四年级下册语文教案《诺曼底号遇难记人教》word部编版.docx

四年级下册语文教案《诺曼底号遇难记人教》word部编版.docx

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四年级下册语文教案《诺曼底号遇难记人教》word部编版

《“诺曼底〞号遇难记》教学设计

　　教学目的：

　　1、检查指导学生归纳整理词语,培养学生的自学能力.

　　2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象,并教给学生感悟的一般方法.

　　3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣.

教学重点：

　　1、检查指导学生归纳整理词语,培养学生的自学能力.

　　2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象,并教给学生感悟的一般方法.

教学难点：

激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣.

教学设想：

　　怎样进行语文教学〔特别是日常的语文教学〕才能表达新课程大纲的精神,才能适应新一轮课程改革的要求？

这是摆在每一个语文教师面前的问题？

经过教研室的假期培训,对语文课程标准的学习,对这篇课文如何上,我有了几点粗浅的想法,不当之处,请斧正.　　

　　.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观〞三个方面进行了界定,这也给我们确定教学目标提供了方向,当然并不是每篇课文都要完全表达这三方面的目标,理应有所侧重.这篇课文侧重的是后两点.所以课堂学习的大局部时用在完成目标上.

　　.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式〞,这一要求如何落实到教学中去？

　　我是这样做的：

预习以“自主〞为主,教师通过布置检查预习作业的方式来落实,比方,识字教学,完全可以让学生借助字典词典自己解决,教师可以指导学生进行归纳整理,构建他们的“词库〞；又如“文学常识〞,“作家作品〞的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息,筛选整理.教师做好检查催促工作,保证学生坚持自学下去,这对学生能力的养成将大有裨益.课堂教学以“合作、探究〞为主,防止教师的“一言堂〞“满堂灌〞.以小组讨论的方式进行,几人一小组,轮流发言,一人记录,形成小组结论或者提出问题.小组讨论后,全班交流.这种学习方式对师生的要求比拟高,如何拟定讨论题？

（起始阶段可能还是教师先提出议题,慢慢让学生自己学会提问）如何保证小组学习不沦为过场形式？

这些问题还有待深入研究.当然“自主、合作、探究〞的学习方式其实是一个不可截然分开的整体,各个阶段有所侧重罢了.在这节课上,我且作一些尝试,抛砖引玉.

　　.语文课是不是一定要用多媒体课件？

简单的肯定与否认都有公允,我个人认为,多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段.是为了帮助学生更好的理解语言文字,而不是简单的把文字变成形象.而这篇小说的情节、人物关系都很简单,学生不难理解,完全可以借助文字来想象体悟,因而本节课的课件并不是不可或缺的,只是代替了黑板,节省了板书时间罢了.这样的课件是不是表达出现代教学理念？

我个人认不尽然,现代教学理念首先应是观念的变化,而不仅仅看有没有使用现代教学手段.

　　教学时数：

一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、直接导入,交流自学成果

　　.导语：

同学们,今天我们学习第四课<“诺曼底〞号遇险记>,首先请同学们展示一下自学的成果.哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

　　.分别请几位同学上台讲解、展示.

　　.师生评价补充.（教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径）

　　二、整体感知,自主探究.

　　默读课文,思考以下问题：

（有想法可在书上划划写写）

　　.船被撞以后,乘客们是什么表现？

他们为什么有这样的表现？

　　.哈尔威船长是什么表现？

他为什么有这样的表现？

　　.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？

你是从他的哪些表现看出来什么的？

　　.把不懂的问题写下来,准备小组讨论.

　　三、小组交流、合作学习.

　　.分成学习小组,轮流发表自己对以上问题的思考,提出自己不懂的问题,小组指定一人作好小组记录.讨论结束后举手示意.

　　.教师巡视做好组织工作,保证学生的发言时间.

　　四、三维对话,体悟形象.

　　教师

　　.小组讨论结束后,组织“学生—学生〞三维对话交流,深入体悟形象.（各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题.）

　　.教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静,果断指挥、舍已为人,忠于职守的崇高形象.特别是语言描写,可通过分角色朗读来深入体会.

　　.教师小结哈尔威船长的形象.（在没有同学要求补充发言之后）

　　.反向提问,加深理解.（先听同学的发言,鼓励他们有不同的看法,如果没有自己提出以下问题）

　　．一些人认为哈尔威船长不够称职,让自己的船出现了重大的事故,沉入大海,损失沉重.你同意这个观点吗？

　　（我的看法：

这个观点不对,因为错不在船长,船长“小心翼翼地〞驾驶,船速较慢；海上的雾渐渐变浓,船长无法事先预测；“玛丽〞号超载,船速太快,撞上“诺曼底〞号.）

　　．船长太不爱惜自己的生命,救出其他人后,应该积极逃生,没有必要和船一起沉下去,白白浪费生命.你认为呢？

他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

　　（这个问题有一定的难度,学生可能一下子不能作出判断,教师可先引导学生读倒数最后两段,然后假设自己是哈尔威船长,揣摩一下他沉船前的心理活动）

　　（我的看法：

这个观点有一定的道理,但不全对.生命毕竟只有一次,我们都应该珍惜,绝不能轻意放弃珍贵的生命,我们会觉得哈尔威船长如果能活下来,那该多好啊.但对于哈尔威船长来说,选择与“诺曼底〞号共沉大海是他的信念决定,因为他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.或许当他踏上“诺曼底〞号的那一天起,他就已经决定和它共存亡.现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号.你或许会觉得他很傻,为自己的信念送掉生命,但社会的进步离不开这样的人,比方刘胡兰面对敌人锄刀,宁死不屈,放牛的孩子王二小,不顾自己的安危,把敌人引进了包围圈.他们为什么能这样做？

因为他们都和哈尔威船长一样,有崇高的信念,有自己的做人之道.人活着是要有一点精神的,没有精神的人活着,那只是行尸走肉.所以,哈尔威船长觉得自己死得其所,死得有意义.而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？

所以雨果在小说的最后两节这样说：

“在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论.他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡,他又一次运用了成为英雄的权利.〞（再请同学朗读,加深体会）

　　.问：

此时此刻,你想对哈尔威船长说些什么呢？

请你仿照“实话实说〞节目的做法,对哈尔威船长说一句你的心里话.（学生自由说）

　　.雨果写这篇小说的时候,在小说一开始就写下了这样一句话：

真正的强者是有自制力的人.哈尔威船长就是这样的人,在灾难在面前,他克制了自己的恐惧,克制了可耻的利已主义,沉着冷静,忠于职守,履行了自己的做人之道.同学们以后不一定会碰不上这样的灾难,但你们依然可以成为强者,只要你们能克制那些悲观消沉的情绪,自私自利的想法,忠于自己的职责,努力实现自己的人生信念,你们就是哈尔威船长那样的强者.那样的英雄

　　五、总结方法,激发兴趣.

　　.　激发兴趣：

这节课,在短短一篇小说中,我们感受到了多年前,遥远的英伦海峡上,“诺曼底〞号遇险漂浮时惊心动魄的场面,更感受到了哈尔威船长的崇高形象,明白了人生的真谛,这就是文学独特的魅力.它能穿越时空,拔动你的心弦,让你观看到丰富多彩的人生画卷.我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的.

　　.　总结方法：

如何更好的感悟文学作品？

有一些方法推荐给大家：

　　读：

书读百遍（多种方式的读）

　　思：

圈点批注（写下思维的火花）

　　悟：

披文入情（换位思考感情共鸣）

　　演：

感同身受（改编成课本剧）

　　有的方法,我们已不知不觉中用到了,还有些方法同学们课后可以尝试.祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔,尽情领悟文学的真、善、美,把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人〞.

板书设计：

忠于职守

诺曼底号遇难记灾难

做人之道

学科

语文

年级/册

五年级〔上〕

教材版本

部编版

课题名称

第三单元9《猎人海力布》

教学目标

在朗读中理解故事内容,细心体会“海力布〞的高尚品质.

重难点分析

重点分析

体会“海力布〞的高尚品质,通过理解词语,能够边读边想,创造性地复述课文内容.

难点分析

这个故事当中,猎人的内心选择“说〞与“不说〞的抉择较难感受,孩子的情感态度体会不到.

教学方法

1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深.

2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情.

教学环节

教学过程

导入

1.请大家看到第三单元封面,孩子们觉得他们在做什么？

对的,这个可能是爷爷奶奶吃完饭之后坐在一起给孩子讲故事,那他们讲的是什么故事呢？

2.我们今天一起来看一看我们第三单元的主题民间故事.

民间故事呢?

就是从爷爷奶奶辈代代相传的一些小故事,我们第三单元呀,一共有几个小故事呢?

3.我们第三单元呀,一共有几个小故事呢?

孩子们!

来,请孩子们说一说,我们第三单元的第一个民间故事是什么?

《猎人海力布》板书.

知识讲解

〔难点突破〕

4.相传在内蒙古自治区中,有一块石头叫做“海力布〞,那从我们今天的民间故事中,你们知道海力布是干什么的,那他为什么从一个猎人变成一块石头呢？

孩子们,你们可以自己去书中找到自己的答案吗？

现在请孩子拿出自己的笔,用自己喜欢的方式阅读课文,勾出自己不理解,不认识的生字和词语,找出海力布为什么会变成一块石头?

〔1〕课件出示词语,指名读,齐读：

酬谢珍宝叮嘱崩塌焦急发誓谎话迟延懊悔扶着（2〕根据学生的掌握情况,相机强调“酬、珍、誓〞为翘舌音；“嘱〞的读音为zhǔ,不读shǔ；“延〞的读音为yán,不读yàn.

〔2〕谁发现了我们本课的几个多音字,请你大胆的说出来.〔塌号〕

〔3〕指名分段读文,把自己不理解的词语圈画出来.

5.同桌交流不理解的词语,再全班交流,运用多种方法理解词语的意思.

原原本本：

探求事物的原始,追寻事物的根本.

倾盆大雨：

形容雨又大又急,像倒下来的一样.

飞禽走兽：

会飞的鸟类和会走到兽类.

震天动地：

震动天地,形容声音巨大和响亮.

千真万确：

的确实确是真实的形容,非常确实不容争辩.

6.为什么会变成石头？

因为海力布在打猎的时候,听到鸟类之间的谈话,他将这些信息一五一十地告诉了乡亲们,违背了自己的诺言,所以才会变成石头.

课堂练习

〔难点稳固〕

刚刚我们孩子都用是口头表达的,那现在我们要正式开始正确的书写以下几个汉字.

我们第一个“酬〞孩子们在课文中出现在什么地方？

为什么要酬谢她呢？

因为他就救出了龙女,救了我.又是拿出什么东西来酬谢她呢?

宝石的作用是什么?

第二个字“嘱〞我们课文中的叮嘱出现在什么地方？

那又是谁叮嘱谁的什么呢？

第三个字“慌〞,谎话出现在哪里？

为什么大家觉得他是在说谎呢？

第四个字“延〞为什么不能延迟呢？

延迟之后的后果是什么？

孩子们,那根据我们刚刚所写的这四个字,你们能告诉我不猎人海力布一共讲了几件事情吗？

你从这几件事情中,你认为海力布是怎样的人呢？

小结

那孩子们,你们能告诉我,课文中描写了猎人海力布哪几件事情?

如果海力布将自己从动物那里听到的话,告诉了乡亲们他会怎么样?

《孔乙己》导学案

精彩开篇词

作为中华民族20世纪的文化伟人,作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅,毕生以文艺作为实现他改变“愚弱的国民〞的武器.在他一生所创作的三十多篇小说中,他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》；巴金也说《孔乙己》写得好；日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型.今天,我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象.

学习目标

1.品味小说精巧含蓄的布局,理解小说的主题思想.

2.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法.

3.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用.

4.探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义.

5.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判.

教学过程

第一课时咂摸带笑的泪

一、新课导入

大凡读过鲁迅小说的人,大都知道《孔乙己》；大凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象.据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》.他为什么对《孔乙己》如此钟爱,而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？

今天,我们就一起走近孔乙己,体味一下孔乙己复杂的情感内蕴.〔板书课题〕

二、自学指导〔一〕——预习与交流

1.听老师范读课文,圈画课文的生字词.

颓唐〔〕　　附和（）　　　分辩（）　　不屑置辩（）

咸亨酒店（）砚（）　　　　荤菜（）　　 羼水〔〕

拭〔〕　　　蘸（）　　　惋惜〔〕　阔绰（）

2.理解文中的重点词语.

不屑置辩：

分辩：

格局：

缠夹不清：

之乎者也：

大抵：

附和：

格局：

阔绰：

污人清白：

绽出：

君子固穷：

间或：

颓唐：

营生：

3.背景链接

《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗.科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会根底依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己〞.要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路,鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活,在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度.

三、自学指导〔二〕——合作与探究

〔一〕整体感知

1.跳读课文,说说课文表达了孔乙己几个生活片段.

2.课文可以分为几个局部？

各局部内部层次是怎样的？

分属怎样的情节结构？

简要概括各局部内容.

3.这篇小说的结构精巧表达在哪些方面？

4.小说是从什么角度来讲述故事的？

这样写有什么好处？

〔二〕环境描写

自由朗读课文,合作探究.

1.环境描写是小说三要素之一,它包括自然环境和社会环境的描写.这篇小说哪些语句属于自然环境的描写？

作用是什么？

2.课文哪些地方属于社会环境描写？

有怎样的表达作用？

四、板书设计

咸亨酒店←—缩影—→封建社会

环境：

在笑声中登场,在笑声中谢幕

取笑新伤疤——开端

嘲笑总落第

情节为偷书作辩发

教伙计识字展

分食茴香豆

断腿的悲惨——高潮和结局

五、拓展延伸

“孔乙己〞原型的几种说法

1.《孔乙己》中的主角孔乙己,据鲁迅先生说,实有其人,此人姓孟,常在咸亨酒店喝酒,人们都叫他“孟夫子〞,其行径与“孔乙己〞中所描写的差不多.

〔孙伏园《鲁迅先生二三事》〕

2.他本姓孟,大家叫他孟夫子,他的本名因此失传.——他读过书,但终于没有进学,又不会营生,以至穷得几乎讨饭.他替人家抄书,可是喜欢喝酒,有时连书籍纸笔都卖掉了,穷极时混进书房里去偷东西,被人抓住,硬说是“窃〞书不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒,可能住在近地,却也始终没人知道,后来他用蒲包垫着坐在地上,两手撑了走路,也还来吃过酒,末了便不见了.〔陈根生的《孔乙己·从生活到艺术》〕

3.作者的本家,名叫“四七〞.此人喜欢喝酒,抽鸦片,但能写得一手好字.经常穿着破旧肮脏的竹布长衫,头上歪戴瓜皮帽,到处游荡.他好骂人.却经常被人打.

〔陈根生《孔乙己·从生活到艺术》〕

4.相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生〞的,此人生活贫苦,为谋生计只得以卖烧饼油条度日,但不肯脱下长衫,又不愿大声叫卖.小贩们吆喝一声,他跟在后面低低叫一声“亦然〞,令人啼笑皆非.孩子们常围着哄笑,异口同声叫他“亦然先生〞.从此亦然先生也就此扬名绍兴了.“亦然先生〞卖完大饼,就缓缓踱到咸亨酒店,掏出几枚铜钱,要一碗酒,一碟茴香豆,慢慢边喝边嚼着茴香豆.孩子们见了纷纷赶来讨豆吃,他就每人一颗地分给孩子们,直到碟中的茴香豆所剩无几,就用手盖住碟子,嘴里还念念有词：

“多乎哉？

不多也——〞.〔黄道富《咸亨酒店与孔乙己》〕

第二课时品味含笑的哀

一、新课导入

《孔乙己》写于1918年冬.是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说.文章篇幅不到三千字,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文.孔乙己这个完美的艺术形象究竟是怎样塑造出来的呢？

今天,我们就来品析一下孔乙己这个不朽的艺术形象.

二、自学指导〔一〕——预习与交流

1.速读课文,梳理小说的故事情节,完成下面的填空.

开端〔开头3段〕：

开展〔4—9段〕：

高潮和结局〔l0－13段〕：

2.以下语句运用了哪种描写方法？

刻画了人物怎样的性格？

〔1〕他身材很高大；青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子.穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗.

〔2〕他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里.

〔3〕孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷…,窃书!

……读书人的事,能算偷吗？

三、自学指导〔二〕——合作与探究

〔一〕文本探究

1.学生质疑,讨论解答.〔略〕

2.即兴表演.

〔教师指导〕独幕剧一：

窃书之辩

场景：

咸亨酒店

人物：

孔乙己；酒客甲乙丙三人.

幕启

孔乙己〔得意地踱进,至柜台前,排出九文大钱〕温两碗酒,要一碟茴香豆.

酒客甲〔望着孔乙己,故作惊讶〕孔乙己,你脸上又添新伤疤了!

孔乙己〔不理〕我是现钱,酒要好!

酒客乙〔走近孔乙己,高声〕你一定又偷了人家的东西了!

孔乙己〔睁大眼睛〕你怎么这样凭空污人清白……

酒客丙〔抢过话题〕什么清白？

我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打.

孔乙己〔脸色涨红,额上青筋绽出〕窃书不能算偷……窃书!

……读书人的事,能算偷么？

……君子固穷,小人穷斯烂矣……偷书乎,窃书也……

〔众人哄笑,下〕

讨论：

孔乙己为什么成心混淆“偷〞和“窃〞,强词夺理？

〔学生自编自导自演〕独幕剧二：

不第的屈辱〔略〕

3.小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

〔二〕写法探究

1.小说对孔乙己的描写,哪些地方是正面描写？

哪些地方是侧面描写？

2.作者没有采用小说常用的第三人称的写法,而是以“小伙计〞的口吻来表达.这样安排角色的作用是什么?

3.“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过.〞怎样理解这句话的含义？

它在文中起什么作用？

4.小说的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己确实死了〞,既然是“大约〞,为什么又说“确实〞,这是否矛盾？

作者为什么这样写？

〔三〕人物赏析

速读课文,分析孔乙己的形象.

1.填写以下句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现.

①孔乙己是站着喝酒但又_______的人.

②孔乙已是穷得将要讨饭但又的人.

③孔乙已是以读书人自居但又的人.

④孔乙己是竭力争辩维护清白但又的人.

⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人.

⑥孔乙已是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又的人.

⑦孔乙已是个被人们讥讽但又的人.

⑧孔乙已是个使人快活但又的人.

2.合作探究：

造成孔乙己矛盾表现的原因是什么？

3.自主探究：

孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因分别是什么？

4.师生归纳：

孔乙己有哪些性格特点？

〔四〕语言赏析

本文对人物的描写语言生动传神,尤其是动词运用得非常准确,试分析以下句中加点词的妙处.

〔1〕只有穿长衫的,才踱进店面隔壁的房子里.

〔2〕排出九文大钱……摸出四文大钱.

〔3〕孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道.

〔4〕孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住.

〔五〕主旨探究

1.请你说说导致孔乙己成为悲剧人物的原因是什么？

2.作者塑造孔乙己这一悲剧人物的目的是什么？

3.孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？

四、板书设计

环境：

咸亨酒店←—缩影—→封建社会

人物形象：

热衷功名——科举失败

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懒做——四体不勤

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科举制度的罪恶

主题：

批判麻木冷漠的社会

五、拓展延伸

请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店的孔乙己〞为题续写小说.

4灯笼

【学习目标】

1.朗读课文,体会作者的思想感情,领会散文优美的意境.

2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法,赏析文本写作特色.

3.热爱传统文化,品味传统文化中寄寓的爱国之情.

【知识链接】

1、作者介绍

吴伯萧〔1906—1982〕原名熙成,笔名山屋、山荪,是我国当代著名文学家和教育家.1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村,1938年投奔革命圣地延安,进入中国人民抗日军政大学学习,是抗战时期伟大的文学家.

2.灯笼文化

灯笼,又称灯彩,是一种古老的中国传统工艺品.起源于2000多年前的西汉时期,每年的农历正月十五元宵节前后,人们都挂起象征团圆意义的红灯笼,来营造一种喜庆的气氛.

后来灯笼就成了中国人喜庆的象征.经过历代灯彩艺人的继承和开展,形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平.从种类上有:

宫灯、纱灯、吊灯等等.从造型上分,有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等,除此之外还有专供人们赏玩的走马灯.

【自主学习】

1.根底字音

岁梢〔〕神龛〔〕

斡旋〔〕怅惘〔〕静穆〔〕

【整体感知】

文章为什么以“灯笼〞为题？

“灯笼〞是文本的线索,作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感.

【合作探究】

作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义,但第九、十自然段却跳出回忆,而去写了想象虚构的事件,作者这样安排有何意义？

“哎,壮……〞作者为何发出这样的感慨,文本最后一段的意义是什么？

请结合材料链接作简要分析.

【拓展延伸】

分析文章的写作特色

特色一：

多种表达方式的综合运用,既创设了感人的意境,又抒发了强烈的情感.

特色二：

结构严谨：

文本前两段与结尾联想之两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,不可不谓作者之为文独具匠心,巧设结构.

说和做记闻一多先生言行片段教案

【教学目标】

知识和能力目标：

1、积累词语,了解作者.2、整体把握课文,领会文章的思想内容.

3、理清文章