体积和容积说课稿Word文件下载.docx
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四.教学过程与设计意图
（一）情境导入，引入新课。
利用乌鸦喝水的故事引入新课，这个通俗易懂的故事既能激发学生的学习兴致，推动师生之间的默契，又能为学习体积作一个铺垫。
（二）实际操作，感知体积。
教学例6，按三个层次逐步进行操作。
第一层次让学生感知桃占去了杯中的一些空间；
第二层次让学生通过观察倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两个水果所占的空间是有大有小的；
小学生的思维以具体形象为主，通过此活动，充分让学生观察比较，并进行推想，师生互动，生生互动。
学生不但能体会到物体总是占有一定的空间，而且能体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比较。
（三）合作学习，探究容积。
六年级学生已经具备了较强的阅读和理解能力，已经能自学一些描述性的知识了，加之学生有了体积意义的认知，例7则采取了学生自学的教学方式，最后再通过交流反馈来及时检查自学效果，从中理解容积的意义。
（四）全课总结，课后延伸。
通过学生找出有体积（容积）的物体，巩固了体积和容积的意义，也使得课堂总结更显活泼更加生动。
体积和容积说课稿2
一.说教材
《体积与容积》是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容，《体积与容积》是学生进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
二.说教法：
在教学中，我积极引导学生通过观察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。
建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。
三.说学法：
学生自主探索、发现，小组交流
四.说教学目标：
1.知识与技能
通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。
2过程与方法.
在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。
3.情感、态度与价值观
加强学生的合作精神和喜爱数学的情感。
五.说教学重点、难点
重点：
初步理解体积和容积的概念，以及它们的联系和区别。
难点：
建立体积和容积的表象。
突破方法：
通过演示，引导学生观察，使体积和容积的意义变得直观，容易理解。
通过直观的比较使学生理解体积与容积的区别与联系。
六.说教具
两个量杯、两个大小不同的水杯、形状不同的石块、小正方体、水。
有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。
七.说教学过程
（一）质疑导入
出示课件乌鸦喝水动画视频。
师：
看完了动画片，谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢？
水面为什么会上涨呢？
是不是原来的水增多了？
根据学生的回答引导学生概括出：
小石子占了一定的空间。
（二）探究新知
1.初步感知，物体所占空间有大小。
师:
我们周围所有的物体都占有一定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。
例如，课桌占的空间大，墨水瓶占得空间小；
我占的空间大，粉笔头占的空间小；
教室占的空间大，黑板擦占的空间小。
你能这样的对比着举几个例子说一说吗？
（同桌互说）
（设计意图：
让学生利用已有的生活经验，初步感知物体的大小，为下面的探索活动做好铺垫。
）
2.明确提出问题，讨论解决方法。
出示两块形状不同的石块，（一块扁状，一块球形的）谁占的空间大呢？
，1）学生观察并独立思考。
2）指名说说看法。
看来，只凭观察我们无法判断谁占的空间大，谁占的空间小了。
那你能不能想想办法，看看究竟谁占的空间大呢？
明确提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不但加强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。
3.观察实验，感知体积的意义。
演示：
将两块石头放入两个装有同样多水的杯子里。
说说你有什么发现？
生口答后，师追问：
水面为什么会升高呢？
上升的高度一样吗？
说明了什么问题？
学生自由发表意见
引导生理解：
两块石块在量杯中都会占一定的空间。
所占的空间大，水面上升的就高；
所占空间小，水面上升的就少。
从而揭示课题：
物体所占空间的大小，叫作物体的体积。
（同时出示课件）
现在你能用“体积”这个词来分别说说课桌、墨水瓶、教室和黑板擦吗？
课桌墨水瓶比，课桌的体积大，墨水瓶的体积小。
。
在活动中，学生深刻地感受到物体占有一定的空间，而且所占有空间的大小不同。
学生经历了实验、观察、交流等探究过程，感知了体积的实际含义。
4.认识容积。
今天老师带来了这么多的物品，都可以用来装东西。
可乐瓶，茶叶罐，水杯，胶水瓶，
像量杯、纸箱、可乐瓶，茶叶罐这样能装其它东西的物体叫容器。
你还知道哪些容器？
哪些容器装的东西多，哪些容器装的东西少？
（学生例举生活中的容器。
出示两个大小不同的装满水的水杯，问：
哪个水杯装的水多？
引导学生认识：
两个杯子所能容纳物体的大小是不同的。
揭示：
容器所容纳物体的体积，叫作这个容器的容积。
杯子里装满水，水的体积就是这个杯子的容积，茶叶罐装满茶叶，茶叶的体积就是这罐子的容积。
5.区别体积和容积。
出示:
用来装小正方体的塑料盒和正方体教具。
谁能指出这两个物体的体积和容积呢？
交流中使学生明白：
这两物体体积相同，但正方体教具没有容积。
只有能装东西的物体，才有容积。
引导学生发现：
一般情况下，物体的容积比体积小。
。
出示课件：
体积与容积的区别
通过比较让学生感知“容积”和“体积”的联系和区别，理解知识间的内在联系，形成比较完整的认知结构。
（三）解决问题，巩固应用
1.试一试（P42）
出示两个相同小正方体让学生比较大小，然后用4个相同的小正方体，摆出形状不同的物体，让学生判断它们体积的大小。
通过观察，你们发现什么规律？
引导学生得出结论：
体积的大小与物体所占空间的大小有关，与物体的形状无关。
2.课件出示：
（第42页“练一练”的第4题）
1）搭出两个物体，使它们的体积相同。
2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。
（学生先独立按要求操作，然后同桌交流，最后全班交流。
学生搭出的图形可能会不一样，这是教师可以引导学生发现体积相等，形状可能不一样，这样可以为下一题的练习打下基础。
3.说一说。
（第42页“练一练”的第1.2题）
（课件出示插图，让学生独立思考，再指名回答，说出理由。
4.想一想。
（第42页“练一练”的第3题）
练习的设计体现了层次性、科学性和趣味性。
学生利用所学知识解释生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸。
（四）评价体验
今天这节课我们学习了什么内容？
你有什么收获？
对体积和容积的知识，你还想知道什么？
你对自身这节课的表现满意吗？
体积和容积说课稿3
“体积和容积”一课是北师大版五年级下册第四单元《长方体
（二）》中的起始课，我将从以下五个方面对本课进行说明。
这节课属于“空间与图形”领域，是关于概念的教学。
本节教材把两个全新的概念安排在同一节课中，目的是期望利用对比的方法理解辨别，领悟概念的内涵。
但教材中割裂开的情境不利于学生探索两者间的关系，教材中牵引性的问题不利于学生主动思考。
为了突出教材的设计目的，我改变了教材安排，只用一个情境主线，借助学生已有生活经验，把学生的认知错觉和表述含混作为教学起点，通过对问题的层层剖析达到理解概念，对比差异，把握内涵的目的。
二.学情分析
此前学生已有长度、面积的相关知识，认识了长方体和正方体的特征，并且，在掌握这些内容的过程中，积累了一定的学习经验；
但，教材把这两个全新的概念安排在一课中，而且这两个概念有着密切联系，学生掌握起来容易产生模糊的认识。
三.教学目标与重难点
基于对教材和学情的分析，我认为这节课所要达成的知识目标是：
使学生在比较活动中，体验、概括、理解体积和容积的概念及关系，其中理解两者的关系是教学重点，理解两个概念是教学难点。
同时，在活动中，发展学生的概括能力、语言表达能力以及培养学生有一双发现的眼睛和深入思考的习惯，成为本节课的过程与情感目标。
四.教法和学法
学生的脑力劳动是教师脑力劳动的镜子，教师透过这面镜子，不断反思和改善自身的教学方法，以推动学生不错的学习方法的习得。
本课中，我利用学生的认知冲突创设情况，引领学生在合作交流中辨析明理，以开放性问题引导学生反思深化所学内容，从而实现教是为了不教的教学目标。
同时，在活动中，学生通过发现、思考、实践、反思、再实践，掌握自主学习的方法，达到能自学的目的。
五.教学环节设计
教材把两个全新的概念放到同一节课中，就是要使学生在对两个概念的不断比较中，在对两者关系的不断深化中，充分理解两个概念的内涵，达到在学习知识和掌握方法的同时，培养学生多角度、全方位地思考问题的目的。
正是基于对教材这样的理解，我设计了这个统领全课的问题，即“哪个盒子里装的米多？
为什么？
”在解决这个问题的过程中，理解两者间的关系并引领学生不断反思，要准确判断哪个盒子里装米多，不能仅关注它的表面，更应关注它的里面，这还不够，还要综合的关注它的各方面，从而培养学生用发展的、综合的眼光分析问题的能力。
在这过程中，学生首先要突破的就是对两个概念的理解。
理解体积概念要三个层次，理解容积概念要两个层次。
关注学生的学习起点，教师借助三个装满大米、大小不同的盒子与学生谈话：
“这三个盒子中，哪个盒子装的大米多？
”以往的教学实践证明，多数学生的第一反应是盒子大装米多，盒子小装米少。
通过交流“盒子的大小指什么？
”这一问题，引发学生对体积概念的关注，为新知在学生原有经验基础上自然生成创造了有利条件。
学生通过思考：
“生活中还有这样的例子吗？
”这个问题，深入探索体积概念中“占空间”这一难以理解的词语的含义，如“石块占了水的空间”“书本占了书包的空间”等，在这些生活实例中，学生体会到：
“占空间”不但指物体占据平面的位置，还包含它的高度和厚度，也就是由长、宽、高共同构成的三维空间，依此，突破了对抽象的数学名词的理解，使难点得到细化。
一个概念的得出，不能仅凭一两个现象，而需要从众多的现象中发现共性的特征，只有这样才能更准确地概括，更扎实地掌握，更灵活地利用概念，学生汇报的大量实例和对实例的细致比较使体积概念的得出变得水到渠成。
这一过程不但体现了归纳推理的数学思想，而且潜移默化地渗透了探究问题的方法，突破了概念抽象时语言提炼的教学难点。
至此，体积概念得以化解。
学生的思考又回到了最初的问题。
本节课，教师以一个问题统领全课，意在扩展学生的思维空间，增加学生的思维深度，从而提升学生的思考力，在这一个环节中，通过“利用冲突引反思”和“汇报交流细分析”两个层次理解容积的概念。
在理解了容积概念后，两者的关系就水落石出了。
我们的教学，不应该使学生成为人云亦云的人，而要培养独具慧眼，思考缜密的人。
当学生再次思考到底哪个盒子里装的米多时，教师引导学生根据板书和直观演示，反思这个结论是错的，为什么错了？
一定是错的吗？
怎样才能不错？
使学生明确，容积和体积有内外之别，有共指空间大小之同，只有在壁厚相同的情况下，这个结论才成立，为后续学习奠定了坚实的基础，培养了学生深入思考的习惯，进而突出了教学重点。
这节课，学生在一个统领问题的引导下，在自主学习的道路上，学会了用数学眼光审视生活中的现象，用数学语言阐述自身的观点，用数学方法解决身边的问题，进而提升数学素养。
体积和容积说课稿4
我将从：
教材分析、教学目标、教学思想与方法和教学流程与设计意图几个方面谈谈我对本节课的认识与思考。
本节课是在学生对长方体和正方体体积和体积单位等知识已熟练掌握的基础上来学习的。
首先，给出容积和容积概念并说明计量容积一般就是用体积单位；
然后，通过从生活中引导学生观察药水瓶、饮料瓶上的容积单位Ｌ和ｍｌ，并介绍了它们的关系和它们与体积单位的区别与联系；
最后，在具体的操作活动中来感知Ｌ和ｍｌ这两个容积单位的实际大小。
并将新知识与实际生活相联系起来。
有利于学生更加深刻地理解容积单位的实际意义。
培养学生用数学的意识。
利用例５计算小汽车油箱容积巩固长方体容积的计算和体积单位与容积单位的关系。
立体图形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活实际，联系生活，让学生亲眼看一看，亲手做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的，可接受的知识，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标：
1．使学生在对具体实物的观察中理解容积与体积；
认识容积单位：
升、毫升。
2．使学生在具体情境中，经历操作、猜想、验证、感悟等数学活动过程，感知容积单位升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系。
3．理解容积和体积的概念既有联系又有区别。
容积和体积概念的联系与区别。
理解升与毫升间的进率。
以及它们和体积单位的关系。
三.教学思想与方法。
俗话说:
教学有法，教无定法。
根据学生的年龄特点和认知规律，我打算从又下四步展开教学活动:
1.从学生的生活实际出发，结合具体的实物（塑料盒、木盒），利用学生的已有经验展开教学活动。
在区分容积与体积时，选择两个大小、形状相同的木盒和塑料盒进行比较，使学生通过感观获得对两个概念的区别，加深学生对概念的理解。
操作是学生认识事物、探索知识的一个重要方法和途径。
在探究中感知1L、1ML的实际大小，以及它们之间的关系。
通过操作，学生真正体会到了什么是容积以及感悟出容积的大小。
3.通过有层次地操作活动，为学生留下适当的探索空间，让学生在自主探索、合作交流中提升认识，获得新知。
让学生在头脑中留下了深刻的印象，化抽象为形象。
4.将所学容积知识应用于解决生活中的实际问题，加深对所学知识的理解，引导学生感受学习的价值。
巩固练习中的题目就有所体现。
（一）复习旧知，引入新课
大教育家孔子曾说过：
温故而知新。
新知识的构建是以已有的旧知识为载体的。
因此，在课的开始我设计了复习体积、体积单位以及相邻单位间的进率，以及长方体体积的计算，能较好的为学习新知识做好铺垫。
（二）动手操作，探究新知
这一部分是本节课的重点和难点。
为了更好的突出重点突破难点。
因此在一环节中，我设计了四部分，第一.容积的概念，第二.容积与体积的'
区别与联系；
第三.认识容积单位以及单位间的关系；
感悟估测升和毫升的实际大小。
第四.容积的实际应用。
第一部分内容是容积概念的教学。
在这里，我直接出示实物教具，长方体小木盒。
通过实物介绍容积就是容器里所能容纳物体的体积。
随后让学生举例：
生活中，还有哪些物体有容积？
联系生活实际加深对概念的理解，避免机械的背诵概念。
在此基础上问学生：
通过刚才的举例，发现了只有什么样的物体才有容积？
学生会很快说出：
必须是空心的物体才有容积。
设计意图：
激发学生学习兴趣，通过直观感知和联系生活实际理解容积的意义。
体会生活中处处有数学的思想。
第二部分容积与体积的区别与联系。
在这里我设计了一个竟猜小游戏。
拿出两个一样大小的长方体塑料盒和木头盒（用纸蒙好）让学生猜哪一个容积大，在学生的竟猜中揭晓迷底。
感受容积与体积的不同之处是容积从里面测量而体积是从外面测量。
它们的相同之处是体积相同。
俗话说：
兴趣是最好的老师。
这部分内容是本节课的一个重点。
因此，我设计了这个竟猜小游戏，调动学生的学习积极性。
让学生始终在一个饱满的精神状态下来学习知识。
从而轻松的解决了本课的重点知识。
第三部分内容认识容积单位以及单位间的关系；
感悟估测升和毫升的实际大小
课程标准指出：
数学教学是活动的教学。
让学生在活动中学数学、做数学。
因此，为了更好地突破本课的难点。
在此，我设计了两个活动。
活动一：
认识容积单位，通过实物教具药水瓶和饮料瓶，观察上面的竟含量，引出Ｌ和ｍｌ两个容积单位，让学生猜想，升和毫升是什么意思?
学生根据本节课的内容会猜出是容积单位。
教师紧接着问学生:
你们想知道１ｍｌ水有多少吗?
学生通过用针筒吸水并滴在手心活动感受１ｍｌ的大小。
并把１ｍｌ水注入药水瓶中，用它估计老师事先准备好的药水瓶中水的容积。
（10ml）通过这个活动使学生初步感受一毫升究竟有多少?
并以此为凭借进行估测。
培养学生对知识的应用能力。
活动二：
操作、猜想、验证、感悟。
用250毫升的量桶，向容积是1升的容器中倒水，倒几次是1升？
通过倒水活动你发现了什么？
学生动手操作。
倒四次正好是1升。
得出（1L=1000ml）。
又将1升水倒入容积是1立方分米的容器中，你猜想会发生什么?
动手操作验证猜想。
得出1升=1立方分米。
那1毫升与1立方厘米有什么关系?
有的学生说继续验证，有的学生会根据升与毫升、1升与1立方分米的关系得出1毫升=1立方厘米。
此活动的设计意图是让学生在动手操作中领悟这两个单位间的关系。
随后又让学生在生活中寻找哪些容器上还标有L和ml的字样。
这样有利于学生将新知识与生活紧密联系起来，有利于学生更加深刻的感知容积单位的实际意义。
先将1升水倒入正方体容器中，让学生猜想会有什么现象。
接着动手操作验证猜想。
学生会得出1升=1立方分米。
那1ml与1cm3又有什么关系呢?
这时有的学生说继续操作验证；
有的学生说不用，根据升与毫升的关系和1升与1立方分米的关系可以得到。
体积与容积单位间的关系是通过学生猜想、操作验证的方法得到的，这样能使他们真正理解它们之间的关系。
再将1升水倒入纸杯中，能倒几纸杯水？
估计一下一个纸杯大约能盛多少毫升水？
本环节是通过两次倒水活动深刻地理解了升与毫升和它们与体积单位之间的关系。
让学生亲身受生活中处处有数学，数学就在我们身边。
让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。
这时，教师指出:
科学规定，每人每天至少要喝1400毫升的水，你知道1400毫升究竟是多少呢?
学生用不同的容积来说明1400毫升的多少。
这样有利于学生对不同容器建立深刻的表象，丰富数学体验，提升学生的应用能力。
小学生的思维以具体形象为主，通过此活动，充分让学生猜想、验证、感悟、交流，师生互动，生生互动。
学生不但能体会到容积单位间的关系。
而且更能深刻地感悟到1L和1ML的实际大小。
加强估算的能力。
培养学生节约自然资源的好习惯。
第四部分是例题的教学，由学生独立完成，师适时点拨怎样把体积单位转化成容积单位。
出现问题及时纠正和指导。
最后集体订正，使学生把所学的新知识加以利用。
进一步理解容积和体积的关系。
从而解决了本节课的难点。
（三）巩固练习，拓展延伸
为了更好的完成教学目标，实现“三清”中的“堂堂清”。
在此设计四组练习，第一组题单位间的换算，属容易题。
主要目的是对基础知识的掌握情况进行考察。
第二组题感知题，使学生加深对L和mL两个单位关系的进一步感悟和理解。
第三组计算题。
难点是将体积单位转化成容积单位。
对新知识加以利用，属中档题。
第四组练习即例6，目的是让学生总结出测量不规则物体容积的方法。
属于较难题，激发学生的探究欲望。
使不同层次的学生有都能得到不同的发展。
（四）总结反思，提炼升华
回顾课堂知识，最后这个环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。
加强思想教育。
《九章算术》是我国数学届的瑰宝，它的出现标志着中国古代数学体系的形成．后世的数学家，大都是从《九章算术》开始学习和研究数学知识的。
唐宋两代都由国家明令规定为教科书。
1084年由当时的北宋朝廷进行刊刻，这是世界上最早的印刷本数学书。
可以说，《九章算术》是中国为数学发展做出的又一杰出贡献。
希望同学们有机会也看一下这本书。
可以激发学生对科学的探究欲望和学习的兴趣。
并加强爱国主义教育。
体积和容积说课稿5
尊敬的各位老师：
大家下午好！
我说课的内容是北师大版小学数学第十册第四单元长方体
（二）的第一课时《体积与容积》
本课是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用.
这节课,我主要采取实验活动,来帮助孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；
在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
【教学目标】
结合五年级学生的认知能力，我制定了以下教
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