新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案.docx

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新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

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教材分析

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册第六单元的一篇精读课文。

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

学习本课让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

正确书写“山洪暴发、间隔、俗语、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学的重点

有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中受到感染、熏陶。

教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教具准备：

课件

教学时间：

两课时

第一课时

一、情景导入

师导：

（出示情境图）同学们看———这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：

伸出你的食指和老师一起写课题

（师生板课题）

师：

齐读课题

生齐读：

搭石——

二、预习探究

师导：

请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）

三、合作交流

1、师引：

好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。

刚才同学们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧！

2、师：

出示词语

生读（指名读、男女生读、齐读）

3、师评并随机纠正不正确的读音。

（“仔细看，清晰地读”“好，真准确”“一次比一次有进步”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜！

…”）

4、师导：

刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。

下面老师想问一问大家，你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

预设生读“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

”

师评：

你找得真准，你再读。

（注意指导学生有没有填字漏字）

（生再读）

5、师导：

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

预设生：

“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

”

师：

“绾”是个生字，什么意思呢？

预设生：

卷起来的意思。

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

预设生1：

脱鞋绾裤

师：

人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

生4：

脱鞋绾裤。

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师导：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

预设生1：

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：

我认为会很辛苦。

生3：

还会很麻烦。

师小结：

（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！

）到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

课件出示（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

6、师导：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

预设生1：

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

（师评：

你是说这种过小溪的方式很方便）

生2：

搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

（师评：

你体会的很细腻）

生3：

我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。

师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

生4：

紧走搭石慢过桥

师小结：

你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

预设生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书齐读）

四、品读体验

1、师导：

想不想一起去欣赏这道风景呢？

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、师导：

我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

（1）预设生：

我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”

师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生可能有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师引：

意见不统一呀，想一想：

体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：

行（hánɡ）

师：

这些在搭石上行走着的人叫——

生：

一行（xínɡ）人

师：

齐读两遍。

（生读）

师：

这还有几个词语，谁再读一遍？

课件出示（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：

“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍）

（2）师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

预设生：

我从“协调有序”体会到美。

师引：

怎样的动作才是协调有序的呢？

预设生：

就是很有顺序，配合得很好。

师评：

这是从字面上理解。

预设生：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师评：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引：

（指这组问）你们现在走在哪？

生：

搭石上。

师引：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：

有。

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——

生1：

抬起脚来

师：

后面的——

生2：

紧跟上去

师：

（速度渐快）前面的——

生3：

抬起脚来

师：

后面的——

生4：

紧跟上去

师：

（速度再渐快）前面的——

生5：

抬起脚来

师：

后面的——

生6：

紧跟上去

师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：

轻快的音乐。

师：

像——

生齐：

轻快的音乐。

师：

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：

前面的——

生（组1）：

抬起脚来

师：

后面的——

生（组2）：

紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师评：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师引：

原来这样的动作就叫做——

生：

协调有序

（3）师导：

体会得好。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？

预设生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师引：

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

师引：

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。

它在字典中有三种意思，出示：

绰：

A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

预设生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

师评：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

预设生：

是“宽”的意思。

师评：

是吗？

你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？

生：

就是很宽。

师引：

“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：

我觉得是“宽裕；富裕”。

师导：

理解了吗？

那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

预设生1：

我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师评：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：

我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师评：

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样！

师引：

请读读这两个词语。

生2：

清波漾漾人影绰绰

师评：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师导：

生读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

师引：

还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师引读：

水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

（4）师导：

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击变成诗的语段，音乐起师范读）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师导：

谁来读？

读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读）

师引：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生齐读）

师引：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

（生再次融情朗读）

师小结：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：

一道风景

3、师导：

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

生读：

“如果有两个人面对面……”

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗？

预设生：

我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师评：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

4、师导：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

师引：

你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

生：

fúfúfú

师导：

这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师引：

哪个词语打动了你？

预设生1：

“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师评：

有你的读书体会，还有其他的吗？

预设生2：

我觉得“伏”字打动了我。

师引：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

预设生3：

是“弯”的意思。

师引：

我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：

左右结构

师引：

（出示字理图）左边——

生：

一个人

师：

右边——

生：

一条犬

师小结：

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师导：

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台）

师引：

请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了