《自觉维护正义》教学设计Word文档格式.docx

资源描述

《自觉维护正义》教学设计Word文档格式.docx

《《自觉维护正义》教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《自觉维护正义》教学设计Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《自觉维护正义》教学设计Word文档格式.docx

懂得正义是面向全社会成员的，它要求每个人都必须自觉遵守制度规则和程序；

帮助学生理解什么是正义感；

了解正义感的具体要求。

过程与方法：

通过学习使学生在日常生活中逐步养成自觉遵守社会规则和程序的习惯；

培养自觉维护正义的实际行动能力和见义巧为的践行能力。

情感态度与价值观：

树立以自觉遵守各项社会制度和规则为荣的意识；

以自己的实际行为来自觉维护正义、伸张正义，做一个有正义感的人。

【教学重点和难点】：

教学重点：

正义感的定义、表现及具体要求。

教学难点：

引导学生自觉维护正义，做一个有正义感的人

【教学方法】：

　情景教学法、活动法、讨论法等。

【教学手段】：

多媒体辅助教学。

【课时安排】：

　1课时。

【课前准备】：

教师准备：

在本课教学中，我事先对学生的思想状况作了调查：

提到正义，绝大多数学生都能说出一些正义的言论、行为，但却很少了解正义还体现在制度上，社会发展需要正义；

道德学习更应重践行。

因此，如何激发学生的正义感，引起学生的共鸣，尝试做一个正义的人是非常重要的落脚点。

以此作为切入点，在本课的教学中我主要采用活动法、情景教学法、对比法、讨论法引导学生自己认识、自己体验、自己践行，重视学生的参与和思考，帮助学生澄清思想上的模糊认识，联系学生的生活实际，激发学生的正义感，愿意尝试做一个正义的人。

学生准备：

　　收集有关正义的课程资源。

【教学过程】：

一、故事导入

　　多媒体展示《信用记录不良，高材生求职屡屡碰壁》故事（见附录1）

　　设问：

①博士生求职失败的最根本原因是什么？

②从中你得到什么启示？

　　小结：

正义和正义制度要求每个人都必须遵守制度、规则和程序，我们要从小树立以自觉遵守各项社会制度和规则为荣的意识，养成自觉遵守各项社会制度和规则的良好习惯，以实际行动维护正义。

　　板书：

遵守社会规则和程序

设计意图：

选择适当的情景导入，既能在新课伊始调动学生的学习热情。

又能自然地切入教学主题，让学生自觉地意识到遵守社会规则和程序的重要性，比单纯的教师说教受有效得多。

二、实例分析

　　我们追求正义，但却无法杜绝社会上非正义现象的存在。

当面对非正义行为时，我们应该怎么办？

先一起来看看马丁神父的选择。

多媒体展示马丁神父的忏悔诗：

马丁神父的忏悔录

在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，镌刻着一位德国新教牧师留下的发人深省的短诗。

他曾是纳粹的受害者，也是对非正义保持沉默的受害者。

在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默--因为我不是共产主义者；

接着们我迫杀犹太人，我保持沉默--因为我不是犹太人；

后来他们追杀工会成员，保持沉默因为我不是工会成员；

此后他们追杀天主教徒，我保持沉默--因为我是新教教徒；

最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了。

学生活动：

1集体朗读。

②讨论思考从中得到什么启示？

小结：

从马丁神父身上我们看到对非正义行为选择消极的态度无疑会助长其气焰，最终损害的将不仅是某一人的利益。

帮助学生纠正思想上的认识误区：

纵容非正义行为最终将危害整个社会，从而指导学生的行为实践，起到"

润物细无声"

的教育效果。

三、活动体验

多媒体展示情景：

小王上学途中，在公交车上看到一个小偷在偷乘客的钱包，是出面制止还是置之不理，小王陷入了左右两难的困境......

实话实说：

如果你是小王，会作如何选择？

为什么？

创设源于学生生活实际的情境，能更好地了解学生面对非正义行为时的思想动态，以便有针对性地开展以下教学。

四、人生AB剧：

A．小王眼睁睁地看着小偷为所欲为，事后得知被偷的乘客急需这笔钱给孩子治病，而且还发现自己口袋里的学费也不翼而飞，真是追悔莫及。

B．小王大喝一声"

住于"

，勇敢地制止了小偷的行为，事后却遭到了小偷的报复。

（具体情节可由学生自由发挥）

设问：

如此看来，两种方法都不可取，那么有没有两全之策？

请大家利用自己的智慧为小王出谋划策。

面对非正义行为时，既要有见义勇为的精神，义要做到见义巧为，要尽量在不伤害自己的前提下，维护正义。

通过表演让学生进一步认识到纵容非正义行为是错误的，但有勇无谋的"

英雄"

也极为不妥，由此得出见义巧为的"

智斗"

才是最合理的。

五、榜样学习

1.我们都希望生活在一个充满正义的社会中，古往今来，多少仁人志士用自己的行为诠释着正义两字，如海瑞为了与邪恶作斗争敢于骂皇帝；

渔人救伍子胥渡江不留名不要财......你还知道哪些？

多媒体展示古往今来仁人志士有关正义的事例及格言（见附录2）

2.“我和正义的一次亲密接触”

请学生谈谈自己的亲身经历。

榜样的力量是无穷的，尤其是身边同龄人的榜样更能激励大家。

通过相互交流学习，激发学生的社会正义感，积极做一个有正义感的人。

这是本课的最终落脚点。

六、实践升华

设计一道探究活动题：

正义连着你我他

活动要求：

探究活动必须围绕主题进行，调查活动的范围要广泛，最终形成的观点必须明确。

活动时间为一周。

要求形成一定的文字材料。

（可以调查活动为主，但必须有活动总结。

）

让学生走向社会，真正体验正义对我们的重要性，并实践如何见义巧为。

附板书设计：

教后反思：

《自觉维护正义》一课贴近学生生活，通过“遵守社会规则和程序”、“做有正义感的人”两方面对学生进行教育和引导。

既有理论知识，又明确了正义是一个人应该具有的道德品质，对学生具有实际行动的指导意义。

对于这样的教学内容，我决定不按部就班的讲解，而是采用学生合作探究、自主解决问题的办法。

在案例、情境中激发学生的正义感。

自然而然地感受到正义的维护和正义是自身道德品质的一个方面。

第一，我坚持启发式教学，在教学实践中，深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。

问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容，与学生的认识能力，已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能摘到的“桃子”，问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。

第二，激发学生兴趣，吸引学生的注意力。

举例从身边的事，从社会中普遍的现象入手，让学生在现实的社会中去感悟，去认知，去学习，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

第三，坚决体现以“学生为主体，教师为主导”、“学生为主，教师为辅”的教学理念，让学生在自主学习的活动氛围中体验认知和学习的快乐，而不是老师一味的灌输。

通过这节课的教学尝试，使我感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。

我会不断实践、不断学习、不断反思来不断的提高自己的教学水平。

成为一名受学生欢迎的老师和朋友，达到一种“亦师亦友”的境界。

附录1

信用记录不良，高材生求职屡屡碰壁

不久前，从一家国外发行的报纸上看到这样一个故事：

一名在德国的外国留学生，学业成绩很优秀，动手能力也很强，拿到博_卜学位后，自认为可以理所当然地留住德国工作，没有任何问题。

可他在求职中遇到了很多预想不到的麻烦。

他四处求职，拜访过许多著名的大公司，没想到均遭到拒绝，对方也没有对他说出任何拒聘的理由。

他想：

既然大公司进不去，到个小公司暂且先过渡一下，以后有机会再选择另一个公司，也不失为一个明智的选择。

　　决心下了以后，他选择了一家小的计算机公司去求职，仍然遭到了这家小公司很有礼貌的拒绝。

高材生这时忍无可忍，不由得火冒三丈，拍案而起：

我是个堂堂的博士生，为什么大公司不要，你们小公司也不要？

今天，你们非说出其中的理由来不可。

小公司老板很祥气地给他递过一杯水，然后让他看电脑里关于他的信用记录。

不看不知道，一看吓一跳。

当知道求职频频遭到拒绝的原因时，他感到很惊讶，只因为自己乘坐公交车时曾经有过3次逃票的记录。

他更加气愤--因为这么点鸡毛蒜皮的区区小事，就小题火做，把一个高材生拒之门外。

可讲究诚信的德国人却不这么看待这个问题，在德国抽查逃票一般被查出的几率只有万分之三，也就是说你逃1万次票才有可能被抓住3次。

而这位高材生居然被抓住了3次，这在严谨的德国人看来，是绝对不可饶恕的。

在德国等发达国家，不管是本国人还是外国人，每一个人都有一个信用记录。

如果有借债不还、考试作弊、触犯法律、乘车逃票、交通肇事等个人信用问题，都无一遗漏地记录在案，在全国每一个计算机终端上，都可以查到。

用人的政府机构和公司在招聘人才时，首先要看应聘者的个人信用记录，如果信用记录不好，你的学历再高，本领再大，也实行"

一票否决"

，没有任何协商的余地。

知道这一切后，那位博士后悔不已，他为自己的3次逃票付出了极其沉痛的代价。

　　信用记录是一个人为人处世，证明个人道德状况的凭证，也是人们进入社会不可缺少的通行证。

因此，德国人平时严格要求自己，很注意约束自己的行为，使得自己有一个好的信用记录。

因为德国人知道，信用记录事关一个人的生存，如果一个人没有一个好的信用记录，你的能耐再大，也会寸步难行，处处碰壁，难以找到施展才能的用武之地。

附录2