茂欣小学心理健康教育例会记录表Word格式文档下载.docx
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一、学习学校新学期心理健康教育工作计划。
二、布置本学期主要心理健康教育工作。
1、各班制订好班级工作计划；
2、加强工作责任心，做好学生心理健康教育工作；
3、继续加强对学生思想道德教育和行为习惯教育；
4、认真细致地做好班级常规管理；
5、加强德育研究，创新德育工作方法；
6、各班开展法制安全教育活动；
7、召开好六年级学生家长会。
三、梁云霞总结讲话：
强调心理健康的重要性，并要求大家一定要充分重视学生的心理健康教育，并同心协力把心理健康教育工作做好。
签
到
2016.3.23
浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作
（一）
平时留心观察，收集学习和生活中的典范
在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：
现象1、老师对考试考糟了的学生说：
“你怎么这么笨！
真是没救了！
全班的成绩都被你一个人拉下了！
”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光。
现象2、老师对反驳自己的学生说：
“你这是什么态度？
竟敢和老师顶嘴？
你还想不想念书了？
！
”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢讲话。
现象3、老师对学生说：
“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！
”第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。
现象4、学生家长对老师说：
我的孩子就交给你了，不听话你就打！
没问题！
而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合”。
现象5、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。
2016.4.6
浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作
（二）
认真分析现象，找出现象的共通点
以上六种现象是对小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害,这些现象的特点是:
第一、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。
教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低……
第二、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。
对学生的体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远，容逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。
这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害——心理伤害，破坏了学生的心理状态。
2016.4.20
浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（三）
三、共同讨论查找，探究产生伤害的原因
第一、教师心理健康教育专业知识的缺乏。
也有部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。
第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。
也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。
第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。
提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。
其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更谈不上心理健康教育了。
第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。
有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：
“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”，“教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求”，“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。
而家长和舆论却从不考虑这“打两下”“批评”“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？
给学生的心理造成了障碍？
在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。
对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为“省事无事”，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。
2016.5.11
浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（四）
学校领导重视，组织教师开展培训
（一）、小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：
1、具有稳定的情感；
2、具有和谐的人际关系；
3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；
4、智力正常；
5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。
笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了探索。
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。
（二）、小学生心理健康教育的基本内容：
小学生心理健康教育的内容可分为3个层次：
第一、小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。
具体包括：
1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等；
2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；
3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练；
4、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；
5、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；
6、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。
2016.5.25
办公室
浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（五）
第二、学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。
1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；
2、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；
常见行为问题，3、主要指在学生生活、主要内容学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；
4、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；
5、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
第三、学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。
心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。
它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。
同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
（三）、小学开展心理健康教育主要有以下途径：
1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；
2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；
3、开展心理咨询和辅导；
4、自我教育。
学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。
5、建立学校、家庭和社会心理健康教育的沟通渠道，优化社会家庭教育环境等。
总之，开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校、全社会共同的责任。
小学要把健康教育工作搞好，必须有学校、教师、家长、社会、学生共同努力，才能为高一级学校输送合格的人才。
2016.6.8
以“德”立校—构建学校人文精神
使学生具有健全的人格是学校德育的核心组成部分之一，而健全人格的基础是“德”。
在学校建设与发展中提倡“依法治校，以德立校”。
这里的“德”更多的是指学校的人文思想。
而学校人文精神的核心也是“德”，这里的“德”更多地应该指个人的思想道德。
事实上，我们无法把思想道德建设与人文精神培育和积淀截然地分开，也无法把个人的道德修养与学校的人文思想截然地分开，他们是相辅相成、互为促进的。
一、要有一支具有深厚人文修养的教师队伍
二、将“自律作为人文教育的落脚点
人文思想的培育和积淀，不应该仅仅成为学校发展过程中锦上添花的一笔，“以德立校”不仅仅是一句口号，更是学校的立校之本，是学校发展的方向，也是动力之源。
把校园建设成学生成长的乐园，使校园散发出浓厚的“真、善、美”的人文气息，激发出学生生命的活力，不断提升学生的生命质量。
2016.6.22
《生命教育纲要》解读
一、生命教育的背景
时代背景：
1.社会转型期
2．安全意识遵守交通规则：
二、生命教育内容：
①认识生命
②珍惜生命
③热爱生命
④尊重生命（敬畏生命）
生命与自我和谐、心理认同感
生命与他人和谐——学会关心人，学会爱，心中有他人
生命与自然和谐——热爱大自然。
三、生命教育做法：
学科教育：
品德社会，自然结合，从学科中挖掘生命教育的内容、元素。
专题教育：
健康，法治，交通，仪式教育。
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