精选教育四年级上册语文教案第27课 军神docWord文档下载推荐.docx
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通过预习，课文中军神指谁？
板书：
（刘伯承）
强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。
指名学生读“承”，读准后鼻音。
。
（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神？
（沃克）
教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？
出示：
沃克医生不禁失声喊道：
“了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是一位军神！
”
4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？
我们平时在什么情况下，说话用感叹号？
那该怎么读？
指名学生读这三句话，指名学生评价。
齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？
二、初读指导
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
三、出示内容，检查自学情况。
1、出示词语，检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术麻醉药刀数一共愣住崭新晕绷带
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
生：
镇定：
遇到紧急的饿情况不慌不忙。
生：
损伤：
损害、伤害。
土匪：
地方上有武装的匪徒。
3、通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：
微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：
惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
4、小组讨论分段。
5、汇报分段结果并阐述理由。
文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
四、小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
五、拓展
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。
同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
课后作业新设计：
一、看拼音，写词语。
miǎnqiǎnɡyó
uzhōnɡzhǎnxīnyūndǎo
ró
uhé
jù
jué
kānchēnɡshīxí
nɡ
二、填空。
1．“堪”的部首是（），再查（）画，第九画的笔画名称是（）。
2．“匪”是（）结构，读音是（），第二画的笔画名称是（）。
3．“承”部首是（），除部首外再查（）画。
在字典里的解释是（）①接着，托
②承担，担当。
③继续，接连。
④接受。
把正确的解释填在下面的括号里。
（1）承尘
（2）承上启下（3）继承（4）承印
三、给下列多音字组词.
qiá
nɡ（）xiě（）hé
（）xiānɡ（）
强血和相
qiǎnɡ（）xuè
（）huò
（）xià
nɡ（）
四、下列句子正确的打“√”，是病句的在原句上改正。
1．我估计这道题他一定不会做。
（）
2．皎洁的月光洒满大地，满天的繁星眨着眼睛。
3．王老师被评为全国优秀班主任。
附答案：
一、勉强由衷崭新晕倒柔和拒绝堪称施行
二、1、土九横2、半包围fěi竖折3、七
（1）1
（2）2（3）3（4）4
三、强大勉强血淋淋血汗和气和面相似丞相
四、1、去掉“一定”。
2、√3、√
第二课时
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
一、板书课题，点明中心句。
今天，我们继续学习27课《军神》，齐读课题。
通过上节课的学习，你知道谁被称为军神？
刘伯承。
谁称刘伯承是军神？
沃克医生。
沃克医生当时是怎样称赞他的？
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
指名读，齐读中心句。
二、精读课文，感悟文本。
过渡：
沃克医生为什么称刘伯承为军神？
让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
（一）求治
1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
读了这句话，你了解到哪些内容？
这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势。
沃克医生有些不悦地说：
“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。
受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。
逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。
刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
2、“不悦”是什么意思？
你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？
其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢？
因为刘伯承不说实话。
4、刘伯承为什么不说实话呢？
因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？
通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？
（镇定自若）
沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法
6、小组内分角色练读课文。
指名学生分角色读课文。
（二）术前
要动手术了，可年轻人坚决不使用权用麻醉药。
1、麻醉药有什么作用？
刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？
一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？
会很痛。
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？
生:
体现出了刘伯承对革命事业的热爱与忠诚。
3、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会怔住呢？
从沃克医生的怔住，你体会到什么？
小结：
沃克医生的“怔住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。
这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
4、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
眼睛里脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。
5.刘伯承却说得这么平静。
从这平静的口气中，你们体会到了什么？
教师板书：
（平静）
刘伯承的坚强勇敢。
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）
指名学生分角色朗读。
从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
（三）术中
病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？
“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下”表现出了刘伯承当时痛苦的样子，他在承受着常人难以忍受的痛苦。
（一声不吭）
2、我们往往在什么时候汗如雨下？
刘伯承手术时为什么汗如雨下？
刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！
再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么？
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！
齐读这段话。
为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。
让我们一起读：
（生齐读沃克医生的话）
（四）术后
年轻人脸色苍白，勉强一笑：
“我一直在数你的刀数。
理解：
脸色苍白、勉强一笑。
（勉强一笑）
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。
他的坚强让我们震惊。
所以，沃克医生不禁失声喊到___
（生齐读沃克医生的话）
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
刘伯承在沃克医生为其做手术期间自始至终都保持着微笑与平静的神情，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
三、感情升华，提炼主题。
1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。
请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
（生再次齐读沃克医生的话）
3、让我们牢牢地记住他的名字吧！
——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
从容镇定。
四、板书设计：
钢铁般的意志
从容镇定
沃克先生：
冷冷的——柔和——慈祥
军神
刘伯承：
微笑——平静——一声不吭
——勉强一笑
课堂作业新设计
一、选择正确的字音
1、我一直在数（shǔshù
）你的刀数（shǔshù
）
2、刘伯承勉强（qiǎngjià
ng）一笑
3、刘伯承是一个意志坚强（qiá
ngjià
ng）的人
4、沃克医生不禁（jì
njīn）失声喊道
5、在森林里要禁（jīnjì
n）止吸烟
二、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
三、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
1、我一直在数（shǔshù
2、刘伯承勉强（qiǎngjià
3、刘伯承是一个意志坚强（qiá
4、沃克医生不禁（jì
5、在森林里要禁（jīnjì
刘伯承在沃克医生为其做手术期间自始至终都保持着微笑与平静的神情，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
三、填空
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“军神”的刘伯承，我想对刘伯承说：
“你真坚强。
教学反思
要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。
作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：
本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。
这点显得尤为重要。
根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。
这节课上得比较成功，具体如下：
文题就是文眼，是文章的灵魂。
读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。
第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。
此时重点指导学生读“了不起！
”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。
整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
教学时善于变错点为亮点。
在学生读的过程中抓住学生读错之处，（学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到）引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：
军神的意义所在。
通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
通过合情合理的写话，更进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲望。
说课稿
一、说教材
《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;
接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、学情分析
四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、知识和能力
会认“诊、沃、绷、怔、局、锐、判、拒、剂、垫、衷、晕、勉”等十三个生字，会写“诊、沃、审、邮、局、判、盯、吩、咐、拒、勉、承”等十二个生字，理解由生字组成的新词。
四、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此，我将本课的教学重点确定为：
体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志，通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情
五、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。
现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。
凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法、情境教学法、合作学习法
六、教学过程
《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
开课之初，我就引导学生读课题，一次，两次，在朗读的过程中，让学生走入诗的激情之中从而走进了课堂。
我们就应该演绎激情与本色语文。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
（一）板书课题，点明中心句。
（11分钟）
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
有一句话说得好；
一个字是一首诗，“军神“这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。
在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
”读一读，为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。
以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
（二）精读课文，感悟文本。
（20分钟）
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂上，我是这样安排的:
（1）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求：
★画一画：
自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。
★想一想：
读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？
★说一说：
把自己体会到的和小伙伴说一说。
让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。
（2）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。
并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。
教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；
手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；
手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；
虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！
”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。
沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。
并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！
”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。
在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916
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