教科版最新一年级下册科学教案文档格式.docx
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但是.学生在全面地描述物体、科学地运用词汇方面.仍存在很多困难。
比如.怎样比较不同物体的轻重、如何描述形状、什么是粗糙或光滑……在对物质世界进行科学认识的初始阶段.学生出现的困难和产生的问题.就需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们克服和解决。
教学目标
科学知识概念目标
1．我们周围存在着许多不同的物体.这些物体都具有一定的特征。
2．可以用一些科学词汇来描述物体的特征。
1．用各种感官观察和描述不同的物体。
2．用两两对比的方法对物体进行观察。
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
科学技术、社会与环境目标
感受到生活中有各种各样的物体.它们具有一定的特征.可以满足不同的需要。
教学重点
用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。
教学难点
学会用两两对比的方法进行观察.学会用科学词汇描述物体特征。
教学准备
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、班级记录单、课件等。
教学过程
二次备课
一、聚焦
1．导言：
同学们.你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？
那我来说你来猜。
（出示谜语：
体形有圆又有方.皮肤有白又有黄.发现哪个字写错.马上摇头来帮忙。
谜底：
橡皮）
设计意图：
用猜谜游戏来集中学生注意力.也为下面让学生独立描述物体特征提供思考依据.降低难度。
2．你为什么猜它是橡皮呢？
（学生可以从橡皮的颜色、形状、用途来表述自己的理由。
）
表述理由是为了让学生初步感知每种物体都有自己的特征.同时培养学生说话时要有理有据。
3．每个物体都有它不同于其他物体的特征.我们要学会发现。
在我们身边有许多物体.你能用自己的语言描述一下它的特征.再让别人猜猜它是什么吗？
通过学生的描述来了解学生对物体的观察、比较和描述能力.为教师后面的教学调整提供借鉴。
4．我们怎样才能发现物体更多的特征.而且还能把它准确地描述出来呢？
这节课我们一起来学习。
（板书：
发现物体的特征）
明确本节课的研究主题。
二、观察物体
（一）观察一个物体
１．我们如何发现物体更多的特征呢？
（要认真观察）
2．应该怎样观察呢？
回忆一下我们在上学期学习过的观察植物的方法.谁来说说。
利用眼、鼻、手等多种感官进行细致观察（特别提醒学生在未经教师允许的情况下.不能用嘴接触任何物体）。
（板贴：
眼睛看、鼻子闻、手摸.同时进行闻和摸的安全教育）
通过复习上学期的内容.让学生进一步熟悉观察方法。
3．教师出示要观察的物体.逐个认识8种物体：
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。
4．现在.我们选择一个自己喜欢的物体来观察.并用自己的语言描述这些物体的特征。
5．学生汇报.教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。
教师引导学生先用自己的语言描述看到了什么.力求引导学生调动所有感官来观察物体的特征.如用眼看颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味.这样可以了解学生已经知道了哪些描述性词汇.同时为下面的“两两对比观察法”活动埋下伏笔。
（二）对比观察两个物体
1．刚才大家发现了物体的一些特征.你们想发现物体更多的特征吗？
2．例如：
我们要观察木块有什么特征.可以先将木块与乒乓球对比.找出它们的不同之处。
木块是正方体.乒乓球是球形.它们的形状不同.所以说形状就是物体的一个特征。
这种方法叫两两对比观察法。
然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察.看你能不能发现木块更多的特征。
3．随机抽取学生表述如何去做。
4．4人一组.通过小组合作.将物体进行两两比较.看看有没有更多的发现。
5．怎样详细记录物体的特征呢？
我们先来看看活动手册吧！
（１）教师示范活动手册的使用：
投影展示实物.指导学生先填写日期。
（物品名称可替换）
（２）指导学生填写记录表格。
以木块为例：
把木块与乒乓球对比后发现形状不同.形状就是物体的一个特征.然后填写在记录表上（强调：
（1）可以把活动手册最后一页词汇表上的词汇剪下来.粘贴在相应位置.也可直接填写.不会写的字用拼音代替；
（2）边观察边记录.顺序建议是：
颜色—形状—气味—是否透明—粗糙程度—轻重.但不强调一定是这个顺序）。
学生利用活动手册记录物体特征.书写上会有一定的困难.需要教师耐心指导、示范。
通过指导.使学生认识到要边观察、边比较、边记录.记录结果要真实。
6.交流评价“我的记录”。
（1）请学生到展台展示并介绍“我画的记录”。
（2）学生相互评价观察和记录的是否准确。
（3）教师小结：
记录时要真实、准确。
学生到展台展示并介绍自己的记录.一方面培养学生的表达能力.另一方面继续巩固学生对物体特征的科学认识.引导学生用“准不准”的标准来评价自己和他人的记录.进一步强调科学记录要真实、准确。
7．出示班级记录表单.交流观察到的信息。
在学生交流过程中.教师补充班级记录单。
8．看看我们的班级记录单.你有什么发现？
9．教师总结：
通过两两对比观察.我们能发现物体更多的特征。
10．通过观察比较活动.我们对木块已经非常熟悉了.谁来描述一下木块的特征？
比一比谁描述得最好。
这个活动是为了考察学生是否学会了利用各个感官及两两对比观察的方法来更全面、更准确观察和描述物体的特征。
三、小结、延伸
1．谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征？
2．要想更全面、更准确地描述物体.应该怎么做？
3．课后.同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜.这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。
作业
用观察方法观察身边的事物.并对比观察和记录。
板书设计
发现物体的特征
看大小、颜色、形状
闻气味
两两对比观察法
摸表面粗糙程度
掂轻重
教学反思
1.2谁轻谁重
在第一课的观察活动中.学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法.积累了一些关于物体特征的科学词汇.比如轻重、粗糙、光滑等.甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。
但是.这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？
学生会发现.对于两个物体轻重的比较.不同的人可能会给出不同的结果.尤其是当两个物体的轻重差不多的时候.就很难用“感觉”的方法来判断。
质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重.不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
1．质量是物体的基本特征之一.并且可以被测量；
2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重.不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
用称量的办法进行测量并记录
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
一、复习导入.聚焦概念
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片.提问：
“看一看我们观察过的这些物体.我们怎样知道它们的轻重呢？
”让学生说说如何知道物体的轻重。
调查学生对比较轻重方法的原有认知水平.了解学习前的概念掌握程度.为认识并实践科学的比较方法奠定基础.激发学生继续探究的欲望。
二、围绕概念.实践探究
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1．预测物体的重量。
（1）出示5个物体:
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。
在预测轻重之前.首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。
（其中.木块和塑料块的大小一样.两个橡皮的材质和形状相同但大小不同.乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”.引导学生讨论记录方法.在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种.比如用数字表示轻重.数字越小.表示越轻.即学生认为最轻的物体.就用1表示.认为第二轻的.用2表示.最重的.用5表示。
准备一张记录单发给每个小组.填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。
鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较.将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮.你们是如何预测的？
同样大小的木块和塑料块.你们又是如何预测的？
”这类问题上.以引发他们的进一步思考。
适当时.做简要的小结.说明预测有可能不准.我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重.比如.掂量和称量。
借此活动了解学生的已有认知。
比如.对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮.它们轻重学生是如何判断的。
同时在交流的过程中.继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。
学生亲自动手掂量5个物体.感受5个物体的轻重.这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。
分发给学生一条记录单进行记录.然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后.先小组研讨.再围绕数据全班研讨。
通过数据对比.使学生认识到掂重的方法并不完全准确。
3．称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。
教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生.该选什么样的物体作为标准物呢？
“比较重的物体可以吗？
比如玻璃珠。
”“比较大的物体可以吗？
比如乒乓球。
”通过这样的引导.促使学生在对比中发现.应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。
根据学生的讨论结果证明.回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。
将一个物体放在简易天平的左端.在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”.但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯）.直到天平平衡。
数出放入的回形针数量.根据回形针的数量比较物体的轻重.并记录称量结果。
称量后.学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录.然后贴到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
让小组把称量的结果呈现在黑板上.为后续的集体研讨做准备。
通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力.记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。
三、研讨数据.获得概念
1．班级汇总完成后.要先组织学生分别查看三次排序的结果.小组内讨论说说自己的想法.然后将小组的数据向全班同学汇报。
学生可能会发现.自己小组三次结果可能都不一样.其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2．接下来.小组内要先讨论三种比较轻重的方法中.“哪种方法的排序结果更准确”.从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。
预测是猜的.不太准确；
不同的人感觉可能不同.掂量也不准；
掂量次数多了.容易乱；
用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
目的是让学生发现.不同的人预测的结果可能不同.甚至差异会比较大.因此预测是不可靠的。
第二种方法是根据掂量的方法判断轻重.这种方法需要两两比较.引导学生发现.掂量的方法仍然是依靠人的感觉.当物体的轻重差不多时.会出现不同的判断结果；
而且这种方法的操作次数比较多.当有更多的物体时.操作会更麻烦.结果会更不准确。
第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量.测量后记录回形针的个数.这样得出的结果不仅比较精确.而且适合测量更多的物体。
四、应用概念.拓展延伸
在探究活动中.学生已经发现了大小相同的木块和塑料块.轻重是不一样的。
以此为基础给出问题情境：
相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？
学生先相互交流.再发表自己的观点。
引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由.再举出生活中类似的例子.比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体.轻重可能不同”.比较出“用不同材料做成的大小相同的碗.它们的轻重有可能不同”。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒.回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结.教师在班级记录单上做记录。
对一整节课进行归纳总结.检测学生的掌握情况。
用比较方法比较身边的事物。
谁轻谁重
1.3认识物体的形状
经过前两课的学习.学生已经知道了物体具有一定的特征（如：
颜色、形状、大小、轻重等）.而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。
这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。
这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的.为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。
由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象.难以理解.教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。
1．许多物体具有固定的形状.形状是物体的基本特征之一。
2．物体的形状会影响它的平铺方式。
1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2．不同的物体.会有不同的摆放或堆放方式。
1．发展对物体进行研究的兴趣。
2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。
体会到生活中不同的物体有不同的形状.有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
知道许多物体有固定的形状.并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
探究多种“平铺”方式.意识到物体形状会影响其平铺的方式。
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。
1．导入。
同学们.上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。
还记得是哪几种物体吗？
（学生回忆：
乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）
2．出示小布袋。
不打开布袋.你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？
是怎样猜到的？
引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测.根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。
3．出示另外两种物体——木块和螺母.让学生说说这两种物体是什么形状。
强调形状也是物体的重要特征。
4．引出课题。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）
认识物体的形状）
通过回忆上节课研究的内容导入本课.体现了课程内容的连续性。
将两种形状明显不同的物体用布袋装起来.让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么.调动学生的好奇心.同时直接引导学生关注物体形状上的不同。
5．提出问题。
这里有四个同样大小的方盒子.要想把这四种不同形状的物体分别装进里面.怎样才能装得更多呢？
学生交流装盒子的方式.教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。
（课件演示：
“平铺一层”）
二、探究将物体平铺在盒内的方式
1．演示平铺的方法.记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢？
请一位学生来演示平铺的方法.并且将数据记录在表格中。
（课件演示平铺的方法及如何填写表格）
通过演示.指导学生理解平铺的方法.并学会操作及记录数据。
2．请学生以小组为单位.自己动手将四种物体分别平铺在盒内.并且将数据记录下来。
比一比.哪组最快.哪组装得最多。
3．分组活动结束后.教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
用“比一比”的形式开展一个发散式的活动.不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣.更重要的是给学生自主探究的空间.让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。
当学生用不同的方法时.数量肯定是不一样的。
“为什么会这样呢？
”这是学生自己在活动后产生的疑问。
这时再引导学生分析原因.理解形状对物体占据空间会产生影响.这样知识对于学生是认知上的需要.而不是教师强加给学生的。
三、研讨：
“形状”对物体占据空间的影响
1．观察班级记录单：
有什么发现吗？
引导学生发现：
每个小组乒乓球和木块数量都一样.而螺母和橡皮的数量就不一样了。
这是怎么回事呢？
2．交流展示“摆放”的方式：
我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
（1）各小组将摆放的方式展示出来.并标清数量。
共同体验：
螺母和橡皮以特定的方式摆放.真的能够都摆进盒子吗？
师生共同确认上述问题后.将数据写在对应的摆放方式旁边。
（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。
螺母、橡皮有多种摆放方式.而且摆放方式不同.装的数量也不一样。
将摆放的方式及对应的数据汇总在一起.方便学生观察、比较。
对于螺母的不同摆放方式.应该让所有的学生都做一遍.亲身体验一下：
物体是立体的.是有很多个面的.每个面的形状可能是不一样的.以不同的面放进盒子时.它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化.为后面的分析奠定基础。
3．分析研讨：
为什么会这样呢？
（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析：
乒乓球和木块每个侧面都是一样的.所以怎么摆都一样.摆的方式只有一种.所以平铺一层的数量也不会有变化.螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的.用来平铺的“面”形状不一样.所以平铺一层的数量也不一样.橡皮“躺”“立”“侧”.装的数量都不一样。
学生大胆表述他们的想法。
因为通过活动.学生已经意识到平铺的面不同.会影响到摆放的数量.但是这只是学生心里的感受.还需要他们用自己的语言表述出来.并能够与伙伴分享。
经过这样的过程.才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。
（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考：
为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？
分析：
由于形状的原因.乒乓球没有将盒子铺满.中间有空隙.所以装得少。
（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果.教师可以进行演示实验：
与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子.说明乒乓球与木块大小一样.也可以将两个相同的烧杯装同样多的水.将乒乓球和木块轻轻按入水中后.看两个烧杯中水面的高度是否一致。
对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次.是顺应学生认知的需要。
先通过展示、汇总数据.显而易见的是：
同样的物体摆的方式不同.数量就不同。
于是.学生很自然就会产生“为什么会这样？
”的疑问。
因此.顺应学生的思维.紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。
而对于“乒乓球与木块”的分析.则需要教师的进一步引导。
从视觉上.乒乓球比木块要大一些.故乒乓球比木块数量少.并不是首先引起学生关注的问题。
当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候.排除了“大小”这个因素.学生将思维再次定位于“形状”的分析.进一步认识到：
即使大小相同（或差不多）的物体.形状不同.占据空间的状况也不相同。
四、拓展、延伸
以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例.引导学生思考：
盒子真的被填满了吗？
说说你的看法。
分辨身边物体的形状.并试着画出来。
认识物体的形状
1.4给物体分类
经过一段时间的科学课学习.一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。
学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法.逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。
但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段.在行为能力上相对较弱.无意注意大于有意注意.注意力集中时间较短。
同时.对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。
1．了解分类是科学研究的一种重要方法。
2．根据物体的特征进行分类.可以更清晰、有序地认识物体。
1．能够根据一个特征对物体进行分类。
2．了解给物体分类时.依据的特征不同.分类的结果会有所不同。
1．继续发展对物体进行研究的兴趣。
2．认同物体可以根据某一特征被归类。
体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。
能够根据一个特征对物体进行分类。
了解科学准确的分类需要将标准细化。
乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。
1．小朋友到超市想买酸奶.你能帮他找到酸奶吗？
（播放课件.选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的）
通过一个找酸奶的活动.让学生初步感受生活中的分类.体会分类对于人们生活的帮助.分类可以让人们更便捷的生活。
2．我们也观察了许多物体的特征.你能描述一下吗？
这些不同物体的特征有相同的方面吗？
（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）
从物体特征入手.聚焦分类标准指向的是物体的特征.并贯穿全课。
3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类.以帮助我们更好地了解它们。
给物体分类）
聚焦话题.学生明确学习内容.教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。
二、给物体分类
1．描述物体特征.确定分类标准。
（1）教师分发活动器材.学生拿出活动手册。
（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类.并填写在小组记录单中。
通过交流讨论.理解分类是以特征作为标准的.而且标准有很多.为开展分类活动明确主线和目的。
2．初次体
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