农村初中数学课堂中学生自主合作探究能力的培养Word文档格式.docx

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基础薄弱的学生由于缺乏主动学习、主动提问的习惯，而能力强的学生只顾自己学习，同学之间缺乏交流沟通。

久而久之，拉大了学生差距，出现很强的两极分化，给教学带来很大困难。

同一问题往往有不同的考虑办法，学生间没有交流，就永远只知道自己的看法，相对片面，发散思维训练不到位。

三是学生只会写，不会表达。

往往一道题做完了，要求其讲为什么那样做，就茫然了。

其原因平时没有注重知识的构建过程，脑子里是一些知识的复印件。

四是不会运用所学知识解决实际问题。

数学知识在他们脑海里与实际是脱节的。

不明白数学是来源于生活的需要，还是要运用到生活中去的。

五是单纯的自主探究太过于高深，学生难以适应，教师难以驾驭，不容易达到理想的效果。

而单纯的合作学习，又成了优生学习的专利，其他学生成为陪衬，小组件的竞争成了优生件的竞争，不是合作的初衷。

这些问题已经迫切需要得到解决！

而自主探究与合作学习方式，是综合自主探究和合作学习的优势的一种兼容性的学习方式，能对目前农村初中数学学习方式的转变本带来巨大帮助。

二、时代发展呼唤农村初中转变现有的学习方式：

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

我国新一轮课程改革的发展趋势来看。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

新的数学课程理念认为：

“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。

” 

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。

自主、合作、探究学习是人才成长的必由之路，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，是现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展，不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

学生进行合作、自主、探究的学习，成员之间互相交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又充满互相帮助和竞争，学习变得愉快轻松。

因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。

撰写此论文的目的，在于通过案例调查和材料分析，深入调查农村初中教学中学生数学学习方式的现状，揭示农村地区数学教学中，学生自主合作探究的认知特点及教育规律，从理论和实践中探寻在农村初中数学教学中实施自主合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的和谐发展，为农村初中数学的教与学改进方法，积累经验，提供理论和实践依据。

本论文的撰写主要考虑以下五方面:

1、农村孩子需要的学习方式 

2、农村孩子学习方式的转变的必要性 

3、农村初中实施自主合作探究的学习方式需要的外部条件 

4、在农村初中实施自主合作探究的学习方式具体措施 

5、农村自主合作探究的学习方式的实施，老师应该注意的问题 

三、自主学习、合作学习、探究学习的界定：

所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。

自主学习相对的是“被动学习”。

它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“自主”是应该学生真正意义上的自由。

学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。

我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：

建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；

建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；

建立在意志努力基础上的“坚持学”。

“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：

第一、主观能动性。

第二、超前跨越性。

第三、相对独立性。

第四、个体差异性。

所谓“合作学习”是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。

当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。

合作学习有以下几个方面的要素：

积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；

积极承担在完成共同任务中个人的责任；

期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

对于各人完成的任务进行小组加工；

对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

所谓“探究学习”是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：

第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。

探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。

第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。

探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。

学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。

这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。

第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。

探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。

为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。

只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。

无疑，探究学习对教师提出了更高要求。

教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；

其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；

再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。

四、在农村初中实施自主合作探究的学习方式具体措施：

随着数学课程标准的实施、新教材的使用，数学教育教学改革正迈着坚实的步伐前进。

新的初中数学教材，体现了以人为本的教学理念:

给学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材;

为学生创造了探究、交流的操作平台;

展现了知识的形成与应用过程:

最大限度地满足不同学生发展的需要。

然而，目前我们的教学中还存在着一些问题，比如，课堂以教师为主，对学生要求太多:

课堂气氛沉闷，学生学习的依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。

《数学课程标准》中提出：

要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。

为了达到这个目标，在每一节课的教学中，教师都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。

并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。

作为教师应充分利用好教材，改变以往的教学方法，培养学生“自主、探究、合作”的能力。

下面以湖南省武冈市泉塘中学为案例说说在农村初中实施自主合作探究学习方式的具体措施：

（1）重视激发兴趣，培养学生自主、探究、合作意识

兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。

教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣。

在课堂教学开始阶段，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境，充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所要学习的内容。

比如学习“三角形的内切圆”时，教师可以拿一块三角形布头，要裁剪出一块尽可能大的圆形布娃娃头像，让学生们帮忙解决“如何剪”这一难题。

同学们争先恐后、想法设法“帮”老师解决难题，从而激发学生解决如何画出三角形内切圆这一目标，激起学生寻根问底的心理趋向。

学生在教师创设的新知背景中，积极思维，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

又如学习“轴对称”时，可让学生举出日常生活中的一些例子:

双喜字、飞行的蝴蝶、蜻蜓等，学生们热情激昂，联系生活实际，充分感知对称、欣赏对称，增强了学生的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究新知识的奥秘。

让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。

（二）强化交流与合作，培养学生自主、探究、合作精神 

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。

交流与合作，为学生主动 

学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能及创造能力的发展。

为此，教师应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲、学生主听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

例如学习“用正多边形拼地板”时，先让学生欣赏一组生活中用正多边形拼成的地板的图片，然后向学生提出:

为什么用正多边形可以拼成平整的地板，这其中蕴涵着什么奥秘呢?

又有哪些正多边形可以拼成无间隙的地板呢?

于是各小组纷纷拿出各种正多边形，动手操作探究，有的用同一种正多边形拼，有的用多种不同的正多边形拼，经过不断地尝试、交流和归纳，结果发现其中同一种正三角形、正方形、正六边形，正三角形与正方形组合、正三角形与正六边形组合、正方形与正八边形组合可以拼成无间隙的地板。

通过观察、对比、分析、发现、验证，最后总结出规律:

用正多边形铺满地面的关键，是在同一个顶点周围的正多边形的几个内角和等于360°

。

学生在交流与合作的过程中，获得了新知识，培养了创新的意识，更激发了学生学习的自主性和主动性。

在组织小组交流与合作学习的活动中，教师把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。

教师不仅指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅交流学习结果，而且重视交流学习过程和学习方法，帮助学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。

不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够互相吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

（三）加强开放教学，培养学生的自主、探究、合作能力 

数学开放题是指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。

由于它具有与传统封闭型题目不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。

例如学习“用字母表示数”时，根据教学内容，教师提出问题:

搭l个正方形需要几根火柴?

2根、3根„„，还是100根呢?

让学生用火柴棒摆正方形，在动手的过程中思考其中的规律。

进而提出x个正方形需要多少根火柴棒，你能用式子来表达这个规律吗?

由于学生的思维方式和习惯的不同，在汇报的时候，学生们提出了多种不同的表达方式，如3x+1、4+3（x一1）、x+x+x+l、4x一（x一1）等。

正是在这样的数学开放题教学中，学生既学会了积极主动地表达自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够互相吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。

数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，培养了学生的探索精神和创造能力。

数学开放题的教学过程也是学生主动构建、积极参与的过程，培养了学生数学意识。

（四）尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价，培养学生的成就感 

在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。

因此，教师要时刻想着让所有学生体验成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。

同时，要给予后进生更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。

例如在学习“生活中的轴对称”时，课前让学生准备各种材料，如颜色多样的纸、剪刀、彩笔等，课堂上让学生动手画、折、剪，创作形状各异的轴对称图形。

在活动过程中，教师会发现有些学困生非常积极，态度非常认真，设计的图案也别出心裁，十分漂亮。

最后，将学生的作劳动成果得到展示，及时地得到老师同学的肯定，他们参与学习的积极性更加高涨，对以后数学的学习也将更有信心。

（五）充分利用几何画板进行教学，提高教学效益 

《数学课程标准》指出:

教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。

例如对“统计图表”的教学，教师可以要求学生利用计算机来完成以下问题:

（l）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据;

（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；

（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。

学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时教师应注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。

这样做既拓宽了学生的视野，又丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学效果。

让学生主动参与学习是一项长期而艰巨的任务，培养学生的自主、探究、合作能力对其以后的学习起到至关重要的作用。

新课程己向我们走来，传统的被动接受己不能适应时代的发展，改学生的学习方式、让学生主动参与学习已成为新课程课堂教学的迫切需求。

（六）从操作、实践中学会自主、合作、探究 

数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。

形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在青少年思维中形成的，先把对"

具体事物"

的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。

在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。

动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。

学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。

尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。

通过长期的教学实践证明：

合作探究可以达到以下三个目的：

（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；

（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；

（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。

因此，在教学时，对每个内容、每个问题，教师都应先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。

如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：

在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。

你发现了什么规律？

在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结的亲人、老师或朋友吗？

”问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。

目的是让学生明白：

数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。

总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的合作交流、自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践。

值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。

参考文献 

（1）柳海民.《中学素质教育理论与实践》M东北师范大学出版社. 

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