南宁市中小学新课程课堂教学评价方案修改版Word文档格式.docx
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听课的同事对执教教师的课堂教学进行评价：
主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。
3．他评。
教学管理者、学生、家长对教师的教学行为进行评价：
包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的
发展，提出改进教学的意见和建议等。
课堂教学评价工具是《南宁市中小学新课程课堂教学评价表》（附后）。
五、课堂教学评价结果及运用
1．新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。
A等：
优秀；
B等：
良好；
C等：
一般；
D等：
不合格。
2．新课程课堂教学评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并根据评价的结果进行回馈，提出具体的、有针对性的改进建议。
从这一理念出发，评价中应鼓励教师在反思自己的教学行为、听取各方意见的基础上，不断改进教学方法，提高自己的教学能力。
评价的结果主要用来进行纵向比较，让教师看到自己发展变化和成长进步的轨迹。
3．评价结果除了提供给教师本人参考外，也可作为教师业绩评价的重要依据之一，由学校教师评价工作小组核定后，进入教师的业务档案，作为职称评定、晋级和年度评先、评优的参考。
本方案适用于南宁市中小学校，由南宁市教育科学研究所解释。
南宁市中小学新课程课堂教学评价表
学校：
年级：
班别：
学科：
教学内容：
任课教师：
总分合计：
评分等级：
评分人：
日期：
200年月日附：
分数与等级的比照
100—85分：
84—75分：
74—60分：
59分以下：
第二篇：
中小学课堂教学评价方案
《中小学课堂教学评价方案》（试行）
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。
确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。
课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。
4、体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励特色教学。
5、坚持可行性
可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；
评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。
二、中小学课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。
“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。
“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。
“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。
“学科特色”,是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。
具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。
“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。
“符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。
包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。
“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。
对评价要点的特征描述
（一）教学目标
⑴符合课标要求和学生实际的程度
符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异⑵可操作的程度教学目标明确、具体
（二）学习条件⑶学习环境的创设
有利于学生身心健康有利于教学目标的实现⑷学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学学习活动所需要的相关材料充足选择恰当的教学手段（三）学习指导与教学调控⑸学习指导的范围和有效程度
为大多数学生提供平等参与的机会对学生的学习活动进行有针对性的指导根据学习方式创设恰当的问题情景及时采用积极、多样的评价方式教师的语言准确，有激励性和启发性⑹教学过程调控的有效程度
能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整合理处理临时出现的各种情况（四）学生活动
⑺学生参与活动的态度
对问题情景关注参与活动积极主动⑻学生参与活动的广度
学生参与学习活动的人数较多学生参与学习活动的方式多样学生参与学习活动的时间适度⑼学生参与活动的深度
能提出有意义的问题或能发表个人见解能按要求正确操作能够倾听、协作、分享（五）课堂气氛⑽课堂气氛的宽松度
学生的人格受到尊重学生的讨论和回答问题得到鼓励学生的质疑问难得到鼓励学习进程张弛有度⑾课堂气氛的融洽度
课堂气氛活跃、有序师生、生生交流平等、积极（六）教学效果⑿目标的达成度
基本实现教学目标多数学生能完成学习任务每个学生都有不同程度的收获⒀解决问题的灵活性
有些学生能灵活解决教学任务中的问题⒁师生的精神状态
教师情绪饱满、热情学生体验到学习和成功的愉悦学生有进一步学习的愿望
2对体现中学语文学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）创设语文学习情境
①针对教学内容，合理有效地设计课堂环境。
②针对教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境。
③针对学生的理解和感受组织学生的情景活动。
（2）教师范读及学习示范
①在教学中适时进行文章范读，声情并茂，入耳入心，有感染力，有启发性，能激发学生积极学习的欲望。
②教师能够在课堂教学需要的时候，自然而有意识地展示自我阅读、写作等语文学习的过程，潜移默化地影响学生的语文学习，深入浅出地教导学生掌握语文学习的规律。
（3）教学语言面貌
①普通话标准、规范，语音、词汇、语法达到教师普通话测试较高等级。
②教学语言丰富，富有文化含量，具有独特的风格，具有较强的逻辑性和形象性。
对体现中学数学学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）数学思维活动的体现①提出有数学特点的问题②学生拥有足够的思维时空③准确恰当地运用数学语言④注重学习过程的质疑与反思
（2）数学思想方法的学习
①领悟数学知识中蕴含的数学思想方法
②准确地提炼与揭示数学思想方法③有意识地运用数学思想方法解决问题（3）数学应用意识的培养
①感受数学的美学价值
②灵活运用数学知识与方法解决数学本身的问题
③有意识地运用数学知识与方法解决社会实践中的问题④数学建模的教学恰当有效
3对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）教师的专业素质
①语音准确，语调流畅；
语言应用规范、得体，适合学生水平。
②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。
（2）语言训练的有效性
①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。
②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。
（3）师生活动的比例
①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。
②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。
对体现中学思想政治学科特色的四个评价要点的特征描述
（1）理论与实际结合程度
①能引用与教学内容相符的典型实例②事例时代感强、具有启发性。
.③结合事理对理论问题的分析准、透、活。
（2）课堂教学资源利用的效度
①创设符合德育课程特点和要求的学习情境，关注学生的体验，引发学生深入思考。
②针对学生的实际问题开展教学，充分发挥育人的功能。
（3）活动组织与成果利用程度
①能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效的指导。
②能挖掘和利用学生课内外活动的成果，深化教学。
（4）激发学生学习兴趣的程度①学生学习的积极性高。
②学生自主地投入课堂活动之中。
4对体现中学历史学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）叙事清楚，线索明晰
叙事清楚生动，基本线索明晰，使学生了解和掌握基本的历史知识。
（2）论从史出，史论结合
精选史实材料，引导学生通过分析史料得出认识和结论，做到论从史出，史论结合，培养学生的历史思维能力。
（3）情理交融，明理启智
寓理于情，以情感人，情理交融；
引导学生从历史中寻求借鉴，启迪学生的历史智慧，帮助学生形成正确的人生态度和价值观。
对体现中学美术学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）审美能力的培养
①有助于形成健康的审美情趣，发展审美能力。
②有助于提高对艺术品及自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
（2）美术实践能力的培养
①有助于体验造型活动的乐趣，产生美术学习的兴趣。
②有助于培养学生形成设计意识和提高动手能力。
（3）创新精神与创新意识的培养
①学生能否大胆地进行想象，并表达自己的创意。
②学生能独立或合作进行美术创作活动。
对体现中学生物学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）注重生物实验教学
①能恰当的根据教材内容和实际情况安排实验教学。
②能根据实际情况引导学生设计实验方案。
③能有效地组织学生完成实验。
④能具体、有效地指导学生进行实验操作。
（2）联系学生身边的科学
①能恰当地联系学生生活实际和生产实践。
②能自觉渗透科学技术与社会的关系。
（3）教学资源的直观性
①能根据教学内容准备相关的实物、模型、挂图、电子课件等。
②直观材料的展示、运用恰当准确。
5对体现中学地理学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）读图、用图、绘图的技能训练
①教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。
②能充分利用地理图像，创设问题情境。
③问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
④问题情境应有利于激发学生的空间思维。
⑤能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。
（2）教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究①注重绘图的科学性和实用性。
②对图像和软件提供必要的提示和说明。
③能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。
④能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。
⑤能够指导学生有根据的进行猜想和假设。
⑥能够引导学生进行观察、比较、分析、概括等思维活动。
（3）能够独立、安全地组织学生的实践活动。
①能够指导学生准确规范地操作。
②能够指导学生在演示过程中与人合作，相互配合共同完成任务。
③能够积极创设问题情境，引导学生积极主动思维。
④能够根据问题，引导学生恰当地进行科学的回答。
对体现中学化学学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）化学问题情境的创设
①问题情境要贴近学生的生活实际，联系社会实际。
②问题情境要有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。
（2）化学演示实验的运用
①实验装置设计合理，操作规范、熟练，现象鲜明，紧密结合教学。
②指导观察方法，启迪思维，注意培养学生的实验能力、科学态度和创新意识。
（3）学生实验探究活动的指导
①能为学生的实验探究活动提供必要的各种学习资源。
②能设计与指导学生开展与其实际水平相符的各种实验探究活动。
6对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）创设物理问题情境的水平
①要充分利用各种物理现象创设问题情境②问题情境要贴近学生的生活实际③问题情境有利于学生体验学习
④问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望⑤问题情境有利于激发学生高水平思维
⑥能根据学习任务和进程创设必要的问题情境
（2）实验探究活动的正确指导
①能提供必要的材料和工具的支持②能提供足够的时间和空间
③对实验探究任务提供必要的提示和说明
④能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导⑤能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究
⑥注意引导学生观察、思维、实验和概括指导学生安全规范操作，培养安全意识（3）学生的实验操作和思维活动水平
①学生能够安全规范地操作
②学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合③学生思维积极主动
④学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法
对体现中小学信息技术学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）技术运用
能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。
（2）实践操作
教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。
（3）信息意识
挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。
7对体现中小学综合实践学科特色的四个评价要点的特征描述
⑴教师指导下学生反思性、批判性和探究性的活动①行动与反思间的相互作用
②在社会生活情境中与学生一起建构③学生创造性的体现⑵活动中学生的体验程度
①在特定的情景中，内心反省、内心反应和内在感受②在体验基础上的自我觉醒，对人的生活意义的内在追问⑶在教师指导下的互动
①合作互动关系
②围绕一定主题多向交往活动的情况⑷成果展示
①收集、分析、处理信息②问题的解决③动手操作成果④表达与交流
对体现中学劳技学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）教学内容贴近学生实际，具有学习价值①有利于学生学习劳动技能，提高实践的能力。
②有利于培养学生的创造能力。
（2）课堂教学结构设计
①突出实践性，“做中学”。
②教师讲解、示范与学生实践时间比例适当。
③强调安全，有安全措施。
（3）技术操作能力的培养
①识图（制图）、材料加工、组装、调试（修饰）的能力有提高。
②使用工具安全、正确、协调。
8对体现中小学体育学科特色的四个评价要点的特征描述
⑴讲解与示范及保护与帮助
①讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。
示范位置正确，动作准确、美观，节奏感强。
讲解与示范的针对性强，时机合理，效果好。
②从学生练习心理、安全和效果出发，练习时既要保护，又要帮助学生。
方法正确，时机适宜。
⑵预防与纠正错误动作
根据运动技能形成的规律，及时预防与纠正错误，防止错误动作的产生，加速学生掌握运动技能。
⑶运动负荷与练习密度
根据学生生理与心理特征合理安排运动负荷，练习密度和运动负荷适宜，符合人体机能活动变化规律。
⑷场地器材的布置与使用
符合实用、安全、整洁、合理的要求，有利于教师教学与学生学习活动的开展。
体现中小学音乐学科特色的三个评价要点的特征描述
⑴音乐音响活动的指导①活动的时间比例恰当②活动的种类选择合理③活动的艺术效果理想⑵音乐听觉能力的培养①听觉判断及时准确②听觉训练巧妙得法③听觉能力有所提高⑶音乐审美情感的激发①情感体验的状态积极②情感表现的形象生动
第三篇：
中小学课堂教学评价实施方案
温州市教育教学研究院
为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课堂改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。
根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂评价实施方案。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。
如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。
我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变（课堂教学评价实施目标）。
1．在教学目标上：
促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。
老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。
引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．在学生要求上：
促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。
教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：
促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。
学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：
促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。
教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。
积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。
主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。
5．在教学活动上：
促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。
教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。
教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。
6．在师生关系上：
促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。
教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；
使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。
7．在教学手段上：
促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式。
、老师的教学方式的变革。
8．在学生评价上：
促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。
构建以培养创新精神为核心的多元评价体系（过程性评价、质性评价、发展性评价等），改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。
我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：
1．整体性原则：
从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则：
教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。
学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。
教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。
3．发展性原则：
教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个8学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。
并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。
要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
4．过程性原则：
教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训
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