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（二）课程计划
德国的课程计划由联邦政府（教育部）制定，开设的课程有：
德语、外语（英语或法语）、数学，这三门为每位学生的必修课；
社会学、宗教、体育、艺术（美术、音乐）、生物、历史、地理、信息技术等为基础课，每个学生必须选修其中的六门，个别优秀的学生可以选修到七门；
学生毕业证书里有主修课、基础课、毕业考三部分成绩记载；
德国中学每周28——30节课，每节45分钟；
教材由州教育学院具体编制，各学校可以选择本州提供的教材，也可选用外州的教材；
对此，州教育管理部门没有具体的指令；
但根据联邦教育部的课程计划，大多数学校在州范围内开设的课程及选用的教材大致相同，有差异也只是在个别的选修科目的开设上。
（三）管理体制
在德国，教育的各级政府及学校的职能是十分明晰的；
（1）联邦政府（国家教育部）的职责主要是协调16个州的工作，探讨制定国家教育发展的计划；
（2）
州政府（州教育部）主要提供课程标准、计划；
教师录用考核（证书），校长的选配，教师的进修计划，教材的提供，工资的发放；
（3）城市教育局负责学校硬件的投入，监督是否执行了州的计划，专款是否专用；
（4）学校的工作主要是执行州的计划（课程计划），正常的教育工作；
总的说来，上级行政部门的管理职责分明，也比较单一，且比较宏观。
在上级行政部门里，有相应的许多机构，各自干着自己的事，互不干涉、扯皮。
比如：
教育学院隶属于州教育部，其三大任务为①编写教材，②出一本教师培训计划，里面有300多个专题。
教师根据自己的情况选择参加。
在每个州的城市，大都设有培训点。
以黑森州为例：
全州有12个培训点。
③出三期教育信息方面的杂志；
这些工作由40个专人负责；
德国政府对教育十分重视，投入巨大。
州财政收入每年200亿，投入教育（基础）25个亿；
另外还有城市这一级的投入（学校的硬件，房子、操场、计算机、桌子等）；
据当地的官员介绍，每年投在基础教育方面的经费达40几个亿；
这是令我们十分羡慕的。
（1）
校长的选拔及教师的配备
当某一学校出现校长职位的空缺，由州政府向社会公示，凡具备相应条件（如有管理经验，任教一定年限，接受过管理培训）的人均可报考，然后由州派人考察：
听课、面试（谈话），最后由州教育部任命。
德国的校长为终身制，基本上不流动。
教师必须上大学4——5年，毕业后考取教师资格证书，然后到学校实习两年后再考一次，合格后为正式教师，也是终身制，视为公务员。
校长无权解聘教师，实在不认真工作的人要由州一级教育部来解聘。
由于教师的入口很严，因为教师队伍的素质是相当不错的。
二、从学习和考察中，我们可以得到以下启示：
（一）为人的成长提供多种选择
如前所述，从小学四年级毕业后，学生就进入不同的中学了。
有的进文理中学（成绩较好的）；
有的进实科中学（成绩一般的）；
有的进了普通中学（成绩较困难的）；
有的进入了综合中学（一时拿不定主意的）；
为了避免过早地分流埋没了学生的才华，德国的中学一般设有两年的适应期；
两年之后再进行选择，这样就避免了过早分流带来的盲目性；
即便这样，中学的三年后还可进行选择，比如有的学生过早地选择了实科中学或普通中学，他还可以经过申请、考试推荐以后到文理中学以备今后上大学；
如果在实科中学已经毕业，他能通过补习等渠道得到AbtTu考试，他也可和文理中学的学生一样进入大学；
在大学期间，如果因基础课不过关，学生有权选择更加适合自己的专业，（但将来找工作相对难一点，薪水低一点）。
总体说来，教育体制给学生提供了不同年龄层次选择的可能性，学生可以根据自己的发展状况来选择的可能性，学生可以根据自己的发展状况来选择自己的发展趋向。
实际上，不能要求他们接受同一水准的教育，按其特点不断分流，让每一个学生都在他适合的水平基础上去发展，应该是对学生的尊重，也是教育资源合理分配的好办法，或者说，因人施教、因材施教、合理地培养不同层次的人才，使其学有所用、所用其才。
其实，这是一种教育平等的思想。
也十分有利地引导家长合理、客观地对待自己的孩子。
举一个例子：
某公司的老板有一个孩子，学习成绩不算好，他便让孩子选择了实科中学。
当很多人说他：
你的家庭条件这么好，为什么不上文理中学，而要去实科中学呢？
老板说：
孩子成绩一般，他也不是上大学的料。
让他上实中，再上职校，学点谋生的本领吧。
现在，孩子在银行工作，已经挣了几年的工资了，而他的同龄人还在大学应付考试。
对此，老板十分满意。
像这类事情，在德国有很多。
反观我们的做法是：
千军万马都去挤普通高中，去挤高考这座独木桥，带来了大量的不合教育规律的问题，结果是：
学生学得死，教师教得死，大批的大学生毕业之后又没有合适的工作可做，高不成低不就，生产的第一线缺乏大量的高素质技术工人，造成了极大的浪费。
从德国战后几十年经济崛起的事实，我们应当看到德国的教育培养了大批熟练的高级工人有关。
这一点必须引起教育行政部门的高度重视。
补充一点：
在教师培训上，他们也是遵循“选择”这一宗旨来为老师服务的。
具体做法是：
由教师进修学院提前一年让老师“早知道”，把要培训的内容来个“安民告示”，每年列出有三、四百个专题，教师根据自己的情况进行选择，提前做好计划。
这也充分体现了教师培训方面的服务意识，而不是搞临时突击，搞所谓的创意。
顺便提一下：
德国有专门的教育培训法。
这点经验值得我们汲取。
（二）小班化设置，使教师有可能照顾到每一个受教育者；
小学每班不得超过25人，中学每班不得超过33人；
其道理在于尽可能让每一个教育对象能得到教师的关爱。
由于近几年来德国人口出现负增长，我们所到的每一个学校的每一个班级生数均在法定线以内。
因此，我们看到的情形时，学生动手做题、游戏时，老师都能和每个学生说上话，老师都能帮上忙。
由于学生少，班级的空间大，教室里堆满了各种教具，教室的布置十分生活化：
墙上挂的是学生的图画，四周堆满了书架，摆上文具；
还有洗手池、沙发、游戏的地方。
这样，孩子到学校来感受到的是“乐园”，比家里更有趣，学生怎么不喜欢学校来呢？
中学高年级的教室当然没有玩具，但他们很多教具就堆放在教室的后面。
由于学生少，凡是动手的作业，一些辅助材料都是学生自己动手去拿、去放，显得也十分井井有条；
如果我们的实验让学生自己去拿、去放，光整顿纪律都得十来分钟。
应该说，小班化是教育平等的一个发展趋势，无论小学还是中学，有条件的地方应该试一试。
（三）和谐的师生关系
在我们所参观的学校里，教师十分尊重学生。
从我们听课的课堂上看不到老师厉声叱喝，也看不到老师有什么“尊严”。
我想，德国人没有必要在我们面前装出一幅上公开课的样子。
在课堂里，如同在家里一样，老师有时会和学生一起坐在桌子上和学生讨论。
学生进出教室也十分随便，但没有看到学生做一些与学校要求相去甚远的行为；
有时学生有说话现象，老师也只是一个动作、一个暗示，最多让大家静一下，学生实在静不下来，老师也不吹胡子瞪眼；
学生回答问题，往往是坐在凳子上，而且随时打断老师的发言；
下课后，学生围着老师问问题，老师也不厌其烦地给以讲解；
由于我们这一行“外国人”引起了学生的兴趣、好奇，有的学生就跟着我们进了接待室，校长通知开会了，有的学生还不离去，校长也不再赶他们走；
据家长介绍，学校组织的活动是不多的，但老师经常自己组织班里的学生搞活动，往往是自掏腰包，而老师过生日，学生往往发愁几天不知给老师送什么礼物？
从我们观察的以及听来的，使我们感到：
德国的老师把学生当做一个活生生的平起平坐的人，老师在学生面前没有半点“师道尊严”，倒是学生有几分“学道尊严”，教师是一种职业，是一种服务，他的服务对象就是学生，从这个意义出发，老师就必须尊重学生，建立一种互动的良性的师生关系，进而共同去完成教育教学任务。
这种认识与实践，值得中国的同行借鉴、吸收。
（四）贵在养成
凡是到过西方的人都会感到西方人文明、行为规范到位；
红灯停、绿灯行，在中国很难做到的事，在西方做得很好；
不乱扔纸屑这是中国校长头痛的问题，在西方的学校不存在；
公共场所说话小声这在中国是“不可理解的行为”；
上楼梯右行也是他们十分自觉的行为。
难道这是西方人天生的素质？
显然不是，教育的养成起了十分重要的作用。
在小学的玩具里，交通规则积木是孩子们喜欢的玩具，通过游戏内化了他们的交通意识；
还有州地图积木，通过游戏，进行了爱乡教育；
还有国家地图积木，通过游戏，进行了国际（主义）教育。
在小学中学，见了客人要主动问好；
课前老师将客人介绍给学生，鼓掌欢迎；
下课后，学生会主动搭话，显然，这不是一次两次的引导，而是多次的教育养成；
在学校里，孩子们个个都很大方、很大胆、很主动，善于表现。
学生说话声音大了，老师会暗示，学生的声音就会小许多；
上楼梯，见了客人都鞠躬问好，都让道右行；
在中学，学生自己搬运实验器材，井井有条，而这些在中国是需要老师帮助的；
在课间休息时，有学生在打扫卫生（用夹子夹拾地上的纸屑——整个校园并没有几片）。
我想，这与德国的学生在学校感到学习很快乐有关系，因此，老师家长要求的，他能做到的他一定去做，做不到的老师也不要求；
从德国的养成教育看，它很实在，也很简单；
而中国的学校教育，什么都统，什么都管，且有的口号提得过响，“游戏”太多，标准提得过高。
结果呢，到了大学还得补小学的一些常识课，还得从头抓行为规范。
德育的目标应该是培养合格的公民，这是永久不变的。
只有符合实际的、简单的、才是最有利于执行的。
现在看来，我们学校教育要求过多过高也不利落实；
有的违背孩子心理发展；
因此到了一定的年龄有逆反心理；
再加上社会的不良影响，家庭的负面教育，学校的教育就显得弱不禁风，效果甚微了。
（五）教学中的民主教学思想
前面谈到，德国的老师没有“师道尊严”，师生间的关系十分融洽，这为民主教学打下了很坚实的基础；
教学中老师讲的时间绝不会超过10分钟，大多数时间都是老师和学生一起做、一起探讨、一起商量。
即使是小学，老师也只是起一个组织者的作用，而绝非代替学生学习，让学生成为听众、容器，而是根据学生的需要帮助学生解决问题；
这样，学生在学习过程中永远感到有人在帮他，而不是给老师“打工”，而不是为完成教师的任务而压力重重。
提前完成作业的学生，可以到游戏区里游戏，也可以帮同学做，也可以去做别的事，老师绝不干涉；
在这样一种氛围下，学生一是没压力，二是可以抓紧做完作业玩游戏，何乐而不为呢？
由于近几年来，德国移民很多，每个班的学生都是来自不同国家，而这些国家的孩子们不论肤色相处都十分愉快，我想，这与教育界的民主教学、平等教育思想多少有关吧。
德国的同行认为：
教师和学生配合好，学习才有动力，才有可能提高教育质量；
不仅如此，他们还提出：
社会、家庭和学校都要积极创造一种促使学生学习的民主氛围，让学生在和谐的氛围中进步。
再者，教育不仅仅是让学生学会某一种技能，更重要的是要学生的身心和谐地发展，没有民主的学习氛围，孩子的成才将是十分不利的，从这个意义上去分析，德国同行的认识与实践是有一定道理的，我们教给学生的知识是多的，难度也是很大的，可是学生是和谐地发展吗？
学生找不出问题，学生不敢大胆提问，学生常常怀疑自己，大学毕业后不能将自己推销出去，是不是我们在教育过程中xxx学生的身心发展比较少，忽略了这方面的培养有关呢？
缺乏民主的教育是一种僵死的教育；
缺乏民主的师生关系提高不了教学质量。
在学校管理中，每个学校都有校务委员会，由校领导和教师代表组成，学校里的财务开支，均由校务委员会讨论决定、最终由校长来执行。
对教师中教学中存在的问题，也是由校务委员会的老师或校长来帮助提高、听课、讨论、商量。
总的说来，在学校管理中，民主管理的思想贯穿整个管理过程之中，学校领导与教师的关系都十分融洽。
校长和教师都能处在一种宽松的氛围里愉快地工作。
（六）教会不如会学——德国教育的认识与实践
“学会学习”，“授之以鱼不如授之以渔”，中国教育思想里也有很多精辟的论述，且今天也正在被许多教育工作者们实践着。
问题是：
教材的繁、难、偏、旧；
高考的沉重压力使得学校没有更多的时间让学生去自己学，教师还是知识的传播者，还是主要演员，教学还是“一言堂”。
让学生学会学习还停留在少部分人的教学实践中，并没有成为每一位教师的追求与行为；
而在德国，从小学到大学的确是朝着这个方向去努力，去实践；
就我们听过的课而言，老师上课自己讲不到10分钟，剩余的时间就是学生动手做，或作业、或实验；
老师只是指导、启发，或动手和学生一起做，学生和学生协作做；
到大学，老师（教授）不讲课，只是听学生讲，问为什么要这样、为什么不那样，一个题总要尝试不同的解法；
或者是看你能提出什么有质量的问题；
因此，从小学到大学，学生始终在一种自己找“食”、自己开“锁”的一种情景和氛围之中。
我想，学生学会多少倒是次要的，这种教学实践促使了、促进了学生解决实际问题的能力发展。
现在新课程改革倡导“过程的体验”应该是十分科学的理念，应该坚持下去。
据教育进展评估组织对世界上21个国家的调查显示：
中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是孩子们为此付出沉重的代价。
中小学生认为自己的好奇心和创造力只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%，占倒数第五，这个事实应该引起我们足够的重视，应该认真地反思我们的教育并让它回到它的起点上。
德国同行告诉我们：
要让学生提高自学的能力与兴趣，不仅要从课本上学，还要从社会中去学，从家庭中去学；
这样才能获得一种学习的能力。
（七）关于音乐课的改革
最近德国教育部要求所有的中小学音乐课必须聘请音乐家到校上课；
因为他们认为，德国是一个音乐家辈出的国度，而近几十年来成绩很小，没有出现贝多芬这样的大家，有一种紧迫感；
二来他们认为音乐对一个人的成长是十分有利的，因此做出这一重大改革。
而我国的很多学校把音乐、美术砍掉来冲刺中考、高考，这种急功近利的行为将会给我们的未来带来十分严重的后果。
从人的努力发展来看，音乐能给人以良好的素质，能帮助提高审美志趣与水平。
德国同行的举措，应该引起我们的重视；
学校间中高考的竞争，有时是不择手段，音乐课没了，美术课没了，校园里没有歌声，晚会上占主导的只是情呀哥呀妹呀之类的流行歌曲。
真正的好的作品、传统的作品学生根本看不懂，难道这就是教育发展的方向？
我们天天喊素质教育，喊如何如何创新；
却没有把最基本的课程开齐、开好。
关于素质教育，最起码是要扎扎实实地把国家颁布的课程开齐、开好；
不能因为多考几分而与国家的要求背道而驰。
（八）实事求是地发展硬件
德国的经济在世界上排名第三，相当于英、法两国的总和。
但德国的学校操场比不上中国的重点中学，电脑比不上一般的中学，有体育馆的更是了了无几，其他设备也很一般；
校长们开玩笑说，德国的中学很少能评上二级达标校。
但是德国的硬件很实用，比如中小学里玩具、教具应用尽有，这些东西又能花几个钱呢？
每一节课他们总能用上那么一两件与教学有关的东西。
其实，教师的基本功之一就是看教具的准备，换言之，也就是用什么样的教具解决什么样的问题，而我们呢？
似乎不太注重这方面的“建设”，倒很热衷于“电脑”，试想，哪一个学校的电脑是充分发挥了效能？
百万元的电脑有30万的效益吗？
我们教育部门制定的评估措施、政策适不适合中国现有的国情？
大量的学校教育经费不足，而有的学校大量的设备闲置，岂不是太大的浪费？
小平同志告诉我们“我们党的精髓就是实事求是”，我们教育界做到了吗？
（九）人人羡慕的职业——教师
在德国，教师这一职业是令人羡慕的，稳定，收入不错，压力也不是太大。
每天上半天课；
早晨8：
30——xxxx；
学校没有任何强硬任务；
什么高考、中考、课操、教研组活动、开大会，写论文、组织学生社会实践等等；
即便是参加培训（要求每年两周，可分散也可集中完成）吃住也是由政府解决。
学生中出的问题，该由青少年局管的就由青少年局管，该由家庭管的就由家庭管，学校没有大包大揽；
相比之下，中国的教师工作量太大了，班数大，人数多，压力大，应付的面很多；
承担了许多不是由学校承担得了的工作——且没有什么效果；
当然，有的工作由于国情不同不能照搬，但丞待确实应该给老师减负，不能把老师、校长拖垮了，不能给他们太多太大的压力了。
在口口声声抓素质教育的环境下，一些教育行政部门的领导、市县领导还津津乐道中高考排名，这怎么利于减负呢？
抓了一年的中小学减负，现在不仅回潮，且愈演愈烈，初中生补课补到下午6——7点，这分明是摧残人才，摧残教师；
学生和教师都处在一种十分浮躁的工作氛围之中，加之班额大，工作矛盾多，极不利形成良性的、和谐的师生关系、教育氛围。
在德国的学校，我认真仔细地观察了一个情形，即德国学生近视率不到5%；
而我们却高达40—50%以上，触目惊心哪；
难道让下一辈都戴着眼镜去开飞机？
去当兵？
去保卫国防？
去建设祖国？
（十）大学体制的严格保证了大学生的质量
本来，大学的办学不属于我们的考察范畴，但既然是搞教育，了解一下也是对我们的工作有益的。
德国的大学是典型的宽进严出。
什么是宽进呢？
凡是过了AbeTu的都可以根据教师的推荐上大学；
但是上大学并不等于人人都能毕业。
拿工科的学生来讲，仅基础科就有60%的人被淘汰；
而及格过关的分数仅为30分；
那么这些过了基础科的人，继续本专业的学习，前后经过6——7年的努力，方可得到大学的毕业证；
而基础科毕不了业的同学，则可以选择相对好念一点的理科大学、文科大学；
或者降到理科类的专科级学校。
虽然，最终大多数人也能拿到一个大学的牌子，但在就业时，由于所读年限不一，专业不一，薪水也不一样，这种严格的考试，一是保证了大学生的质量，二则为中学的分流创造了条件，既然上大学毕业这么难，不如去学个职业，学一技之长，早早出来工作，这样，就避免了千军万马挤大学这个独木桥的现象。
小学松、中学略紧、大学严格这种体制的合理性在哪里呢？
做为小学，则是学生当玩的年龄，学生轻松一点理所当然；
到了中学，人长大一点，多一点任务是合理的；
到了大学，人相对成熟一些，理应认真严肃地对待上大学这件事，我个人认为这是一种正三角关系。
而中国的情况则相反，小学中学的学生压力很大，尤其是中学，整天有做不完的题，没有时间去做一些适应学生身心的事情，使得学生的发展很不健全，除了做题，什么也不会，什么也不懂；
到了大学后，压力没有了，自控力差一点的学生，连基本的行为准则都不能遵守，逃课、旷课、违纪，最后还是毕业，害了谁呢？
一是自己，二是社会。
中国的大学也可以搞“宽进严出”，以缓解高考的压力，问题在于中学、大学的教师是否有诚信来保证推荐质量和毕业成绩。
德国的教师、教授十分看重自己的声誉。
不会拿自己的声誉开玩笑。
我们的中学、大学如果也能做到这一点，减少一点关系学，多一点学术道德才能保证大学的“宽进严出”的质量。
如果我们的大学能借鉴德国大学的经验，真正做到宽进严出，而不是宽进宽出，那么，对于中小学开展素质教育，对中学课堂上教师把更多地时间用来引导学生，组织学生学习，那么，中学生的素质会大大得到提高。
（十一）、校长职责及上级行政管理部门的职责
在德国，校长的职责就是负责学校的教育日常工作。
安排教师的教学任务、选择教材、执行国家的课程标准、帮助教师提高课堂教学质量；
除此之外，没有额外的任务；
上级行政部门的职责负责校长、教师的选配，教材的提供，教师的培训，教育计划；
对学校办学状况的抽查；
反观我国的校长，一年到头疲于奔命，不仅要解决校内的矛盾，还要应付周边的关系，完成上级不断派下的任务，什么安全要管，计划生育要管，盖房子要管，内部奖金的分配要管，高考要管，中考还要管，每一个校长的头上，都有若干个领导小组组长的头衔，忙忙碌碌、碌碌无为，整天处于应付之中，结果该管的事没管好，该做的事情没做好。
没有时间充电，没有时间反思总结。
加之“政绩”的功利思想，显得比较浮躁，不能坐下来认真地研究教育规律，也不敢去按“规律”办事。
教育行政部门也过多地承担了社会责任。
教育不是万能的。
教育不可能解决孩子成长过程中的所有问题。
社会系统比如社区、关工委、团委、家长应有的工作不应由学校、教育部门来承担。
（十二）社会、家庭对教育的重视
在德国，除学校外，还有一个专门为青少年服务的机构：
青少年工作局。
其职责一是监督社区落实教育法规；
二是帮助学校解决学校解决不了的困难和问题。
举例说，学生在校不写作业或逃学，经学校教育不思悔改者，青少年工作局将出面协助学校做学生家长的工作。
这样，学校不至于被几个不学习的学生搞得鸡犬不宁。
整个国度里，对教育的重视程度还是满高的。
由于社会规则的到位，很大程度上人们遵守得不错，比如交通规则、卫生意识、待人接物、女士优先、公共场所不吵闹等等。
据当地的同行介绍，大人的举动很大程度上是有意识“做给孩子看的”。
在他们看来，自己做的错事被孩子看到了，是十分严重的问题。
在德国，我们亲自看见一行人穿越红灯，旁边的小孩就问大人，他为什么要闯红灯。
而这个大人被搞得很狼狈。
因为，小孩看到的与大人教的不一样。
而违规者常常被家长、老师视为最没道德、修养的人。
在这种大家都比较自觉遵守规则的社会里，孩子得到的是学校与社会一致的教育，她的行为习惯就会逐步形成。
当然，德国也有一些严重的社会问题，如青少年学生的吸烟现象、怀孕现象，可能由于法律没过多的限制，在他们眼里，这些都属于正常吧。
教育是一个系统工程，仅靠学校一方的努力还远远不够，德国同行在这方面的认识和我们大致一致，但我们在动员社会、家庭参与，形成良好的教育氛围方面还有很长一段路要走。
德国教育之不足：
20xx年元月，教育进展评估组织对世界上几十个发达或不发达国家学生阅读能力的检测中，德国排在倒数第几位。
对此，德国同行这样解释：
（1）移民子女
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