青岛版六年制四年级下册小学数学全册教学反思Word格式.docx

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课上我进行精心地引导学生自觉运用数学符号来解决问题，将学生的生活经验提升为他们的数学知识。

例如，用C表示周长，用S表示面积，你能用字母表示出周长和面积的计算公式吗？

学生根据自己前面学过的知识，利用a表示正方形的边长，很快写出C=4a,S=a²

接着，把练习任务拔高，让学生写出长方形的周长和面积计算公式。

最后进行发散性思维的练习，让学生举例来说下面含有字母的式子的意思。

8x、8+x、ab、c÷

5、20-n、2m+10、（a+b）×

2、x÷

y。

在学生们根据式子编故事的过程，我发现一个很有意思的事情，学生们对于含有字母的加法、减法、乘法式子理解得很好，对于含有字母的除法算式理解得很差，而且大多数学生不能根据式子主动地编故事，听了别人的例子，人云亦云地说一通，看来，接下来的练习，我要以除法为主。

符号语言是数学学科的基本语言，不仅具有简洁美而且具有一定的抽象性和通用性，是我们在数学课堂上和学生交流的必不可少的数学工具。

在课堂上，作为数学教师，我们要有目的地创设具体情境帮助学生体验这些数学符号的优越性，进一步培养学生的符号意识，为学生学习方程做好充分地准备。

2011版《新课标》在“课程基本理念”部分提到：

“学生应当有充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

在“教学建议”部分又进一步强调了教师要组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，从而使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

四年级的数学教学我尽量给学生提供“做数学”的机会，在做中学习、思考，实现数学学习的“再创造”，从中感受到数学的力量。

教学中感受最深的是要给学生的思维插上翅膀，特别是教学《加法交换律和结合律》时，课上为引导学生后继学习《乘法交换律和结合律》的自主思考，我设计了这样的前置性小研究：

教学中，我在引导学生自主探究和合作学习的同时，不忘尽量多得给学生留一些思考的时间，多一些活动的机会，多一些表现平台，多一些成功愉快的体验。

这样做的好处是随着年级的升高，我有效地锻炼了学生分析问题的能力。

有些学生做应用题只是把所有数字做运算，不会分析哪个数字是对做题有用的，哪个则不用管。

从这道题，告诉学生，有些信息是对做题没用的。

虽然感觉课前做了很多的功课，不仅认真研读教材而且对学生进行调查研究，知道了学生的知识基础，但是课的进行还是艰难，学生交流的积极性并没有被激发出来，连讲台上我都恨不得赶紧下课，结束这样的煎熬。

课后，看了老师们的评课意见，我反思自己的教学，平心而论，多年的数学教学使得自己对教材越来越熟悉，随所教学的内容解读也日渐成熟。

但是自己对课堂的驾驭，特别是对学生的合作学习的调控引导，还是不尽人意呀！

以后自己的课堂教学中要尽量做到：

1.把课堂真正地交给学生，少干涉学生的自主交流。

2.教会学生全班交流的方法，特别是小组汇报的学生说完自己的意见，一定要下面的学生要敢于发表和他们不同的观点，或者证明和他们相同的观点，一定要让学生动起来，真正参与到学习中去才行。

引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。

这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究分类的方法。

学生分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。

在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。

如：

按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。

这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。

二是让学生在独立思考的基础上进行合作交流。

合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。

在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒学生先自己想一想，试一试，再在小组中交流各自的想法，使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。

本课是在学生学习了三角形有三条边、三个角、三个顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，学生在之前的学习和生活中已经积累了许多平面图形的知识，也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验，并且具有一定的开展数学活动的经验与策略。

因此教学中我很注重引导学生在已有的知识与经验的基础上展开教学，通过动手操作实验、合作学习、讨论交流等学习活动，引导学生自主探索发现数学规律，亲历体验数学、感悟数学的过程，感受成功的喜悦和数学的魅力，较好完成了本节课的预期目标。

本节课，我让学生动手操作，在观察、猜测的前提下进行撕、拼、折、剪、量等活动，把三角形内角和转化成已学过的平角，来验证、猜测结果的正确性。

从而得出三角形内角和是180°

的结论。

使学生亲历了知识的形成过程。

真正理解了三角形内角和是180°

的含义，并乐于通过自己得出的结论解决一些生活中有关三角形内角和的问题。

学生在自主探索、合作交流中获得了成功的体验，增强了学习数学的信心。

但在测量三角形内角度数时，学生没能准确测出，个别同学出现误差，这是我所没有预料到的。

课后，我想再为同学们，设计一些复习测量角的度数的练习。

1.以教材为依据，但不被教材局限

我们的数学学习离不开教材这一教学资源，但是我们也不能完全按照教材来组织学生学习，因为这样的学习会让学生被动的接受书本知识，限制学生的思维。

2.紧靠新课标，发展学生学习能力

《新课标》指出借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

几何直观可以帮助学生直观地理解数

学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

这节课我要求学生利用手中的学具探究：

围成三角形的条件。

在探究的过程中，实现学生由理解“短边”到深刻理解“任意边”的过程，推进学生的思维和对三角形的认识。

《课标》指出：

学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

苏霍姆林斯基也说过：

如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

所以课的伊始，我设计了喜羊羊的课件材料来引入整数的计数单位和进率。

在教学时，通过出示情景图和联系生活实际，让学生感知黑板的长度和宽度，感知小数的意义。

教学例题时,我没有直接出示例题，而是先提出问题，让学生带着问题去探究，从而能深刻理解小数的意义。

提出富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着，指引着学生，引起了他们的探索求知欲望，让他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。

他们注意力迅速高度集中,都开动脑筋、每个人都跃跃欲试。

通过大家的回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。

这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。

小数点移动引起小数大小变化的规律是本册的教学难点之一，这部分知识比较抽象，对于四年级的学生来说理解起来是很吃力的。

教材通过安排四个等式，让学生观察并发现小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。

学生很难直接从课本上的例题发现这些规律，为了突出本课的重点，我把枯燥的知识变有趣，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；

把抽象的内容具体化，让小数点“动”了起来，突破了教学难点；

教学环节由浅入深，力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程。

进一步思考：

如何在有限的时间内，照顾到更多的学生；

如何在课堂中能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，让教学在动态中延续。

本节课包括单名数与单名数之间的互化、单名数与复名数之间的互化，这里面涉及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识，单名数与单名数的互化是教学的重点，而单名数与复名数之间的互化是教学的难点。

在教学这部分内容时，我讲新课前首先和学生们一起整理长度单位、面积单位、质量单位之间的进率，并重点分析了哪些进率容易记错，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，为新课的学习打下基础。

在教学中，以天鹅为情境，在解决问题中先讲解10.5千克=（）千克，200克=（）千克这样简单的单名数之间的互化，引导学生掌握名数互化的两个方法：

1、从大到小，×

进率2、从小到大，÷

进率

然后通过具体的例子总结出名数改写的三个步骤：

1、找进率2、分大小3、列示

在学生掌握了基本的单名数改写的方法后，再结合小数点移动的规律，讲解小电脑的问题：

1米26厘米＝（）米，2.39千克=（）千克（）克，并引导学生把以上三个知识点结合起来解决这样的问题。

通过这种方法，给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然得到保证。

在教学中发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。

把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错，特别是1米26厘米=（）米2.39千克=___千克___克,这里涉及一个补零的问题，教学有一定的难度.教学时要处理到位，今后将设计强化练习。

本节课主要有两个内容，一是求小数的近似数，二是求大数的近似数。

当求大数的近似数时，要把大数先改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。

二是把改写后的小数再按要求保留位数求近似数。

这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。

也有部分同学把改写和求近似数混淆。

这节课较好地体现了教师对课程标准的理解、掌握与运用。

老师能够关注学生以往的学习经验，从学生兴趣出发，在理解教材的基础上，创造性地使用教材，用情境贯穿整个练习，使数学知识生活化、趣味化。

整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。

教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。

学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，在拼搭“数学城堡”的活动中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发现的乐趣，学习的快乐。

教学资料包：

教学资源

游戏：

找位置

　　下面把熊猫玩具放到桌子中间，玩具正面对着2号座位的同学，小组长把熊

猫图片整理好，你们组的每个成员都从图片中抽一张，当老师说“开始”，你迅

速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的，再找到相应的位置。

游戏规则是：

不

许转动熊猫玩具。

　　游戏开始，当学生找到位置后，进行反馈、矫正。

通过我们这堂课的学习，进一步观察了由4个小正方体搭成的立体图形，认

识了这些立体图形正面、侧面、上面的形状。

我们还发现，这些由4个小正方体

搭成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，得到的图形可能是相同的，

可能是不同的。

希望同学课后能自己动手搭一搭，观察观察，发现其中的规律。

小数加减法的竖式计算和整数加减法的竖式计算其实质是相同的，让学生独立尝试，通过比较和归纳，得出小数加减法的竖式计算方法。

并通过比较整数和小数加减法的计算方法的异同，体会两者之间的密切联系。

小数加减法的教学，在让学生经历小数加减法的笔算过程中理解掌握笔算方法。

让学生在自主尝试中,探索新知。

在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。

利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。

计算课上也要注意培养学生的问题意识，引导学生用数学的眼光发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。

在此基础上给学生足够的思考空间，让学生主动地参与学习过程，学会自主观察，收集信息，提出问题，独立思考，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。

数加减法简便计算教学，在适当复习铺垫后，以新的问题方式直接出示例题：

7.65+3.72+6.35+6.28让学生尝试解决问题，然后板演不同计算方法并提问：

①有几种不同计算方法（产生多种联想，开拓运算途径。

）②你打算选择哪一种？

为什么？

（选择合理运算途径，优化运算过程。

）这样设计一个对比情景，让学生从实例中感知：

简算方法运用可以避繁就简，既提高了运算速度，又能提高运算正确率，从而激发了学生学习简算的积极情感体验，为简算意识形成提供良好的基础。

但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。

本来，课一开始，我想创设一个生动有趣的口算竞赛。

当时学生注意力特别集中，兴趣盎然。

紧跟着提出问题：

两个小组哪组口算能力强？

然后进行全班交流：

有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。

这时候我鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。

有的认为一组，有的认为二组，学生们各抒己见，各自发表了自己的意见。

平均数的出现，原来设想学生先通过移多补少，建立平均数的表象，再从数据的增大引起移多补少的困难，想到计算总分后再求平均值，出乎意料的是学生都先想到后一种，于是我就顺着学生的思维先理清求平均数的计算方法。

再用移多补少的方法印证，帮助理解，得到平均数的表象，在最多和最少之间。

另外，教学中，我通过观察发现孩子们生活中喜欢搜集小卡片，于是我把这些卡片引入课堂，并制成统计图让学生观看。

我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人收集张数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数，收到了意想不到的效果。

过去的课也注重练习，只是形式单一，大量的、重复的练习停留在同一个层面上。

而这节课的教学注重结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。

以后在备课时我大胆创新，在教材基础上对教学内容要作适当调整、补充，从中加入一些新的观念，新的内容，使它更具有开放性、应用性、创新性，更有利于学生自主地观察、实验、猜测、验证、推理和交流，更适合学生学习。

不足：

学具不好准备，我没有从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会。

学生亲身经历了收集数据、整理数据、分析数据的过程。

其间，课堂中的每位学生都能全身心地投入，认真地观察思考。

他们能够根据自己统计的数据互相讨论，互相交流，互相提问，互相解答。

使他们在自身的基础上获得了成功的体验，培养了学习兴趣，提高了学习能力，这样的教学，不仅仅关注了学生知识的掌握，能力的发展，而且对学生表现出来的情感、态度、价值观更给予了极大的关注，真正体现了面向全体的教育思想.