人教版数学三年级下册全册教案word版128页Word文档格式.docx
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第1课时 除数是一位数的除法36
第2课时 两位数乘两位数36
第3课时 位置与方向、面积、年月日37
第4课时 小数的初步认识、统计表38
第1课时 认识东、南、西、北
教材P3例1。
1．使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2．让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3．从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
4．对学生进行爱国主义教育。
根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
能正确描述物体所在的方向。
一、学前准备
1．复习旧知。
提问：
你座位的前后左右分别是谁？
教室在第几层？
楼上是几年级？
楼下是几年级？
如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？
2．导入新课。
师问：
太阳从什么地方升起？
（学生结合已有知识进行发言）
二、探究新知
1．辨认东、南、西、北四个方向。
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（2）说一说，太阳从什么方向升起。
（东方）
（3）想一想，太阳从什么方向落下。
（西方）
（4）指一指，西边在哪里。
（5）请同学们面向太阳升起的方向。
你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？
（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2．指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。
3．学习两组相对的方向。
（1）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？
（2）面向你家所在的方向站好。
（3）观察：
家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？
（背对背而站）
（4）观察：
家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？
（也是背对背而站）
（5）发现：
东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（6）说一说，操场四个方向的建筑物，哪两个是相对的。
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、巩固练习
1．把教材第3页例1补充完整。
（1）提问：
小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？
（2）同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。
（3）把结果填在教材上。
2．教材第5页练习一的第1题。
（1）说一说，教室在操场的什么方向。
（2）说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。
四、课堂小结
今天大家学到了什么？
还有什么疑问？
回家按照4个方向观察房间的摆设，明天来告诉大家。
五、作业
教学至此，敬请选用《名校课堂》相关习题。
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向。
通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力，联系生活实际解决身边的问题，体验学数学、用数学的乐趣。
第2课时 平面图的认识
教材P4例2。
1．使学生知道辨别地图上的方向。
2．使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。
3．在学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。
能正确绘制出校园示意图。
能准确运用词语，正确描述行走路线。
（1）回忆学习了哪些方向。
（2）连一连，找出相对的方向。
前 左 下 东 南
北 西 上 右 后
（3）提问：
谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。
教师根据回答，板书：
出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一说你是怎样找到的。
1．完成校园示意图。
（1）描述地图上的方位（上北下南，左西右东）。
（2）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。
现在我们确定了方向北，你能不能辨认出其他三个方向？
请同学到前面黑板上贴出相应的位置。
（4）用语言描述建筑物的具体方位。
（5）提问：
如果我们把上方规定为其他方向行不行？
会发生什么变化呢？
请你们尝试着做一做，并说出其他三个方向。
（6）小组交流。
（7）集体反馈。
比较各种方式，说一说，怎样画最清楚。
2．小结。
通常情况下，地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。
当我们看一幅地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方向，辨认出其他方向。
1．完成教材P4的“做一做”。
2．完成教材P5练习一的第3题。
尝试操作：
（1）绘制出自己房间的平面示意图。
（2）确定图上的方向。
和同伴交流。
在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜欢的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最后小组内进行交流、展示。
在交流中，学生发现由于各人选定的上方不一样，感到看图很不方便，联想平时出门旅游也需要看地图，如果没有统一标准，那会非常麻烦的，因此大家一致认为很有必要“统一”规定。
由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”的标准来绘制地图。
接着大家又按照通常使用的绘制地图的方法重新绘图。
第3课时 认识东北、东南、西北、西南
教材P7例3。
1．使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2．使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。
3．培养学生应用数学的意识。
能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
培养正确应用数学知识的能力。
一、谈话导入
（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会了辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么？
（指南针）
1．学习例3。
（1）出示指南针。
（2）全体到操场。
谁能说出校园的东、南、西、北四个方向。
（4）教师指着校园厕所，问：
厕所在什么方向？
（5）用指南针验证。
（6）师生返回教室，回顾刚才的学习过程。
师根据回顾的内容板书：
（7）观察东北、西南这两个方向在什么位置。
（8）由此推出西北角、东南角的位置。
师板书：
西北 北 东北
西 东
西南 南 东南
（9）说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。
2．巩固新知。
（1）集体拿出小动物卡片。
（2）游戏：
给小动物找家。
（3）按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。
（4）同桌互查。
1．请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。
2．看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。
3．教材第7页的“做一做”。
（1）说明题目要求。
（2）集体参与，分组学习。
（3）把自己家的位置在黑板上标出来。
4．教材第9页练习二的第1题。
观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。
5．教材第9页练习二的第3题。
（1）教师读题，学生理解题意。
（2）按要求独立完成。
（3）订正。
1．这堂课学了什么？
你有什么收获？
2．交流预习：
生活中什么时候会用到方位的知识？
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。
课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；
在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；
让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；
用手指多媒体教室的八个方位等。
做到了让学生动脑、动口、动手，让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与、全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学习热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。
第4课时 解决问题
教材P8例4。
1．使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。
2．体会东北、东南、西北、西南四个方向。
3．培养学生的观察能力和表达能力。
根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
准确、简洁地描述行走路线。
你去过县城哪些地方？
你是怎样辨认方向，找到要去的地方的？
1．创设情境。
参观动物园。
（1）熟悉导游图。
师出示例4主题图。
动物园里有哪些主要场馆，每个场馆都坐落在什么位置？
（2）了解学生的参观意向。
问：
你最想参观哪个地方？
从大门出发可以怎样走？
学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和经过的地方。
师生共同评价，引领集体参与。
同桌二人各选一个角色参与到游戏中，再换角色，多次练习。
教师指导，帮助学习有困难的学生，指导他们说清行走方向和经过的地方。
（3）解决问题。
文文位于长颈鹿馆，她要去看狮子，再去猴山，应该先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到猴山；
小平位于狮山，要去熊猫馆，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫馆。
同桌互相提问题时，可以提的问题有很多。
例如，从大门到熊猫馆怎么走？
2．拓展。
师：
看着这张导游图，作为游客，你还能提出什么数学问题？
1．教材第10页练习二的第5～7题。
（1）明确题目要求。
（3）集体订正，叙述自己的解题思路。
2．从你所在市区的地图中，指出自己家所在的大概位置，并说一说自己家相对于学校的位置。
这堂课学了什么？
我们在说行走路线的时候，要用上我们学过的方位词语，这样就可以说得更清楚。
本节课是在学生已经学会辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并知道地图上方向的基础上进行教学的，其教学目标是要让学生学会描述简单的路线图，进一步巩固看图辨认方向的知识。
学生学会看简单的路线图是本节课的重点，也是难点。
本节课的教学主要是以学生“说”为主。
在解决了第一个问题后，我又让学生在小组内自由提问和描述，多数学生都达到了训练的要求。
当然，本节课的教学也还存在着一定的问题，课中我比较重视让学生描述图中的路线，对于让学生应用所学知识描述生活中的路线的教学还不够，要将看图描述路线与描述生活中的路线结合起来，让学生切实体会到数学来源于生活，并应用于生活。
第1课时 口算除法
（1）
教材P11例1。
1．使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
2．引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
3．培养学生的语言表达能力。
能正确进行口算。
掌握口算除法的思维方法，理解算理。
1．口算。
教师出示口算卡片，学生抢答。
2．口答。
60里面有几个十？
800里面有几个百？
240里面有几个十？
3．把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
1．学习教材第11页例1。
（1）教师：
我们来帮助小朋友解决问题吧。
一共有多少张纸？
平均分给几人？
怎样理解平均分给几人？
求每人得到多少张，用什么方法计算？
怎样列式？
教师板书：
60÷
3
（2）尝试解答60÷
3。
（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷
3的口算过程。
教师指导，帮助学习有困难的学生。
2．学习600÷
3＝
（1）板书：
600÷
这道题应怎样想呢？
（2）尝试口算600÷
谁能说出600÷
3的口算方法。
1．教材第11页“做一做”。
（1）集体看“做一做”。
（2）观察每组中上下两题的异同。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验证其运算规律是否正确。
（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）
2．教材第13页练习三的第1～2题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
计算整十、整百、整千数除以一位数的口算除法，在计算时一般根据乘法口诀来口算。
《口算除法》这节课是教学“除数是一位数的除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是后面“笔算除法”和“除法估算”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的迁移已经知道了口算除法的方法，掌握起来也比较容易。
因此本节课我主要采取让学生先自学，然后在小组内讨论学习，最后全班交流汇报的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生应用的“想乘法做除法”的方法。
从课堂效果看，学生基本都能从简单的算法上想方法计算，但是没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我重点增加了利用教具进行展示，帮助学生理解算理，并训练学生用完整的语言表述计算过程。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式。
总之，从练习册的反馈情况看，学生口算正确率很高，只有个别学生存在错误，也有部分学生不认真计算。
在后面的教学中，我会重点训练口算，在保证正确率的基础上提高速度。
第2课时 口算除法
（2）
教材P12例2、例3。
1．使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2．使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确地进行口算。
3．培养学生口算的能力。
口算方法要灵活多样。
教师出示口算卡，学生口答得数。
被除数是8000，除数是8，商是多少？
3．导入新课。
妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？
你是怎样想的？
通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。
1．学习教材第12页例2。
一共有几个班上手工课？
一共用去多少张彩色手工纸？
怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？
板书：
120÷
（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。
（3）引导学生独立口算。
（4）说一说思考的过程。
2．学习教材第12页例3。
教师：
要把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。
学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。
谁来说一说你是怎样想的。
生说出想法。
该怎样列式计算呢？
学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。
1．完成教材P12的“做一做”。
2．教材第14页练习三的第7题。
指名学生读题，分析数量关系，集体列式计算。
说一说，为什么用除法计算？
请学生说出不同算法。
3．教材第14页练习三的第8题。
理解题意。
说一说，题中要我们求什么？
要求这两个问题，都需要哪些相关信息？
怎样计算360÷
4、360÷
9?
1．说说自己在除法口算中有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。
2．想想自己在除法口算中积累了那些经验？
除数是一位数的口算除法，在计算时可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成知识来解决。
只要能正确地计算，什么方法都可以。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
本课教学中始终以学生为主体，让学生成为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决66÷
3的数学问题，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
第3课时 两位数除以一位数的笔算除法
教材P15～16例1、例2。
1．使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2．培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3．掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。
1．掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2．竖式的书写格式。
1．口答。
42是由几个十和几个一组成的？
28是由几个十和几个一组成的？
52如果去掉4个十，还剩下几个一？
2．板演。
订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
出示主题图。
（1）理解图意。
（2）说一说你从图中看懂了什么。
（3）想一想：
我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？
1．学习教材第15页例1。
（1）解决学生甲提出的问题：
42除以2等于多少。
（2）明确42÷
2表示什么意思。
乘法口诀表中有“二（ ）四十二”的口诀吗？
你能用前面学过的方法算出它的结果吗？
（4）想一想：
写竖式要分几步来写？
（5）试一试，写出竖式。
（6）交流笔算方法。
（7）图式结合。
从图上看，每份是21根；
从竖式上看，得数是21。
2．学习教材第16页例2。
（1）动手分一分，每份中有几捆。
（2）尝试解答。
（3）质疑。
当第一步50÷
2除完后，你发现了什么问题？
（十位上的数不能被2除尽）
（4）说一说，在竖式中怎样计算。
（5）图式结合。
从图上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打开，1捆与2根合起来是12根，再把12根平均分成2份。
从竖式看，得数是26，把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。
（6）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。
3．比较例1与例2的异同点。
相同点：
都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
不同点：
例2的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。
1．完成教材第16页“做一做”。
（1）创设游戏情境。
（2）全体参与，以组为单位，每人一题，看哪小组做得又对又快。
（3）公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。
（4）对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。
2．教材第19页练习四的第1题。
（1）板书在黑板上。
（2）读题。
（3）独立完成，请四名同学板演。
（4）集体订正。
（5）教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。
本节课学习了什么？
你学会了什么？
学习了一位数除两位数，商是两位数除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。
每次除后余下的数要比除数小。
本节课的教学重点是探索两位数除以一位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；
难点是理解两位数除以一位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学——例1：
42÷
2＝？
主要是让学生通过笔算理解算理从而掌握竖式的书写格式；
例2：
52÷
主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆，怎样分？
”的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。
如：
在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道了笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。
再如：
在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分6根。
多好的想法啊！
多么有价值的操作啊！
这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
学生学习数学就是要在理解的基础上掌握新知，本节课我利用小棒操作不仅顺利的突破了教学难点，同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。
第4课时 三位数除以一位数的笔算除法
教材P17～18例3、例4。
1．使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。
2．培养学生的验算意识。
3．培养学生认真计算的好习惯。
一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。
运用一位数除三位数的除法解决实际问题。
（出示口算卡片
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