底是他的。

在心中，心爱的诺曼底号是他的。

但是，你觉得此时诺曼底号还仅仅是他的一条船吗？

还是什么？

（朋友、亲人、生命）甚至比生命更重要！

于是，一直到最后一刻，哈尔威船长选择的是，与诺曼底号共存亡。

再有感情地读这个段！

④作者说，“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。

哈尔威船长就是一个人，为什么作者说他是一尊雕像？

此时，舰桥上的他就像一尊雕像，他的伟大，永远定格在人们心中！

⑤如果你是生还的一名旅客，亲眼看到这个幕，望着已经看不见船长的水面，你特别想说点什么？

四、总结，拓展

1、有如此高尚品质的船长，怎能不让我们崇敬。

让我们告诉所有的人，哈尔威船长是怎样的一个人！

2、同学们，或许我们能够把这些词连成一首诗！

连词成诗，板书中加“致”字，题为《致哈尔威船长》

让我们用我们自己的诗歌，来表达对这位伟大船长的无限崇敬！

3、雨果在原文中的最后一句话这样说：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（小黑板出示）

4、这是一个让我们永远不能忘记的英雄。

其实，还有很多英雄人物的事迹能让我们震撼不已。

课下搜集英雄人物的故事，举行“永不陨落的星辰——英雄故事会”。

诺曼底号遇难记

舍己为人周全

哈威尔船长镇定自若果断

诺曼底号遇难记教学反思

当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。

课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。

一、引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。

本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写实行直观表现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象实行情景再现。

但是这不是唯一的目的。

当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。

②诺曼底号：

”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。

我即时引导质疑：

“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？

”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？

”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。

同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。

教师此时抛出问题：

“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？

默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。

同时，能够把相关的重点句子勾画出来。

”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

二、工具性与人文性的结合。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。

同时，工具性也不容忽视。

本课工具性主要体现在：

其一，理解场面描写。

其二，词语的比喻义的理解。

第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。

关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和相关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？

为什么前面还要有大段的场面描写？

不会喧宾夺主吗？

”徐晨同学体会到：

“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。

”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。

三、分角色朗诵体会情感

在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。

于是我提示：

“船长啊，我给你提个意见。

你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。

要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！

”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。

新课程理念告诉我们：

教学不是完全根据教师的预设按部就班地实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，思考和感悟时有形成。

这就是“生成”的课堂教学。

动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。

在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。

《成吉思汗和鹰》教学案例

教材分析：

文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。

学生分析：

文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，所以，让学生充分地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。

1、有感情朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了杯子的心情变化。

2、按照事情的发生发展高潮结局的顺序把文章分成几个部分，学习用情节曲线把故事情节表现出来。

3、学习课文，在理解的基础上联系自己的实际去感悟课文所要说明的道理。

知道：

“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，明白遇事保持冷静的道理。

抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。

教学难点

学习心情的描写。

一、回顾课文。

1、课文讲了一个什么故事。

（借助情节曲线来说。

）

2、认定目标：

导学案目标1、3。

体会成吉思汗和鹰的四次冲突时的心情。

二．出示探究点二：

1．学生自学，边读边画出鹰四次撞翻杯子的词语及成吉思汗心情变化的词语。

2、小组汇报。

（一组一次）学生上黑板板书。

3、第一次“没有生气”。

（1）、文中好像没有“没有生气”。

这个词，你是怎么知道的呢？

（从“抬头一看……”这个动作，看出成吉思汗是没有生气的！

（2）师：

说得真精彩！

我们能够从人物的动作就能揣摩人物的内心世界，这是写作的一大特色，你们能够学以致用。

（3）、成吉思汗“没有生气”，那他是怎么想的呢？

（4）、第一次成吉思汗并没有生气不过第二次呢？

4、第二次“有点生气”。

他这时候是怎么想的？

5、第三次“真的生气”。

（1）、你知道成吉思汗真的生气的原因吗？

（2）、请同学们看看课文第七自然段，我们能够从当时所处的环境来体会体会当时我们的成吉思汗是多么的口渴，多想喝水。

（用朗读为大家展示。

（3）、师：

我要表扬某某同学，你刚才的朗读让我豁然开朗，我们此时更能体会到他真的特别口渴，我提议我们全班能够一起来读读这个段。

（全班齐读。

（4）、师：

成吉思汗既然这样的口渴，多么希望喝水，但是鹰却三次打翻杯子，所以成吉思汗（真的生气了）

生：

读出成吉思汗生气的心情。

“你怎么敢这样？

”……

师：

你能换换说法吗？

变陈述句（课件）

你不敢这样。

大声读读你喜欢哪个句子，为什么？

反问句好一些，因为它更能体现成吉思汗的心情——真的生气了。

带着你的体会来再读读。

生读师评：

真不错，除了这句话，你还能找到哪些词语体现他“真的生气了”。

我从“拧断”这个词也深深体会到成吉思汗是真的生气了。

我想请你们表做动作边读行吗？

生齐读，气势雄厚。

教师出示课件。

朗读。

成吉思汗真的生气还有别的原因吗？

（没有打到他们想象的那么多猎物。

6、第四次“气急败坏”。

听了你们的朗读我仿佛看到了一位怒气冲天的成吉思汗，即使他真的生气了，但是他太口渴了，他又第四次去接水了，结果——

此时的成吉思汗的心情是“气急败坏”。

你能把描述他的心情换换说法吗？

“暴跳如雷”“恼羞成怒”“怒气冲天”……

7、引导质疑：

同学们，看到这样一只鹰，你有什么疑问？

（鹰为什么一次又一次阻止成吉思汗喝水？

鹰一次次阻止成吉思汗喝水，它想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？

请你赋予它人类的语言，说出来吧！

（情境体验，小组内先来说，组长引领）

（课件）成吉思汗已经把那杯水举到了唇边，鹰心急如焚，鹰在说：

“”！

鹰啊，成吉思汗生气了，他要拧断你的脖子，你还要去救他吗？

（生发言：

救！

）你为什么要去救它？

好一只铁血丹心的苍鹰！

我多想让你的声音穿越700年的历史长空，让成吉思汗听的到，鹰是在救你呀！

课文四次叙述成吉思汗接水、四次被鹰撞翻杯子的过程，叙述的语言都不同，这样写有什么好处？

避免了因为简单重复而产生的单调，更表现出鹰的忠诚，也描写出成吉思汗的心理变化、一步步走向错误的过程。

悲剧并不因为鹰的善良和忠诚而不发生了。

三、感受一个沉痛的教训

探究点三：

成吉思汗犯了怎样的错误？

他是如何对待错误的?

1、师：

成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

只见_____生读：

老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

2、（范读，入情入境地读。

）请同学们字字入目，句句入心地读，读完了，你想说什么？

随机指导学生有感情地朗读。

读出你的同情和深深的遗憾。

3、成吉思汗犯了怎样的错误？

（杀了救自己命的鹰）

这是一个多么不堪回首的场景，我们不忍多看一眼，成吉思汗发现了事情的真相之后，他有了怎样的表现？

请你边读书边在书上画一画。

2、他在想什么？

（引导朗读：

他恍然大悟了，心痛了，知道自己错了，读出成吉思汗内心的痛。

3、朗读方法指导：

我们朗诵时把自己当作文中人物，身临其境，就会读出人物的心声。

（学生充分朗读。

4、过了很久，成吉思汗懊悔不已，通彻心扉地大声地说（课件：

那鹰救了我的命！

可我是怎么汇报它的呢？

我把它杀了呀！

）（齐读）！

5、他会怎么安置这只鹰呢？

（生发言）

6、师：

无论他再怎么做，这只铁血苍鹰却不能复活了，成吉思汗他失去了一个（伙伴）；

他失去了一个（勇士）；

他失去了一个（向导）……。

它成了成吉思汗心中一个沉痛的教训。

（板书：

沉痛的教训）

四、感悟一个道理。

1、“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”（课件，齐读）

你是怎么理解这句话的？

人为什么不能在发怒的时候处理事情？

（生发言。

会犯错误，小错，大错，甚至是不可原谅的错误。

2、如果成吉思汗没有在发怒的时候处理鹰，结果会怎样？

3、评价成吉思汗是一个怎样的人？

４、联系实际：

你在发怒的时候做错过什么事情？

有了什么新思考呢？

小结：

成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对，并从错误的经历中吸取教训。

假如我们每个人在做事的时候，保持冷静，三思而后行，就能减少很多悲剧的发生。

这个故事也带给了我们深深的思考——“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”

五．拓展：

阅读《我们的错误》，畅谈感受。

交流你搜集的面对错误的名言警句。

六、作业：

搜集面对错误的故事读一读。

板书设计：

成吉思汗和鹰

没有生气能干

有点生气射宠爱

真的生气杀救命

气急败坏忠诚

《瑞雪图》说课材料

一、说教材.

1、教学内容和分析教材

《瑞雪图》是北师大版语文第7册十二单元的一篇讲读课文。

这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。

作文通过对这个场瑞雪的描述，要表达对这个场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！

好大的雪啊！

那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。

极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。

”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。

先写静态美：

“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

”再写动态美：

“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。

玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

”在写雪景美的基础上，写人的活动：

“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。

那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。

”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。

2.设计理念

新课改理念告诉我们，教材仅仅教师施教的媒介，如果我们仅仅教教材，教师教得累，学生学得累，而且课堂效果不明显，我们只有针对不同的学生，用不同的方法，不同的教材教学生，并形成一个互相交融的系统，这样才能使教师教得轻松，学生也学得轻松，在这个理念的指导下，我们小学语文组的几位教师经过商议认为这篇课文为学生有条理地写文提供了范例，也为学生如何把景物写具体写美提供了范例。

所以，本课教学教师应把主要精力放在让学生理清文章条理，积累好词佳句，学习写景的方法上。

（二）.教学目标

1.知识与技能

（１）.识记本课8个生字，准确书写6个生字。

积累本课ＡＢＢ试的词语。

（2）.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。

（3）.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。

（4）.有感情地朗读课文并背诵优美片段。

２.过程与方法

尊重学生的主体地位，以读为主，让学生在读中理解课文在读中体会情感；

抓住重点段落，想像描写的景象，体会作者的喜悦之情。

３.情感态度与价值观

通过课文的学习，体会人们对这场预兆丰年的大雪无比喜悦的心情，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

4.教学重点：

1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。

2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。

5.教学难点

1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。

2.学习作者有序地实行观察、描写的写作特点。

（四）.说重难点的确定及突破

小学四年级的学生读过的写景文章并不多，而且作文表达始终是农村学生的弱点，所以，本节课的重点是积累写雪景的优美词句，而学习如何把看到的景物写具体写美则是难点。

这个难点如何突破，我们采取的方法是教师引导学生找出作者写雪是从哪几个方面来写，用了哪些双声叠用词及儿化韵词以及引导学生体会不同句子的表达效果。

然后教师指导学生总结便可悟出其中的表达方法。

二.教学方法

1.要想使课堂提升效率就得让学生多活动，所以，这节课我们主要采取让学生自读自悟，教师只做适当引导的方法，并适时提供学法，提醒学生即时总结，教师设计训练让学生加深理解与记忆。

2.对于长年生活在北方的学生们来说，他们对雪一点儿也不陌生，但作为四年级学生，虽然每年都能见到雪，可不一定会欣赏雪，尤其是让他们用自己的语言表现雪的美丽，更是无从下笔，也写不具体。

针对学生的这些弱点，我们把这篇文章的教学重点放在了体会作者使用重点词语和写作方法的指导上。

3.多媒体直观法：

教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

4.自读自悟法：

教给学生读书方法，培养读书的水平，体现以读为本、以学为导、导学结合，提升素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

5.感情朗读法：

使用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

三.教学环节

复习导入→问题引入→品读词句→抓住中心→朗读回顾→提升水平

第一步：

复习导入新课。

1.上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？

作者是按照什么顺序写的。

2.出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。

第二步：

问题引入，抓住要点。

1.自由读第三、四、五、六自然段。

2.谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。

（这样设计利用学生对文章的感性理解抓住文章的重点，准确地把握文章里的思想感情。

第三步：

品读词句，体会情感

（一）体会雪大

这个环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。

并结合“读---思---议---读”的方法学习：

1读：

指名读了解内容。

2思：

引导学生思考并得出问题：

文中哪一句话突出“下得大”这个特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

3议：

根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

4读：

指名读读出雪下得很大的那种气势！

（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点实行描写的！

同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读水平，并在反复朗读中体会写作特点。

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这个部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。

我依然用感情朗读法教学这个部分，并使用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这个部分。

雪后美景这个部分。

组内思考，梳理出问题：

你从哪些语句中品味出雪景的美丽？

为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

组内展开讨论，解决问题。

小组通过朗读，表现出雪景的美。

（这个部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。

最后总结：

这个部分你有什么收获？

从而掌握作者的写作方法。

最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。

（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的水平，也发展了学生思维水平。

（三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这个部分我只抓住一个问题：

孩子的笑真能把雪震下来吗？

根据上下文，学生自然明白：

为了表达喜悦之情。

这样能够看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

第四步，抓住中心，理解情感

文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。

所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。

使学生明白此时此刻作者愉快的心情。

从而抓住了文章的中心。

（这个环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。

第五步：

感情朗读，整体回顾。

此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！

第六步：

读写结合，提升水平

1.结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这个段中：

先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。

从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这个自然段的写作方法，学写片段“这场雪来得多即时啊！

……”

（这样的设计符合传授知识与发展水平相结合原则，让学生学以致用，以提升写作水平。

2.拓展训练

画：

画一幅瑞雪图。

查：

查一查雪的形成、作用资料。

写：

写一首颂雪的小诗。

抄：

抄你喜欢的好词佳句。

背：

背你喜欢的段落。

第七步：

布置作业

1.观察本地一次下雪或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。

2.积累ABB和AABB的叠词。

3.背诵精彩片段。

四.说学法：

1、读-思-议-读法：

在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：

在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

五、说板书设计

根据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为：

瑞雪图

雪大：

形状声音速度

景美：

粉装玉砌

总来说之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

六.说反思：

《瑞雪图》教学反思

《瑞雪图》是北师大版第七册第十二单元的精读课文，本课的教学重点是：

通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：

先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《瑞雪图》，并通过学生质疑定标。

接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：

一快速读，初步感知雪的特点：

雪下得大，雪下得即时，雪后景色很美。

二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场即时的大雪。

三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。

在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中增加对雪