第七章-小学儿童的心理发展--发展心理学.ppt

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第七章第七章小学小学儿童的心理儿童的心理发展发展许许慧慧学习目标1.1.了解关于小学儿童的主导活动了解关于小学儿童的主导活动学习活动学习活动特点。

特点。

2.2.掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。

掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。

3.3.了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德发展的主要研究成果。

及品德发展的主要研究成果。

本章主要内容v第一节第一节小学儿童的学习小学儿童的学习v第二节第二节小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展v第三节第三节小学儿童个性和社会性的发展小学儿童个性和社会性的发展v第四节第四节小学儿童品德的发展小学儿童品德的发展v小学时期（小学时期（66、77岁岁1212、1313岁），又称童年岁），又称童年期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的MiddleChildhoodMiddleChildhood。

v该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化的最基础知识，并为进一步学习打基础的时的最基础知识，并为进一步学习打基础的时期。

小学时期也是儿童个性发展的重要时期。

期。

小学时期也是儿童个性发展的重要时期。

第一节第一节小学儿童的学习小学儿童的学习v一、小学儿童的学习及其作用一、小学儿童的学习及其作用v

（一）学生学习的一般特点

（一）学生学习的一般特点v

（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。

验的阶段。

v

（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。

）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。

v（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

v（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。

）学习动机是学生学习或认知活动的动力。

v（5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。

智力能力、提高思维品质水平的过程。

v

（二）学习对小学儿童心理发展的作用

（二）学习对小学儿童心理发展的作用v1.1.一种社会义务一种社会义务v2.2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

维。

v3.3.提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。

本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。

v（三）小学生的学习特点（三）小学生的学习特点v1.1.小学生的学习动机小学生的学习动机v2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣v3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度v4.4.小学儿童的学习策略小学儿童的学习策略1.1.小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机儿童的学习内部动机可分为四类：

儿童的学习内部动机可分为四类：

v

（1）

（1）为为了了好好分分数数，不不落落人人后后，或或为为了了得得到到表表扬扬和奖励而学习；和奖励而学习；v

（2）

（2）为为履履行行组组织织交交给给自自己己的的任任务务，或或为为集集体体争争光而学习；光而学习；v（3）（3）为了个人的前途而学习；为了个人的前途而学习；v（4）（4）为祖国的前途、人民的利益而学习。

为祖国的前途、人民的利益而学习。

2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣小小学学儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣是是促促使使儿儿童童自自觉觉地地从从事事学学习习活活动动的的一种重要的推动力。

一种重要的推动力。

儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：

儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：

v（11）在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童最最初初对对学学习习的的过过程程和和学学习习的的外外部部活活动动更更感感兴兴趣趣，以以后后对对学学习习的的内内容容、对对需需要要独独立思考的作业内容更感兴趣。

立思考的作业内容更感兴趣。

v（22）在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣从从不不分分化化到到逐逐渐分化。

渐分化。

v（33）随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，游游戏戏因因素素在在儿儿童童学学习习兴兴趣趣上的作用逐渐降低。

上的作用逐渐降低。

3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度

（1）

（1）对教师的态度对教师的态度

（2）

（2）对集体的态度对集体的态度（3）（3）对作业的态度对作业的态度（4）（4）对评分的态度对评分的态度v二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍v一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。

困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。

v学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平，学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平，学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况等综合因素来作出诊断的。

等综合因素来作出诊断的。

学习障碍的主要症状与次级症状v主要症状是原发性的听说读写算落后。

主要症状是原发性的听说读写算落后。

v次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成瘾、早恋、品行障碍瘾、早恋、品行障碍v机能是可转换的，在青春期开始。

机能是可转换的，在青春期开始。

有关学习障碍的基本事实有关学习障碍的基本事实v男生比女生多三倍男生比女生多三倍v一般在一般在2-4年级被发现年级被发现v发病率在发病率在5-10%v平均智商在平均智商在95-100之间之间v涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数数v中学后辍学率比正常人高中学后辍学率比正常人高学习障碍可与其他心理障碍共发学习障碍可与其他心理障碍共发v30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍多动障碍v一些学习障碍儿童同时患有抽动症一些学习障碍儿童同时患有抽动症v还有一些学习障碍儿童患有品行障碍还有一些学习障碍儿童患有品行障碍具有学习障碍的名人具有学习障碍的名人v列夫列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和文学家，他的代表作和文学家，他的代表作战争与和平战争与和平安安娜娜卡列林娜卡列林娜享誉全世界。

他有极强的想象享誉全世界。

他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。

可这人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。

可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学。

他行为的组织性特差，并且迫从大学退学。

他行为的组织性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注意力。

很难在一个主题上保持长时间的注意力。

爱因斯坦v爱因斯坦直到爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。

上中学时被老师断言为的笨拙孤僻。

上中学时被老师断言为“你将你将一事无成一事无成”。

汤姆汤姆克鲁斯克鲁斯v克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。

他说：

“我的童年时光是在极其孤独中度过的。

我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。

这一经历使我的内心变得极为坚强。

”巴顿v具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试v学习障碍的基本特征：

学习障碍的基本特征：

v

（1）差异性：

实际行动与所期望之间的差异。

）差异性：

实际行动与所期望之间的差异。

v

（2）缺陷性：

特殊的行动障碍。

）缺陷性：

特殊的行动障碍。

v（3）集中性：

集中在语言、算术的基本心理过程。

）集中性：

集中在语言、算术的基本心理过程。

v（4）排除性：

不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓）排除性：

不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪引起的。

问题引起的，也不是由情绪引起的。

v（5）可逆性：

可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。

）可逆性：

可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。

v（6）贯穿性：

可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习）贯穿性：

可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习障碍开始成为研究关注的热点。

障碍开始成为研究关注的热点。

v学习障碍的分类：

学习障碍的分类：

v

（1）语言接受和表达方面的学习障碍。

）语言接受和表达方面的学习障碍。

v

（2）阅读和书写方面的障碍。

）阅读和书写方面的障碍。

v（3）算术方面的障碍。

）算术方面的障碍。

v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类：

（1）语言接受和表达方面的学习障碍；

（2）阅读和书写方面的障碍；（3）算术方面的学习障碍。

v柯克（1983）则将学习障碍分为：

发育性学习障碍学业性学习障碍。

书写障碍v视知觉学习能力与学习障碍视知觉学习能力与学习障碍v上个世纪上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知年代，学习障碍运动中，视知觉理论模式占据主导。

它与儿童学习中的马觉理论模式占据主导。

它与儿童学习中的马虎、粗心和作业虎、粗心和作业拖拉有一定的关系拖拉有一定的关系。

v原因：

原因：

视觉记忆受损、空间定向障碍、信息视觉记忆受损、空间定向障碍、信息加工障碍等。

加工障碍等。

视知觉学习障碍的行为表现v精细动作差，不善于精细动作差，不善于手工和美术手工和美术v仿绘能力差仿绘能力差v动作不协调动作不协调v视觉追踪能力落后视觉追踪能力落后v写字经常将左右偏旁写字经常将左右偏旁颠倒颠倒v经常将数字写反经常将数字写反v经常将加号看成是减经常将加号看成是减号号v忘记计算中进位，竖忘记计算中进位，竖式计算困难式计算困难v写字慢，需要看一下，写字慢，需要看一下，写一下写一下v经常搞混形近字经常搞混形近字v经常漏题经常漏题诊断与训练v一般通过视动统合测验来确定一般通过视动统合测验来确定v儿童易从事的活动有：

儿童易从事的活动有：

v练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习画画儿、剪纸、手工等精细动作v练习篮球、羽毛球、乒乓球练习篮球、羽毛球、乒乓球v练习视觉记忆练习视觉记忆v练习眼动练习眼动阅读障碍的行为表现v记字困难，学过的字不会读不会写记字困难，学过的字不会读不会写v拼音困难（大部分），不熟练拼音困难（大部分），不熟练v阅读速度慢，逐字阅读阅读速度慢，逐字阅读v听知觉与记忆困难听知觉与记忆困难v读后不知意思读后不知意思v不爱朗读不爱朗读v同音字和形近字经常搞混同音字和形近字经常搞混v原因：

原因：

听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。

听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。

诊断与训练v诊断：

诊断：

v识字量识字量v阅读理解测验阅读理解测验v朗读测验朗读测验训练：

训练：

听语音：

绕口令、听故事、听语音：

绕口令、听故事、听数字听数字字的结构意识字的结构意识多重感觉通道训练多重感觉通道训练听助读训练听助读训练精加工精加工大字书大字书同伴分享阅读同伴分享阅读算术障碍v计算障碍：

计算过程中常忘记进位和错位，忽略小数点或不理解运算符号，书写常常多一笔、少一划，部首张冠李戴，左右颠倒。

数学障碍的矫正v1提高儿童的计划性v2建立语言与空间的联系与转换：

具有数学才能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这些图象，再把结果转换成语言形式。

v3重视低级的准备水平的训练数学学不好的名人v台湾著名作家三毛著名作家琼瑶v（三三）学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因v关关于于产产生生儿儿童童学学习习障障碍碍的的原原因因目目前前有有这这样样几几方面的假设方面的假设:

第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。

第一，在